高职教育“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式的研究

景向欣 卢思宇 董凤丽 张海浩 孙 宇

(黑龙江生态工程职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025)



高职教育“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式的研究

景向欣 卢思宇 董凤丽 张海浩 孙 宇

(黑龙江生态工程职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

作为黑龙江生态工程职业学院整体“三线融合”人才培养模式在园林类专业的一次具体应用，本研究以园林类专业为试验对象，探索园林类专业人才培养规律，提出“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式，将创新能力与可持续发展能力与专业知识通过教、学、做一体化教学渗透到技能培养主线中，以职业素质培养、职业道德培养与职业资格培养为两个侧翼，以技能培养为主线，以培养技术技能人才为根本目标。“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式经过实践检验，对高职教育园林类专业教学改革具有实用价值及应用推广意义。

人才培养模式；工学结合；双渗透；双侧翼

国外高等职业教育人才培养比较完善，形成了各具特色的培养模式，如德国“双元制”模式、美国“合作教育”模式、英国“工读交替”模式、澳大利亚“TAFE”模式以及日本“产学合作”模式等等。近年来，我国高等职业院校根据自身特点、条件也相继进行了多种形式的人才培养模式改革。

在国内外高职教育人才培养模式的经验与启示下，课题组结合新时期国家对高职教育的导向与新形势下我国的具体国情，以及园林行业的特点，构建了高职教育“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式，以解决新时期园林类技术技能人才的培养问题。经过黑龙江生态工程职业学院园林专业人才培养的实践检验，该人才培养模式对提高高职教育教学质量，实现园林类技术技能人才培养目标具有示范作用及应用推广价值。

1 研究背景

以黑龙江省教育科学“十二五”规划课题《高职教育“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式研究》为依托，结合学院“三线融合”人才培养理念，以黑龙江生态工程职业学院为研究对象，制定人才培养方案，按方案组织教学。课题组成员包括教学改革研究人员、企业专家、教学管理人员、学生管理人员及一线骨干教师。通过访谈、问卷等方式进行教学效果调查，以综合评价结果和毕业生社会认可度为依据，对研究结论的效果进行验证并不断修订完善。2008—2009年期间，对学院150家合作企业，以及毕业生家长对学院的毕业生可持续发展能力及社会满意度进行了调查，发放问卷590份。数据显示，可持续发展能力及社会满意度为68%，说明单纯以培养学生应用技能的人才培养模式在新时期并不为社会、家长及学生本人所认可。鉴于此，课题组在2009—2014年期间，以黑龙江生态工程职业学院高职教育人才培养模式改革作为主要研究内容，将可持续发展能力培养渗透于培养全过程中，将培养目标依据高职教育最新文件精神准确定位为技术技能人才，并在此基础上设计专业课程体系，制定人才培养方案，将方案付诸学院高职教育教学实践取得了一定成效。

2 高职教育“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式内涵

“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式是学院整体“三线融合”人才培养模式在园林类专业的一次具体应用。通过“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式的有效实施，改变了过度重视技能培养、忽视人文素质培养的培养模式，使学生不但具有扎实的职业技能，还具有良好的职业道德和敬业精神，德技并重，通过学生“素质优良—技能精湛—创新发展”的稳步提升，实现了让每一名学生成人、成才、成功的可持续发展目标。

课题组与企业合作，共同深化以能力为核心的人才培养模式改革，以培养技术技能人才为根本目的，实施校企合作和产学结合的办学模式，积极探索园林类专业人才培养规律，在人才培养全过程中注重学生可持续发展能力的培养。具体含义为：双渗透、双侧翼，一主线、一目标。“双渗透”是指创新能力与可续发展能力与专业知识通过教、学、做一体化教学渗透到技能培养主线中去，以职业素质培养、职业道德培养与职业资格培养为两个侧翼，以技能培养为主线，以培养技术技能人才为根本目标。其中，如何进行双渗透及如何改变传统培养目标，以实现技术技能人才这一培养目标为本研究的主要内容。

3 “双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式的应用价值

目前高职教育的人才培养模式还是以学生的应用能力培养为重点，不注重其未来的可持续发展能力与创新能力培养。“双渗透、双侧翼”的思路可以有效解决教学活动中可持续发展能力的融入问题，通过“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式的构建，可以显著提高专业人才培养质量。

黑龙江生态工程职业学院为黑龙江省高职高专教育园林类专业教学指导委员会主任单位及秘书长单位，为本成果在全省高职院校同类专业的应用推广提供了广阔的空间。研究成果对提高园林专业教育教学质量、完善高职学院园林教学体系、促进高职教育园林教学科学发展具有较大意义，形成的“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式，对省内高职教育园林类教学起到示范作用。

4 “双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式的构建与实施

4.1 “双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式的构建

课题组将把可持续发展能力培养渗透于人才培养全过程作为创新思路，将培养目标定位为技术技能人才，在此基础上设计专业课程体系，制定人才培养方案，付诸园林技术、园林工程技术专业教学改革试点实施，并不断调整、完善。具体构建途径：

(1)全面论证与调研；

(2)初步构建“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式；

(3)以黑龙江生态工程职业学院园林专业为试验对象进行探索实践；

(4)制定人才培养方案；

(5)对在校生及毕业生进行综合评价及社会认可度调查；

(6)根据评价及调查结果对本研究成果的效果进行验证并不断修订完善；

(7)在园林技术、园林工程技术专业全面实施该人才培养模式；

(8)最终形成一套具备科学性、系统性并通过高职院校实践检验的、具有应用推广价值的高职教育“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式。

4.2 “双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式的运作

(1)课程体系构建。

为适应“双渗透、双侧翼”工学结合人才培养模式，对课程体系优化调整，确立科学合理的专业课程体系和结构关系到专业培养目标能否实现。为此，课题组通过以下途径进行课程设置：专业人才需求调研；职业岗位(群)分析；岗位核心能力分析(职业行动领域分析)；职业学习领域分析；跟踪人才需求；优化学习领域、情境。

(2)组织与实施。

根据专业培养目标以及岗位需求，把岗位能力、专业基础知识、专业知识渗透到专业基本技能、专业技能、专业综合技能训练过程中。根据北方园林产业地域的气候特点，按季节在学校和企业交替培养。在培养过程中，职业素质培养、职业道德培养与职业资格培养、创新能力及可持续发展能力与专业知识通过教、学、做一体化教学渗透到技能培养主线中去，最终实现提高技术技能人才培养质量的培养目标。

在培养学生专业能力的同时，注重方法能力和社会能力的培养；在拓展知识技能的同时，注重职业素养的养成教育；在进行常规专业教育的同时，注重个性化培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。以项目为导向，以真实任务为载体，课、证、岗相对接，开发项目课程，引导学生通过独立学习、合作学习、小组讨论、分工协作等方式，完成学习型工作任务。实施“学中做，做中学”教学模式，突出培养学生的职业能力与职业素质。

将创新创业意识培养融入人才培养的全过程，积极促进创新创业课程与专业课程的有机融合。重新制定人才培养方案，修订专业课程的课程标准，对全体教师进行多种形式的创新创业教育培训。在日常人才培养过程中，以人才培养方案为依据，以确定的学时、确定的课程内容保证创新创业教育与专业教育的有机融合，同时成立学院创新创业教育专门机构，全面协调组织创新创业教育及各种活动的有效开展。

将职业素质养成、德育教育、生态理念教育、心理健康教育有机融合，将孤立课程打造成综合协调、全方位渗透的人文素质立交桥式课程包，形成“以德育教育为中心，以心理健康教育为保障，以生态文化为引领，以培养健全人格为目标的人文素质教育理念”。

以确定的教学活动、学生活动为载体，同时积极引入企业文化进校园，将职业素质养成教育、思想素质教育、生态文化教育、心理健康教育，融入教学活动、学生管理活动中，每一名教职员工都是一名思想政治教育教师、心理健康教师、生态文化教师，时刻对学生做到关注、关心、关爱，在提升学生技能的过程中，全面提升了学生的综合素质，构建和谐的同学关系、师生关系和校园环境，促进了学生的健康成长、成才。

[1]景向欣，吴文华.高职教育景观设计岗位核心能力动态创新模式的研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011，(5).

[2]景向欣，王洪军，郑宝仁.基于岗位能力的高职院校景观设计类课程体系设计研究[J].林区教学，2012，(3).

[3]景向欣，吴文华.高职教育园林计算机辅助设计课程教学改革的研究与实践[J].林区教学，2014，(7).

[4]景向欣，吴文华.基于岗位能力的高职教育园林课程设计创新[J].林区教学，2014，(9).

责任编辑：卢宏业

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.038

2016-10-28

黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“高职教育‘双渗透、双侧翼’工学结合人才培养模式研究”(ZJC1214039)，课题组成员：景向欣，吴文华，卢思宇，董凤丽，张海浩，孙宇，唐翠，郑宝仁

景向欣(1977—)，男，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，副教授。研究方向：高职教育教学改革。

G642

A

1674-6341(2016)06-0091-02