南疆少数民族英语专业学生学习困境及对策探究

张 学 婷

(塔里木大学 人文学院，新疆 阿拉尔 843300)



南疆少数民族英语专业学生学习困境及对策探究

张 学 婷

(塔里木大学 人文学院，新疆 阿拉尔 843300)

摘要：针对南疆少数民族英语专业学生在英语习得过程中受到教育发展水平、母语和汉语、文化差异等影响问题，提出要通过优化教材，创设语言环境，创新教学方法和加强师资队伍建设加以解决，提高少数民族英语专业的教学质量。

关键词：南疆少数民族；英语专业；学习困境；英语习得

0引言

我国政府一直重视南疆少数民族专业人才的高等教育问题，并逐年加大政策的扶持力度。近年来，越来越多的少数民族学生想要学习英语，了解西方文化，少数民族学生要求继续深造的人数也呈上升趋势，因此新疆少数民族英语专业人才队伍在高校中不断壮大，这既顺应了时代发展的要求也满足了少数民族自身发展的需求。

通过这些年的英语教学实践和探索，南疆少数民族英语专业的教学质量得到了提高，但是和内地或者是北疆相比较，南疆地区的少数民族英语专业学生的英语水平还存在很大的差距。少数民族英语专业学生的英语教学一直是语言学和教学中探讨的重点。少数民族学生学英语是一个比汉族学生学习英语更加复杂的过程，它是通过第二语言学习第三语言。再加上社会、文化、历史、习俗等诸多原因的影响，少数民族学生的英语学习很难达到预期的学习效果，学生在学习中存在一些障碍。因此，本文将从语言学、文化等角度来分析南疆少数民族英语专业学生英语学习中遇到的困境，探索出适合南疆少数民族英语专业教育的有效途径。

1语言习得中存在的问题

南疆少数民族英语专业学生在学习过程中有一些共同的影响因素，一般说来可以概括为以下几点：

1.1基础极其薄弱

汉族学生在小学和中学阶段就根据全国统一的教学大纲进行系统的英语学习，进入大学英语专业学习时依据《高校专业英语教学大纲》进行深入的学习。《高校专业英语教学大纲》对英语专业学生的入学要求中指出，学生入学时能熟练运用拼音规则和音标读生词，认识词汇不少于2 000个，能听懂他人较慢语速谈论日常生活等一系列语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作和翻译的要求。很显然，这个教学大纲根本不适用于南疆地区的少数民族学生。

笔者经过对本校少数民族英语专业学生的调查发现，所有的学生从小说母语，小学四年级开始学习第二语言——汉语，但多数情况下以母语进行学习和交流。相比汉语而言，英语的学习情况更让人忧心。86%的学生在大学入学前没有学习过英语，极少数学生有一到两年的英语学习经历，但是都不是系统的学习。所以，南疆大部分少民族学生入学时是没有任何英语基础的。目前，南疆地区一些较好的民族中学已经开始开设英语课程，让一部分少数民族学生可以较早地学习英语。但是英语学科并不纳入少数民族学生的高考范围内，即便开设了英语课，教师和学生也不会重视。而且民族学校里的英语教师的教学水平也不容乐观。民族学生在进入大学的第一年他们会进入预科学习一年的汉语和英语，第二年进入英语专业的学习。一年的预科英语学习，虽然英语有了一点基础，但是在长时间内仍然停留在初学者的学习状态，总体水平低下，这给教学实践造成很多困难。

1.2语言迁移影响

南疆少数民族英语专业学生包括维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、蒙古族等，其中维吾尔族占多数。这些学生之间用其母语交流，在英语课以外的公共课接受汉语授课，在英语专业课上教师用英语授课，偶尔使用汉语。维吾尔语、哈萨克语、柯尔克孜语和蒙古语都属于阿尔泰语系，汉语则属于汉藏语系，而英语又属于印欧语系。这三种语系的表达方式和思维习惯有很大的不同，这就决定了少数民族母语、汉语对英语学习的影响。根据语言的迁移学说，“正迁移”形成于目标语与母语规则相同时，“负迁移”形成于目标语与母语规则不同时。一般而言，不同语系的差异性大于相似性，那么在少数民族学生学习英语的过程中“负迁移”将大于“正迁移”。

少数民族学生在英语学习过程中受到母语的影响，主要是在语音、词汇和语法结构方面。以维吾尔语为例，在英语入门阶段，学习者会发现英语和维吾尔语都将字母分为元音和辅音，音节的划分都以元音为单位，这些相似点会给学习形成“正迁移”，起积极的作用。维吾尔语中的很多专业名词和名称、新科技词汇都属于英语借词，这也给学习者带来了便利。随着学习的加深，“负迁移”的影响也越来越多，如这两种语言中只有一种时态是一一对应的，有些时态部分对应，有的时态完全不对应，这些差异让学习者觉得困难。

少数民族学生学习英语是通过第二语言——汉语来学习第三语言——英语。学习者在英语学习之前就已经对汉语进行了长期的学习。许淑玲通过研究发现英语作为第三语言的学习主要受第二语言——汉语的影响。在笔者的教学实践中发现学习者容易将英语字母与汉语拼音的读法混淆。由汉语带来的“负迁移”也给学习者造成了阻碍。

1.3文化差异

南疆地处偏远，缺乏与外界的交流。大部分少数民族居住在少数民族聚集区，形成了他们特有的本土民族文化。他们的文化具有鲜明的独立性，这就使得他们对外来文化有排斥，需要文化适应的过程。英语文化对他们来说是陌生的，一些少数民族同志甚至认为学习英语是没有任何用处的。

语言的学习与目的语文化的学习是分不开的。由于少数民族学生的母语文化与英语文化存在差异，难免会给英语学习带来阻碍。以颜色为例，在这两种文化中，blue所表达的意义各异。blue(蓝色)在英语中通常用来表示忧郁，不快乐，如feel blue(不高兴), blue Monday(倒霉的星期一)；也可以表示下流的，如 blue movie(黄色电影)，blue talk (下流的言论)。 南疆的少数民族长期生活在戈壁绿洲中，生活条件艰苦，他们对颜色赋予了不同的意义，在维吾尔语中蓝色kuk 代表的是水。

1.4教材不当

英语专业学习教材很多，但是适合少数民族英语专业学生使用的寥寥无几。我校在基础英语阶段综合英语课使用的教材是《新概念英语》，书虽然经典，但是缺乏正规的测评系统，学生无法全面客观地检验自己的学习成效，书的内容知识陈旧，与当下的社会发展脱节，远离少数民族生活的场景，作为少数民族学生英语专业教材使用有缺陷。英语阅读课的第一、二学期使用我校自编阅读教材，虽然难度适合民族学生，但是缺乏科学的编排。听力课使用《英语听力教程》，对民族学生而言，难度大，学生学得吃力，造成厌学情绪。这些教材都没有考虑到少数民族学生的民族差异性和本土特色。

1.5功利性的学习动机

少数民族学生学习英语的目的性很强，他们希望通过各种英语等级考试，争取奖学金，取得学位证书，毕业时能谋得一份好工作。在初学英语阶段，大部分学习者对这门语言抱有极大的兴趣和热情；随着学习难度日益加深，学习内容不断扩充，学习者的学习兴趣锐减，以致丧失学习积极性，陷入为了学习而学习，为了考试而学习的状态。

2解决问题的对策

基于以上分析，为克服上述问题，要从以下几个方面入手：

2.1优化教材

选择难易程度适中的教材对少数民族英语专业学生至关重要。对于几乎是零基础的少数民族专业学生来说，很少有专门针对这个群体并且注重其语言学习规律的大学英语教材。少数民族英语专业教材应考虑到学生的英语基础知识水平，符合学习者的认知能力和心理特征。新疆的少数民族多数在戈壁荒漠包围的绿洲或者是游牧地区生活，居住环境独具特色，应该编写与他们的生活环境、民族文化、文化习俗有关，并且紧密地与西方文化相结合的具有趣味性、生活性和科学性的英语专业教材，既体现其民族的本土性，也实现了文化的多样性，使少数民族学生在学习过程中逐渐地与目的语文化相融合。

2.2创设语言环境

语言环境对语言习得有极大的影响。南疆少数民族居住在远离大城市的边远地区，交通闭塞，信息不畅，经济滞后，外企少，很少能接触到英语报刊广告，几乎没有任何英语学习的环境。所以少数民族学生学习英语的语言环境主要靠学校来营造。在教学过程中，教师可以利用多媒体教学，将英语的视频、音频、文本等呈现给学生，强化其感官意识，增强课堂的趣味性，调动学习者的学习积极性，使其全身心地投入到语言环境中。民族学生的特点之一是非常愿意展现自己，教师可以利用这点，给学生布置英语实践任务，如话剧表演、英语歌唱比赛等。这样可以使学习者做到语言的输入和输出。课堂外，学校也要配合专业教育，渲染英语学习氛围。如组织定期的英语角，制作英语海报、黑板报、校园网站开辟英语学习网页，利用校园广播播放英语歌曲等，使学生能在生活中感受英语文化。

2.3创新教学策略

英语专业的教学策略研究很多，但是针对新疆少数民族学生群体的却很少。人们把他们当作一般的大学生对待，却忽略了其民族的文化和性格特点。笔者在给少数民族学生授课的过程中发现他们的性格与汉族学生不同，他们开朗，热情活泼，善于展示自己，爱模仿，勇于回答教师的问题，喜欢和教师交流。这样的性格特征是很适合学习语言的。同时他们也不喜欢一成不变的教学模式，不喜欢沉闷的课堂气氛，有时也会表现出自由散漫的性格特点。任课教师要因势利导，勇于创新教学方法，激发学习者学习兴趣，树立信心，促进语言的交流，提升英语教学的质量。

2.4加强师资队伍建设

少数民族英语专业的授课教师基本上为汉族教师，他们虽然精通专业知识，但是不懂少数民族语言，在授课过程中会出现交流障碍。从少数民族学生的情感角度来看，他们希望本民族的教师给他们授课。学校要适当引进民族英语教师，优化师资队伍。同时学校也要鼓励汉族英语教师学习少数民族语言，这样更利于师生之间的课堂交流和沟通。

3结语

南疆少数民族英语专业学生由于起点低，在英语习得过程中又受到母语和汉语的影响，本民族文化与目的语文化存在很大的差异，再加上缺乏适合少数民族英语专业的教材，使得南疆少数民族英语专业学生学习上困难重重。为了进一步提升南疆地区少数民族学生的英语学习能力和水平，就要找到合适的英语专业教材，给学习者创造英语学习环境，鼓励教师创新教学策略，加强师资队伍建设。

参考文献：

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[4]许淑玲.维吾尔语、汉语、英语相似性对习得第三语言英语介词的影响[J].海外英语,2012，(18).

[5]张红.新疆少数民族学生英语学习存在的问题调查及对策[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，2008，(6).

责任编辑：富春凯

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)01-0111-02

作者简介：张学婷(1984—)，女，四川德阳人，硕士，讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学、翻译理论与实践。

收稿日期：2015-06-15

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.047