基于具身认知视野下的大学英语听力行动研究

柯应根

(巢湖学院 外国语学院，安徽 巢湖 238000)



基于具身认知视野下的大学英语听力行动研究

柯应根

(巢湖学院 外国语学院，安徽 巢湖 238000)

基于具身认知理论探讨大学英语听力行动研究的新路径，解读具身认知和认知语言学融合给大学英语听力行动带来的启示。强化大学英语听力行动的认知身体性、认知交互性和认知环境性，有助于丰富和提高大学英语听力教学的有效性。

具身认知；语言认知；大学英语听力

具身认知是20世纪中后期出现的一种新的语言认知研究范式，Merleau-Ponty[1]302&Dewey[2]26等研究的成果被认为是具身认知理论的缘起。从哲学层面看[3]，语言哲学是语言教学的前提和基础，语言哲学在认识论和方法论方面对语言教学提供有力的支撑。语言教学的本体是语言，身体为语言产生、发展提供原动力和表达的环境，全面感知环境为语言发展提供丰富的资源，在交流中身体本身也是语言表达的一种—无声的表达，所以从物质维度探究意义的体现与表达，可以发现语言是无法脱离身体单一探究的。将具身认知作为一套独特的认知模型与认知语言学结合起来，发挥具身认知研究的应用价值，给大学英语听力行动研究提供一个全新的视角。听力行动研究的意义在于行动，而身体就是行动。教学过程中的听力知识、能力的汲取和培养是需要学生全身心的参与其中，通过身体感受语言经验获得初步的印象，并经过大脑和认知神经加工处理得出理性的认识。大学英语听力行动没有亲身体验无法达到认知的高度，加强听力学习的主体性体验可以很好的激发学生英语听力行动能力培养，从而增进认知感性和认知理性。深入理解和运用具身认知理论的内涵，建构具身视野下的大学英语听力行动研究范式，有助于提高听力行动研究的有效性和针对性，让学生充分认识到身体在大学英语听力行动发展中发挥着至观重要的作用。本文研究视角聚焦在具身认知理论如何指导大学有听力行动阶段中的语言认知，丰富和充实当前大学英语听力行动理论与实践。

一、目前国内外研究的现状和趋势

具身认知和认知语言学都隶属于认知科学，而认知科学是从20世纪50年代开始发展起来，前期主要研究二元论、符号主义、意义表征论和非隐喻性意义；中期处于20世纪80-90年代，研究成果主要是心智的本质离不开身体的经验。它的主要哲学观点是心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性；第三阶段始于21世纪初，充分利用高科技脑成像技术和计算机神经模拟技术[4]，探究人脑高级功能的秘密，重点研究人的认知活动、语言能力和脑神经相互关系。因此，具身认知理论涉及认知科学许多领域，其本身也是文化、社会和生态等因素相互作用的反映，语言作为人类认知的一个领域，与其它认知领域密切相关[5]，并在诸多领域得到很好的验证。例如镜像元神经在人脑的存在，有力的证明了人的身体在认知活动中所起的重要作用。Lakoff[6](1999)关于认知语言学是建立在第二代认知科学理论之上的(基础是体验哲学和心智主义，观点是连通论)。Clark[7](1999)提出：第一重视身体在认知世界中的重要作用；第二重视身体、大脑和世界之间的关系；第三，新的概念是合适取代旧的解释工具；最后要反思知觉、认知和行动之间以及心智、身体和世界之间的区别。Wilson[8](2002)提出具身认知应包括认知是情境的、具有时间压力的、认知应在环境中工作、环境内在于认知系统、认知是行动的和离线的等六个方面。总的来说，当前具身认知研究有这样的两个特点：一是理论研究从宏观走向微观；二是高度重视应用研究。国外系列音乐具身认知研究就是实践应用，为其它学科树立了良好的案例，对大学英语听力行动研究提供了很好的研究视角。

具身认知研究涉及多学科如哲学、认知科学、心理学、语言学和神经学等，而将具身认知理论和认知语言学结合起来应用于大学英语听力行动研究还处于起步阶段。具身认知语言学体现身体性、交互性和情境性，学习者的语言理解过程同自身的动作联系密切，语言认知源于身体，身体参与其中，体现语言认知。奚家文[9](2009)提出，“语言模块研究必须回归到脑-身体-环境相互作观用的统一体上”，其研究的出发点就是基于第二代认知科学对语言模块镜像具身性考察。王寅[5](2001)系统的解说了Lakoff&Johnson的认知语言学观点，提出全新的体验哲学理论对国内学者研究语言教学提供新的思路。

二、具身认知和语言认知融合的途径

解读具身认知语言学理论在大学英语听力行动中的重要作用，必须对具身认知和语言认知的相关概念加以阐释。语言认知来源于认知科学[10]，语言学研究方法只能从哲学和逻辑学层面把握其本质。具身认知在语言学习中的重要地位主要体现在身体、心智和环境三方面，在语言形式上主要表现在听力语言认知中，因其认知方式的科学和认知效果的实效给听力语言教学提供新的思路。

(一)认知语言学是具身哲学和认知科学的结合体

认知语言学是以具身哲学为理论基础的语言学和认知科学的结合体，以身体为核心感知客观世界，所获的经验经过心脑神经系统加工处理得出理性认识，进而指导和提升听力知识和技能的养成。大学英语听力不是一个自给自足的认知系统，不能脱离于人的认知能力，必须参照人的一般认知规律描写听力语言。听力语言不是客观的、机械的和纯抽象的符号之间的逻辑运算，而是人对客观世界的感知与体验的结果，是人与外部世界共同作用的产物。语言听力能力具有很强的社会实践性，认知是英语听力的基础，听力语言是认知的窗口，大学英语听力能力的培养能很好的促进认知的发展。

(二)大学英语听力行动应该提高到文化交流的高度来认识

在大学英语听力行动过程中，我们必须明确一点：听力不只是语言的表意和交际的基本功能的获得。大学英语教学充分体现听力语言的交际功能，可以很好的为学生相互交流和欣赏，同时又能够按照文化交流的高度去把握英语听力，进而可以为学生所喜欢和热爱，这是大学英语听力能力培养持久的动力和兴趣所在。建立以身体为中心的大学英语听力行动研究框架，可以让学生充分体验学习中所发生发展的各种情境，构建听说语言认知网络[11]。以身体为途径的大学英语听力行动必将带领学生融入体验学习中去，才能更好地体验学习的快乐。从教师教学和学生学习的有效性来看，可以充分体现教师英语听力教学的主体地位和调动学生听力能力培养的主观能动性。在大学英语听力行动中进一步明确身体在听力学习中至关重要的作用。以具身哲学为基础，通过教学活动让学生会亲身体验英语听力学习的各方面情况，从而有针对性的进行教学，可以很好的提高学生英语学习兴趣和教学质量，从而为英语听力行动提供了一个突破原有的瓶颈提供新的理论与实践的研究范式。

(三)关注听力语言学习者外在表现与内在活力的完整性

英语听力行动是一条自在自持的言说道路，在这一过程中教师和学生彼此应该达到一种重在体验、感悟和升华的心灵路径。具体表现在从身体语言、行动语言、行为态度与言语心灵之间的和谐统一。英语听力学习者逐渐拥有反思、批判和超越能力，并体现真正可持续发展的自我抉择和自我负责的决心和能力，成为在学习过程中积极的听力知识和能力的创建者和施事者。听力语言认知对于学生来说，很大程度取决于教师听力语言教学的深度和广度，以及他采取何种教学方法或途径让学习者能够体验，从而获得极大的满足感和学习归属感。听力行动的有效性是由教学环境的特殊性、教学方法的可行性以及实施的可能性决定的。教师的听力语言观直接影响学生听力语言学习观，并影响、制约教师在英语听力教学中实施的行为，教学的有效性取决于教学对象的支持和配合达到内外合一的融合。

三、大学英语听力行动发展路径

大学英语听力行动主要涵盖语言客观形式、主体的行为特征和情境的感性表征，具体指语义内容、英语听力动机与意图的知性建构(听力语言构思图示和表达方式的输出性预演)等多重内容[12]。通过系统的研究认知语言学和具身认知理论，寻找大学英语听力行动的突破口，为英语教学提供新的研究视野和新的研究范式，从理论和实践两个层面丰富理论基础和实践经验，有针对性的指导大学英语听力行动，最终达到语言自身的工具性与人文性价值的统一。因为语言和身体是紧密联系在一起的，重视身体在大学英语听力行动中的重要性是为了把对听力能力的培养带到一个新的认识高度。

(一)认知的身体性

认知语言学经历了从离身认知语言学转向具身认知语言学的发展历程。语言哲学界长期占主导地位的身心二元论观点将身体放在不重要的位置，随着认知科学的发展，行为的主体与言语的主体合二为一，凸显了身体在语言中的地位。大学英语听力行动没有亲身体验无法达到认知的高度，加强听力学习的体验可以很好的激发学生培养英语听力能力的积极性，增进听力认知理性和感性认识。具身认知包含三个层次的意义：一是感性还原与本体体验，二是知觉模拟与符号递归，三是意向推置与表达预演。其中个体的感性还原与本体体验对英语语言理解具有决定性的作用，究其原因是具身认知能使我们处于虚拟的世界、借助身心模拟而获得对描写虚拟世界语言符号的意义理解，从而有助于我们加深对语言的理解。

具身认知观认为身体参与了交流，身体为语言符号的发生和发展提供了知觉经验，听力语言教学者充分享受身心统一的和谐，听力学习者和使用者关注听力语言环境，养成科学合理的学习方法。这种范式对于改善语言听力行动效能、提升学生学习听力语言、综合运用语言能力有很好的发挥潜能的作用。鉴于此，通过设计英语词汇、短语和句子输入和输出的认知情景实验。让学习者在情景中感受、认知、掌握和运用目标词汇、短语和句子。

这里仅以英语词汇为例[13](词汇是英语听力能力培养的基础)：(1)情景感知指教师尽量以自然的情景为切入点将目标词汇融入该情景中，学生在情景中初步感知目标词汇，并产生初步理解；(2)情景认知指教师将目标词汇置于一定的情景中，学生借助情景实现对目标词汇的认知和理解；(3)情景巩固指教师提供更多包含目标词汇的不同情景，让学生有机会在不同情景中、从多个角度反复体验和感知；(4)情景反馈指教师设计情景对话、或设定某特定任务让学生完成从而检验学生的目标词汇的掌握程度，是否能够灵活自如使用。教师在设计该情景是尽可能做到真实自然，这样学生自然输入输出目标词汇，实验结果更加真实有效。

(二)认知的交互性

大学英语听力行动研究离不开身体与环境的交互作用。身体在听力语言教学环境中参与的程度，在某种程度上决定了听力语言教学的有效性，因此，如何发挥身体与环境在听力语言教学中的能动性就至关重要。语言认知是建立在身体与环境交互所产生的经验基础之上的，语言认知的效率取决于交互的有效与否。认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在与环境。学生课内外英语听力学习经常会面临这样的情景，教师努力营造听力行动情境的真实感，而学生却没有感受到“真实世界”的压力，产生不了交互式学习的动力。

当代语言在充分研究传统语言认知的基础上，突破原有的局限性提出语言具身认知，学界普遍认可认知是一种高度具身的、情景化的活动，语言认知离不开身体与环境的交互作用。将具身认知、语言认知和语言学作为大学英语听力行动研究的理论基础，并在教学实践中加以验证，以其得到新的大学英语听力行动模式，促进大学英语听力教学更加科学有序发展。同时也丰富了具身认知语言学理论，使其在理论和实践两个层面得到很好的验证，也为后继研究奠定一定的理论和实践基础。

(三)认知的情境性

基于词汇、短语和句子习得者对新信息的听力理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；同时从记忆系统中所提取的信息本身，也要借助情景加以认知、巩固和输出。通过听说词汇、短语和句子等进行情境教学实验，分别对输入性词汇、短语和句子与输出性词汇、短语和句子借助情境进行对比研究。研究发现：身体和环境构成一个交互的、开放的系统，为语言认知提供一个非常重要的平台，尤其是听力行动环节表现尤为显著。利用与环境互动和对环境熟知去加深听力技能的培养和培训，进而更好的发展听力能力。英语学习非常重视语境，语言学习要在一定语言环境下才能更好地理解语言的精髓和实质，这和语言认知理论有异曲同工之处[14]。这种建立在听力理解基础之上，不是虚构的而是经过试验得出的结论，符合认知语言发展的逻辑思维。

四、结语

大学英语听力行动转向人对全新的客观世界和主观世界的感性体验、知性建构和理性创造等系列内容[15]，主要是身体和环境在教师教授听力语言和学生听力语言认知中所发挥的独特作用。具身认知如何指导大学英语听力教学并形成系统的听力语言教学观是保证听力教学有效性的前提，在这一过程中身体发挥了重要的作用。通过词汇、短语和句子实验教学，身体和环境在大学英语听力阶段语言认知教学中占据主导地位，并在此基础上丰富具身认知语言理论。该实验也存在一定的局限性：一方面运用具身认知语言理论来指导大学英语听力行动实验，教学实验的广度和深度还有待于进一步开发和研究；另一方面以实验结果验证具身认知语言理论显得比较单薄和不成体系，可能源于实验的信度和效度还有待进一步加强，实验研究的对象还需要进一步扩大。

[1]梅洛·庞蒂.知觉现象学[M].北京：商务印书馆，2001.

[2]Dewey, J.Logic:Thetheoryofinquiry[M]// The Laterworks o f John Dewey(12). Carbondale: Southern Illinois University Press,1938/1991.

[3]齐先文.语言具身认知原理及其理论基础[J].阅江学刊，2010，(8).

[4]齐先文.语言认知研究的跨学科取向[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2010，(12).

[5]王寅.Lakoff & Johnson笔下的认知语言学[J].外国语(上海外国语大学学报)，2001，(4).

[6]Lakoff G，Johnson M．Philosophyintheflesh：TheembodiedmindanditschallengetoWesternthought[M].New York：Basic Books，1999.

[7]Clark A．Anembodiedcognitivescience[J].rends in Cognitive Science, 1999，(3).

[8]Wilson M．Sixviewsofembodiedcognition[J].Psycho-nomic Bulletin & Review，2002，(9).

[9]奚家文.语言模块的具身性考察——“第二代认知科学”视野下语言心理研究的新进路[J]， 华东师范大学学报(教育科学版)，2009，(6).

[10]邵慧娟，培育自主学习能力的外语教学语言哲学新范式研究[J]外语研究，2008，(2).

[11]陈波，陈巍，丁峻.具身认知观：认知科学研究的身体主题回归[J].心理研究，2010，(8).

[12]齐振海，彭姌龄.第三代认知科学视域下的语言神经模拟研究[J].中国外语，2007，(3).

[13]袁华莉，杨现民，余胜泉.英语词汇情景化认知工具的设计与研究[J].现代教育技术，2009，(6).

[14]官群.具身认知观对语言理解的新阐释—心理模拟：语言理解的一种手段[J].心理科学，2007，(9).

[15]刘正光，冯玉娟，曹剑.二语习得的社会认知理论及其理论基础[J].外国语(上海外国语大学学报)，2013，(11).

(责任编辑何旺生)

College English Listening Action Research Based on embodied Cognitive Perspective

KE Yinggen

(SchoolofForeignLanguages,ChaohuUniversity,Chaohu238000,China)

Based on the cognitive theory, this paper discusses the new path of College English listening action research, and interprets the enlightenment of embodied cognition and cognitive linguistics on the current action research. To strengthen body cognition, cognitive interaction and cognitive environment of college English listening action will greatly enrich and improve effectiveness of College English listening teaching.

embodied cognition; language cognition; College English listening

2016-05-10

本文系2015年安徽省质量工程项目“大学英语教学团队” (2015jxtd035)、2016年高校优秀中青年骨干人才国内外研修重点项目(、gxfxZD2016226)阶段性成果

柯应根(1973-)，男，安徽巢湖人，巢湖学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学、应用语言学。

H319.1

A

1674-2273(2016)04-0096-04