我的语文课堂——让学习真实发生

张丽/北大附中为明重庆实验学校教师

我的语文课堂
——让学习真实发生

张丽/北大附中为明重庆实验学校教师

真正的课堂，一定是有生命力的。师生共同在课堂上成长，不但有眼前的教材，还有心里的远方。

为实现“真”的课堂教学这一目标，我校历时三年的国家级教学研究课题“适于脑的课堂教学策略”。把课堂教学的核心定位为“五主”教学，即“教为主导、学为主体、思为主线、练为主攻、效为主旨”，其中特别强调“学为主体”。在这个课题研究中，我们首先致力于解决“课堂的生命力在哪里？”这个问题。

“学为主体”，课堂是学生的，这就要求我们老师把课堂真正送给学生，这个“送”字是很讲究的，这就是我们备课的时候要特别关注的问题。既然课堂的主体是学生，那么课堂的生命力当然也是学生的生命力。学生永远是新鲜的，学生每天都在变化中，如果，哪一节课上，他丝毫没有发生变化，那么那节课对他来说，就是没有生命力的，因为没有生命成长变化的迹象。新课改的精髓其实就两个字：学情！掌握了学情，就能顺利地把课堂“送”给学生。

解决了把课堂“送”给学生的问题，有了让学生在课堂上发生成长变化的目的。然后才能解决如何让学习真实发生。不管什么样的课堂设计，重要的是，在这节课上，学生有真实的学习过程。

怎么判断学习过程是真实的呢？真实，词语解释是，与客观事实相符。也就是说，在学习这件事上，得有一些客观事实的发生，才能见得真实。

在我校的研究课题结题报告中，把这个过程明确描述为“学生在学习探索知识的过程中，有真实的感知、真实的体验、真实的思考、真实的讨论交流、真实的感悟，真实的表达……即符合人脑的认知规律，也就是感知、记忆、思维、表达等原理和规律。简单地说，就是在课堂上要弄明白，学生知道了些什么？记住了些什么？想到了些什么？做了些什么？

以我的高中语文课为例，如果学生在这节课上，有阅读、有思考、有表达、这些具体的过程发生，那可以肯定地说，他真正学习了。通过这节课，他对这世界更多了些感知与认识。

阅读，如何在课堂上真实地发生？语文课上的阅读量是有限的，高中生一学期仅仅读完薄薄的两本教材，是远远不足以支撑学生的精神成长。我们的语文课上，有一部分阅读甚至赏析的工作，是由学生自主完成的。

学生从高一进校开始，我们就约定，每节课是由一名同学和老师一起来上，高一是诗词推荐，每天由一名同学推荐自己最喜欢的一首诗词。一学期下来，每个同学要轮到两次，一百多首诗词会成为他们记忆里的声音，对精神世界是有影响的。最起码，他们知道了什么是优美，就懂得了鉴别粗鄙。《倚天屠龙记》里，张无忌离开冰火岛前，谢逊曾逼迫他背下许多武功要诀，并说“虽然你现在不懂，但先记着，将来总会懂的”。谢逊是懂教育的。

高二，我们的课堂每天拿出十分钟，给学生做“好书推荐”，每天一名同学，先分享自己的阅读经历和感受，然后简单介绍自己推荐的书，最后陈述自己推荐这本书的理由。第一轮结束后，还有学生自愿推荐第二轮，甚至第三轮，一学年下来，我和我的学生都收获良多。

其实任何学科知识，学生只有在大量积累的基础上，有了思考和想象，才能做到真正的自主创新。学生在知识积累的基础上，通过想象力完成创造性学习，也只有他们能独立创造时，才算是真正学习了。

当然，并不是所有的学生在这些学习过程中都达到了预期的效果。有时候他通过这一学习过程真正去努力了，却仍然没有取得预期的效果，也会有学习之后不同的收获。

对语文学科来说，当学生爱上文字，爱上用文字写作文章，写上用文章承载的中华文化，所谓语文素养就已经融入了他的生活，像宗教一样，不只是形式上的，更是一种生活的态度和方式，是内心接纳并向往一种东西。

当他成年，有人用音乐、舞蹈、色彩表达情感的同时，也有人用诗歌、随笔、札记来表达情感，而不是寂莫时去抽烟，忧伤时去喝酒。当他成年，当他被生活反复锻打碾压，仍然对美有触动，对苦难有悲悯，不冷漠不麻木，看到祥林嫂式的人有同情，看到阿Q式的人有悲悯。

这或许是我们语文老师在他人的一生中能起到的微薄却又巨大的作用，也是这个职业存在的价值与意义之所在。