文理有别 大道同行——理科教师成长路径

主持人：刘堂江　中国教育学会常务副会长《未来教育家》杂志总编辑访谈嘉宾：罗　滨　化学特级教师、北京市海淀区教师进修学校校长罗清红　物理特级教师、四川省成都市教育科学研究院院长杨振峰　生物特级教师、上海市建平中学校长吴新华　数学特级教师、广东省中山市桂山中学校长

特别访谈

文理有别大道同行
——理科教师成长路径

主持人：
刘堂江中国教育学会常务副会长《未来教育家》杂志总编辑
访谈嘉宾：
罗滨化学特级教师、北京市海淀区教师进修学校校长
罗清红物理特级教师、四川省成都市教育科学研究院院长
杨振峰生物特级教师、上海市建平中学校长
吴新华数学特级教师、广东省中山市桂山中学校长

刘堂江：各位代表、各位同道者，下午好！“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”在今天这个美丽夏日，我们举行一场别样的访谈，主题是“文理有别，大道同行——理科教师成长路径”。为什么会想到这个题目呢？要从三年前说起。2013年12月那个“一条藤径绿，万点雪峰晴”的冬日，我们在北京大兴举办了一场特别访谈，主题是“中国教育家成长·三十年三座高峰”，特别邀请了魏书生、冯恩洪、李希贵三位著名教育家同台论道——十问教育家怎样炼成。有细心的网友发现他们三位都是语文教师出身，并且很多著名的教育家也都是语文教师出身，是不是语文教师更容易成为教育家呢？这个问题问得好。因为长期以来在理科教师成长与发展方面，的确存在一些模糊的认识，颇有点“朦朦胧胧云遮月，隐隐约约雾里花”的感觉。今天就是拨云见月、驱雾赏花的时候了。访谈开始之前，我先要做两点具体说明：第一，今天所说的“理科”是指基础教育传统意义上的数理化生等学科；第二，教师成长是指以教师专业成长为基础的整个职业生涯的成长与发展。

刘堂江

刘堂江：第一个问题，您是如何走上理科教师之路的？在您求学的过程中，有没有哪位教师曾经给了您巨大的影响？

吴新华：就我个人而言，有一定的历史原因。1981年我考大学，当时有一句话“学好数理化，走遍天下都不怕”。我数学成绩还不错，就选择了数学从教32年来，第一个十年，我只做一件事，让学生信服我；第二个十年，我感悟到教给学生数学知识，是要让学生在未来的生活或工作中具备数学的思维数学的能力和数学的策略。所以我又关注如何培养学生的数学思维。再后来，我发现培养学生数学知识和思维很重要，更重要的是启发他们对人的思考。教育就要对人进行分类，给天才以空间、给中才以规矩、给凡才以智慧。当我更多地关注人的时候，发现自己的人文知识欠缺，便开始拼命阅读古今中外的文学、哲学、社会学、心理学，甚至神学等书籍所以，我认为理科教师成长关键第一是学习，第二是学习，第三还是学习。只有学得精彩，生命才能精彩；只有学得成功，生命才能成功。

大学毕业后，我在普通的农村中学执教九年，之后到了广东省中山纪念中学。很庆幸，我遇到了两位好领导——姚本棠校长和贺优琳校长，他们给我压力也给我充分的信任，调来第二年就让我担任班主任兼学科组长，第三年到高三让我担任学科组长兼年级组长。就是这样的信任和重压把我锻炼出来了，第四年我担任德育主任，于是又开始进行心理学方面的学习。

罗滨：我父亲是生物老师、母亲是物理老师、我是化学老师、我先生是生物老师、我女儿大学学的是数学专业，我们全家都是学理科的，都很喜欢自己的专业，我喜欢理科也受家庭的影响。我从小就喜欢数学、物理和化学，梦想当老师。在学习理科课程的过程中，我向来都觉得很痛快、很舒服。我尤其喜欢化学，除了理科严密的逻辑和化学合成新物质的奇妙吸引我之外，还与初中教我化学的关老师有关。关老师很和蔼、很有耐心，让我对化学有了浓厚的兴趣。因此，高考我报的所有专业都是与化学相关的。

杨振峰：如果问我为什么走上理科教师之路，我想从两个方面来说：第一，为什么做教师；第二，为什么做理科教师。1992年大学毕业后，我有三个选择：保送研究生、做大学教师或者到南京师大附中做教师。我选择的是南京师大附中。理由很简单：做好老师一定要好平台、好环境，南京师大附中是所好学校，这里可以成就人。为什么做理科老师呢？我是生物老师，在20世纪有一个说法，即“21世纪是生物学的世纪”。在选择的过程中，有两个人在鼓励着我：一个是我父亲，他是医生，工作与生命科学密切相关；另一个是我高中生物老师，也是我的班主任。所以我的高考志愿不是与生命科学相关，就是与医学相关，或是师范院校的生物专业。

我觉得这条路选对了。生物是当时高中所谓的小学科、薄弱学科，恰好1993年开始高考又取消了生物考试。当其他学科教师繁忙地备战高考时，我可以更加淡定地去研究学科、学科教学和了解学生。

罗清红：与前三位可能不太一样，我是先入行，再逐渐爱上了教师这个职业、爱上了物理教学的。就像“先结婚，后恋爱”一样。我来自边远贫穷的少数民族地区，跳出“农门”是我青少年时期异常重大的奋斗目标。至于上什么大学，学什么专业，相对考上大学而言，就在其次的位置了。与我年龄相仿的农村孩子，能够理解我当时的感受：不是我们选学校选专业，而是害怕没有学校和专业可选。我物理成绩还不错，高考志愿就选择了物理。毕业之后分配到了成都七中担任物理老师，遇到了德艺双馨的龚廉光老师，我们师徒结对，情同父子，正是在他的悉心指导下，我一步步走上了物理专业教师的发展之路。

刘堂江：刚才我们听到四位有各种原因、各种理由走上了理科教师发展的道路，但是他们有一个共同的特点：热爱教师工作，热爱自己的学科专业，由热爱生发兴趣，兴趣是最好的老师，所以他们四位都成功了。

第二个问题，您的个人成长经历了哪几个阶段？有哪些关键事件和关键人物？有何感悟与启示？

罗滨：做化学教师25年间，我是非常幸运的，海淀区有很多大学教授，还有校长和同事给了我非常大的帮助。我的成长大概是四个阶段：第一个阶段是模仿学习阶段。我刚入职的时候，边学习、边教学、边当班主任，很开心、很投入。第二个阶段是思考和实践阶段。1996年我送第一届高三毕业班，高考结束后看到试题，我很紧张也很高兴，因为所有题目都在复习的重点范围之内。我认为学生可以考得很好，成绩出来，学校很满意，但是我自己不满意。为什么复习覆盖到的题目，学生还丢分？那个假期，我一直在思考原因。后来，我意识到把知识讲清楚了，学生也认真听了，但是到底学生明白到什么程度，理解到什么程度，我却不知道。为了解决这个问题，我开始了“启发发现式教学”，努力让学生表达，了解他们的学习进展；然后又进行“实验探索式教学”，在实验室里边实验边学习，让学生更加清楚；再后来就是“问题解决式学习”，一个大问题，学生要预测、设计方案求证、实验收集证据、分析得出结论。在实验室中，学生同伴之间的讨论大大增加，这一阶段思考、实践多一些。

第三阶段是创造发展阶段。主要也是我在教学遇到了困难，又没有样例可模仿。比如做探究式教学，我希望学生可以提出问题，这样就需要我结合教学内容创设教学情境。真正做的时候，发现真正合适教学的情境素材很少。当时没有办法，我就做了一个“高中化学问题情境创设研究”的课题，开展了系列的研究和实践探索。

第四个阶段是预见和研判阶段。这是最近五年开始的，根据国际、国内教育改革推进的速度和发展方向，结合海淀区学校发展需求和教师发展的实际，作为教研部门、培训机构，职能应该有哪些调整？内容和形式应该有哪些创新和突破？以及怎样建设教研队伍？这是我们现在正在经历和思考的问题。

杨振峰：我把我的成长划分为三个阶段。1992年至1998年我是在南京度过的，我将这一个阶段我称为掌控教学阶段。在这里我讲三个故事：第一个故事，因为当时只有高二有生物课，所以当其他学科老师三年一循环的时候，我年复一年地教同一个教案。当时，我教六个班的生物，所以我的一个教案要上六遍。当上到第六遍的时候，出现了很强的厌倦感。我开始每一节课备两个教案，前三个班用一个教案，后三个班用另一个教案。第二故事，我入职的时候，我们学校已有数学、信息学奥林匹克竞赛的金牌得主，后来，当我在《生物学通报》上看到有一篇关于启动我国参与生物奥林匹克竞赛的通讯稿时，我马上组建了江苏省第一个生物学的奥林匹克竞赛队。没过两年，所有获得一等奖的学生基本上都是我的学生。这一阶段不仅让我完成了对课堂教学的基础了解，还让我在开发选修课、推进学生兴趣爱好的实践，满足多层次教学等方面进行了新探索。第三个故事，我工作仅一个月就加入到了班主任队伍中，教务处和学生处每学年论文评选的时候就要求我写一篇论文。在每年要写两篇文章的硬性要求下，我开始系统梳理自己的教学实践。不只是教学，在管理学生中也在思考，所以我认为第一个阶段是掌握教学和掌握学生的过程。

第二个阶段是理解教育的阶段。1998年调到上海之后，我很有幸遇到了最关键的人物——冯恩洪先生，当时我是以生物奥林匹克教练的身份引进到上海。这期间，我有幸接触了一批教育大咖。在一次上海教研室开会的时候，袁振国了出席会议。他说：“教育改革的阻力有时来自教师自身。”这句话给我的震撼很大。1999年我被派到山西做了一个民办学校的校长，让我有了一个更深入实践的机会。从基层老师到民办学校的校长是一个非常大的挑战，而且学生也完全不同，所以在接触不同学生和教育大咖的过程中我更加深入地理解了教育。

第三阶段是探索教育阶段，因为我在上海浦东新区社会发展局的教育处做过两年的处长，这个过程中知道了怎样的教育才是老百姓期望的教育，怎样推进教育均衡，后来有幸又回到了我工作过的学校——上海市建平中学。这所学校的前两任校长都是语文教师，那么如何在人文教育已经做得非常到位的基础上，使这所学校在科学教育有新的突破？于是，我们提出了创建国际数理高中的办学口号。

吴新华：接着我刚刚讲的内容，就讲两位老师吧。一位是我的书法老师，两任全国书法协会主席——张海先生。我于1988年读他的函授研究生。他要求十分严格，不但要求日日临池写字，毕业的时候必须要对一个碑帖写研究报告。我就是从那个时候开始系统地看了一些碑帖。当时可利用的资料很少，我还记得完成的文章是关于张迁碑的用笔的技巧与方法研究。这件事情触动了我，文理科必须要兼容。第二件事情，2013年，我参加国家的国培计划——“种子教师”培训。在中国人民大学培训时，罗滨老师就是我的老师，她给我们讲怎样做教师，使我更加明白了学无止境的道理。

罗清红：这是我第一次对自己的成长进行阶段划分。以业务工作为界，大体分为五个阶段。第一阶段，从1993年到1996年，亦步亦趋，先学后教。刚毕业就进入成都七中这样一所百年名校，压力很大。前三年基本上是亦步亦趋地学习。跟着师傅学习集体备课，学写教案，听师傅的课，听完课后再修改教案，然后再去上课。那三年，我几乎听完师傅的每一节课，我的每一节课都坚持手写详案，详案之后，一定还要用一页纸模拟黑板的四个分栏，写出这节课的板书设计。上课前会反复再看几遍板书设计，记住各环节的基本时长安排，以免实际教学中出现时间安排不合理的情况。

第二阶段，是1996年到2002年，“教学创新 班级管理”。1999年，我们以3D动画形式完成了“高中物理重难点多媒体课件库”的建设。3D动画可以形象直观地呈现空间物理场景，实现知识之间的动态联系，初步探索出了物理与信息化的融合之路。在班级管理中，我坚持宽严结合，张弛有度。1999年高考，幸运的是，我所带的班有18位孩子达到了清华大学的在川招生线。

第三阶段，是2002年到2008年，中层管理，直播教学。在学校教育处、德育处做管理工作，遇到的第一个问题就是班级评优。我与德育团队一起，提出了量化的班级考评方案。该方案在“常规考评”及”教育活动”两项计分的基础上，增加了“成绩浮动”和“主观评价”内容。方案体现了让数据发生，用事实说话，让德育走向实证；在德育常规活动量化数据采集的基础上，兼顾了德育的感性与模糊性判断，也考虑了高中阶段班主任肩负的学法指导职责。方案目前已成为了该校班级发展动态的晴雨监测表。

从专业教学讲，这六年令我终生难忘。成都七中从2002年开始了“网校”的远程直播教学。我作为物理直播教师参与其中。最初只有四所学校四个班级二百多位远端同学与成都七中同时同步上课。到2008年，远端学校已经涵盖了六省一市（四川、云南、贵州、甘肃、山西、陕西和重庆），每天同时同步参与直播学习的学生已经达到一万人次。这六年，每天都要研究教材、做题、写教案、制做PPT。六年的远程直播教学，我在聚光灯下干着常态化的物理教学工作。当我离开这个岗位时，回望教学，有一种莫名地超然感觉。这六年，让我对信息化作用于教育有了更为深刻地理解，远端学生的成长，让我找到人生的价值、职业的幸福；这六年迫使我从宏观的角度审视物理知识结构对学生能力的培养；远端无数师生的眼光，无不时刻地提醒着我，“科学”与“严谨”才是课堂教学的生命线。在这样的炼狱下，我一步步走上了物理教学的精耕细作之路。

第四阶段，是2008年到2015年，教学管理，立足未来。我在成都七中从事了六年的教学管理工作。回望那段管理，也是别有一番滋味：我与班子成员一道研究，设计并实施了常态化的数学、英语学科的分层走班制；起草了学科竞赛方案，并推动了学校对拔尖创新型人才的个性化培养机制；设计并推动了常态化的基于移动端的远程直播课堂教学形态（目前该形态在本部有五个班，在远端有113 个班级参与）；设计并推动基于微视频的常态化的“翻转课堂”实施……推动改革，有风险，推动者自然会处于飓风的漩涡之中，即使伤痕累累，也会不忘初心，因为对教育有深深地爱。

第五阶段，是从2015至今，以文化人，学术立院。2015年初，我被调至成都市教科院工作。与教科院全体干部一道，研究讨论并明确提出了十六字办院思想“内强素质、外树形象、专业自觉、学术自信”。我坚信，教育科研只有紧紧依靠学术和思想的引领和力量，才会产生影响，获得尊严，才能凝聚区域力量，做理想中的教育和研究。

罗滨

罗清红

刘堂江：我觉得四位对自己成长阶段的梳理，以及各个阶段的感悟，就是理科教师成长的规律，或者说就是教育家成长的规律。我们要讲究教育规律，要讲究人才成长规律。人才成长，当然首先是学生的终身发展。我们以人为本，也要关注教师的成长发展，也要关注教师人才的成长规律。四位的分享对大家很有启发，尤其是对我个人很有启发。我之所以今天敢来主持这场特别访谈还是受了罗滨老师的感染。我是学中文的，数理化的底子特薄。三年前，北京市海淀区教工委、教委举办罗滨教育思想研讨会，我作为记者去参加。去之前，我想化学教学我不懂，听听而已，但是听着听着我就入迷了，听着听着我就感动了，听着听着我就一辈子忘不了了。一个化学老师把化学课上得让学生如痴如醉。就是在这个过程中，一位化学老师成长了，成就了学生也成就了自己。所以我特别感动，特别受启发。刚才各位谈到有名师对自己的帮助，有专家学者对自己的帮助。我觉得在教育家成长的过程中有一条很重要，与学界互动，与专家互动，与名师互动。我曾经写过一篇文章，叫做《李吉林：教育家成长八大基因》，其中有一条就是学界互动。

第三个问题，您认为一位优秀的理科教师应该具备什么样的特质。

吴新华：理科教师思维是比较严密的，而且在讲课的时候，能够把很复杂的东西讲出来。但是要把这种思想传播出来，就要加强人文素养。可以做些反思，比如，在这个年代培根的“知识就是力量”对吗？韩愈的“师者，传道受业解惑也”够吗？思辨以后就会有自己的思想。

罗滨：我觉得理科教育最重要的就是讲理、讲证据，还要有情怀。其实，文科老师和理科老师有一个共同的特点，就是爱学生、爱学科、爱教育，具有这样的情怀。对自身的专业成长，就是要不断地进行教育教学改进，不断贴近学生的需求，这也是我们化学学科认识物质世界的科学态度和科学精神。基于证据不断地自我修正，在找证据的过程中，也要求我们要有批判性的思维，要有自我反思、自我矫正的能力。还要有勇气、有魄力去应对现在的挑战，并为之去努力。

杨振峰：三句话。第一，因为教的是理科，所以严谨的学科体系决定了好的理科教师一定要对本学科的知识体系，有清晰的把握和前瞻的思考；第二，因为理科老师长期教理科，所以严谨的态度和治学精神，成为影响学生的有效因素；第三，因为理科强调证据，强调道理，所以做任何教育改革、教育实践、教育探索，都需要基于证据。

罗清红：个人以为，优秀的理科教师或许应该具备以下的能力：第一，敏锐的洞察力。个人行事贞正，具有独立判断力，不为五音所惑，不为五色所迷。看到的东西不一定是真实的，想到的不如听到的，听到的不如见到的，见到的不如分析到的。譬如现在，你看到我在这里，可能在另外一个宇宙还有一个我，这就是多维宇宙的必然状态；光子与光子相遇，是能量的聚合，完全可以产生实物粒子，这就好像从空无中突然产生出了有形物质，从“无”中也是可以生出“有”的……这就是理科的逻辑演绎并使人深信不疑的魅力。

第二，敢于尝试的行动力。“道”之首要任务就是行走，“路”永远在各自的脚下。行胜于言，只有行动才有发言权，通过实践，据此才能研透出符合客观的实践规律。

第三，勇于担责的承担力。实践有可能失败，要有承担风险的勇气，要有担当精神，才能勇往直前。

第四，圆润融通的穿行力。理科人很容易看透事物本质，而本质并不一定预示着美好。将本质的东西毫无遮蔽地表达很可能会伤人，我们要学会把本质包裹起来，以别人容易接受的形式表达。

杨振峰

吴新华

刘堂江：四位回答得太精彩了，《未来教育家》一定要把你们的观点梳理出来。这些观点不仅精彩，而且符合中国的国情。

第四个问题，您认为理科背景在个人成长中，有什么优势、劣势？

罗清红：物理学科带给我不少的理性思维。在物理学中，强调整体性与系统思维。我凡事都希望要尽量地知道事物的全貌，这样才可预测未来发展趋势，从而调整当下的局部行为以符合未来方向。就像物理学中的闭合回路：电路只有闭合，电流才可以畅通无阻，电源释放出去的电子绕行一圈才可以找到它的归宿。这带给我的启示就是，做每一件事，要知道出发点在哪里，更要找到回来的路。一件事，只是设想无限美好，没有过程监控，没有结果验收，一切都将是镜中花水中月，缺少了闭合回路的理科思维，定然难以落地落细和落实。这或许就是我理解的理科优势。

罗滨：优势有三个方面。工作执著、思路清晰、逻辑严密。劣势有两个方面：第一，写作表达需要提升；第二，需要适当地跳出来看一看我们所工作的环境。因为我们的工作是育人，过分在局部用力的时候，可能会影响工作的全局或者是孩子的全面发展，应该适当地跳出来观察一下，再沉进去继续工作。

杨振峰：非常赞同三位老师的观点，我再补充两点。第一点，因为教学内容比较深，探究自然界的奥秘，从现象入手，所以在激发学生学习兴趣方面有更多的东西可以做；第二点，在过程中特别强调因果关系，所以常常强调工作的投入与产出的关系。这种过于量化的思维，有时候可能会阻碍教育事业的发展。

刘堂江：分析得很透彻，有优势有劣势，但是作为一位曾经的语文老师，我现在心里很忐忑，有点发虚，理科老师很厉害。

第五个问题，当前理科教师成长，最突出的瓶颈是什么？如何突破？

杨振峰：第一，自然科学发展是非常迅捷的，对学科发展的前沿和增加新的学科内容要有把握，当下我们很多自然科学教师，所学的内容还停留在大学阶段；第二，学科融合已经成为普遍趋势，所以如何立足本学科，实现跨学科的融合也是当下我们在培养学生的过程中非常关注的问题，也就是走向综合性；第三，如何使我们今天的理科教育能够在学生的批判性思维、问题意识的培养上有效进行突破，而不是培养只在考试环境下，只会在教室里面、在讲台上讲实验的人，要培养学生善于质疑，敢于批判的精神。我觉得这是理科教师当下特别要突破的。

罗滨：我是化学老师，我常常思考的问题就是，学生学了化学和没学化学有什么区别。当前，我们最突出的瓶颈是老师对学科育人价值的整体把握不够。如果这点把握好了，就能够更好地设计和实施学生的学习活动，从而更好地唤醒和激发学生。学生一旦被唤醒、被激发，他的学习潜力是无穷的，全面而有个性地发展，将来为社会发展作贡献。

吴新华：这个问题我讲三点。第一，理科老师要不断丰满自己，才能够讲出比教材更多的内容。比如我是数学老师，就应该读一读数学当中的经典。第二，理科教师和文科教师的一个重大区别是理科教师不太愿意写教学反思。很多文科教师成长很快，原因就在于善于琢磨、推敲、整理教案。我很同意叶澜教授的一句话：“一个老师认真写了三年教学反思，一定是个优秀教师。”理科教师一定要琢磨、反思才能提升自己的教学水平。第三，理科教师要多读一些文科的书籍。按理科的迁移能力，把他们的观点迁移到理科教学中就产生了新的观点。当然也可以读经典，《老子》《庄子》《墨子》这些书籍。做好这三点，理科教师的成长瓶颈可以突破。

罗清红：因为理科教师太注重探究本质，也就会过于追求标准答案，这是优势，也可能成为理科教师认识问题的瓶颈。

理科中的很多问题，只有唯一的答案，尤其是现在的高考，只有一个答案。长此以往、很多人就会认为，理科的问题只有一个解决方案，很多学校也因一考定终身，导致了整个理科教学的思维僵化。所以，理科教师要走出来，需要关注顶层设计，包括高考方案的修订、人才选拔方式的改变等。

物理是以实践或实验为基础的自然学科。然而，当前的纸笔测试无法对学生的操作实践能力进行记录。西方发达国家在选拔人才的标准上，有多达17项以上的指标，考试分数只是其中的一项。我们的选拔只有一个纸笔测试的分数，客观上就放弃了对物理中动手能力、创新设计能力等思维的考察。现在很多物理教学都不做实验了，而是用大量的动画、视频代替，这是理科教学的大倒退。幸运的是，现在的物联网、云技术和云储存让过程性记录成为可能，基于大数据对学生成长真实的记录，或许有望成为推动未来人才选拔的重要依据。

刘堂江：四位校长对理科教师瓶颈的把脉把得挺准，而且传授了突破的锦囊妙计。

第六个问题，您认为理科教师在立德树人方面应该有什么样的担当？

罗清红：个人以为，众多科学家的研究过程、个人成长经历及其人格魅力，就是理科教师丰富的教学素材和资源。譬如，钱学森的爱国，陈景润的奋斗，钱三强的献身，牛顿的借力，伽俐略的推理，爱因斯坦的思辨……他们的故事既是理科教学的丰富资源，更是立德树人的好素材。

吴新华：第一，要敬畏责任。要有自己担当的责任。第二，要尊重贡献。每一件事情的完成，不是一个人，是集体，每个人都有贡献，要尊重别人的劳动。第三，遵守契约。这是信任的基础。

罗滨：我还是比较赞同现在说的核心素养。化学学科素养，也就是化学学科在学习过程中帮助学生获得必备品格和关键能力。学生通过学习化学具备的核心素养，能够深刻地理解化学，能从化学、技术、社会、环境等多方面考虑问题，能够与社会互动，在社会的真实情境中，用化学的知识和方法来综合分析问题，进行判断，承担责任，将来参与社会性工作中，可以对与化学相关的问题进行判断和抉择。

杨振峰：生命科学的育人，价值或者立德树人起关键作用：第一，要解决每个人的健康问题、个人生存发展问题。这一点是生命观念的体现。第二，要培养生命科学的社会责任。我们都知道，当下的生态问题，资源、能源、人口问题，这些所有方面，实际上都是缺少社会责任的人造成的。第三，要让人从迷信走向科学，伪科学的泛滥实际上是科学失位造成的。

刘堂江：立德树人是教育的根本任务。培育学生的核心素养，理科教师大有用武之地。

第七个问题，各位都特别喜欢读书，您们平时都读什么书？在教育家成长的语境中，理科教师应该多读什么书？如何提升自己的人文素养？

杨振峰：我平时看得比较多的有三类：第一是教育类的；第二是人文类的。最近我在看《哲学简史》，哲学可以从很多层面上深刻理解教育；第三类是热门书籍，比如最近热门的《大数据》《地球是平》这些大数据方面的书。另外一方面，我觉得在教育家成长的大背景下，理科老师还应该多读点哲学的、关于教育学原理的书，帮助我们告别工具，走向基于人性关怀的教育。

罗滨：我看的书有这么几类：第一类是专业类的，比如大学教材，主要是帮助我们加深专业理解，专业类里的第二类是关于课程教学论方面的，主要是解决自身的教学困惑、解决问题；第二类是教育类的，除了以前学的教育心理学以外，最近几年读高等教育学和教育哲学方面的书多些，比较难读，但是读起来也比较有味道；第三类是人文社会类、文学类，也有心灵鸡汤类的。

吴新华：我读的书比较杂，第一类是相关专业类的，国内优质的关于中等数学的杂志，这些杂志内容很多是教师们发表的教学经验、体会等，可以借鉴在课堂教学；第二类是数学的经典名著，比如波利亚的《怎样解题》、弗尔登塔的《作为任务的数学》、张奠宙等数学名家的著作，还包括数学教育、数学哲学等类书籍；第三类是人文社会、哲学、历史、地理等，另外还读一些人物传记。

罗清红：在读书方面，我和刚才的几位差不多。第一是喜欢读学科类书籍，比如物理学方面，霍金的《时间简史》，戴维斯的《上帝与新物理学》。它们都是在阐释宇宙的起源：宇宙创始于奇点，大爆炸产生出时间、空间、能量与物质；第二类大数据类，如《大数据时代》《数据巅峰》《大数据》和《证析》等，这些都与目前的大数据信息紧密相同，包括阿里研究院的《互联网+：从IT到DT》；第三是传统文化类，读老子的《道德经》，开始时，很难看懂，在读不懂的情况下，就向语文老师请教，慢慢也就领悟了。后来又读了《易经》和《易经的智慧》； 第四是经济学类的。

刘堂江：四位老师介绍的读书经验和读书方法非常实用。读书是要讲究方法的，方法是科学，也是艺术。

第八个问题，如今是互联网时代，同时，国际科学教育改革风起云涌，学科大融合已成为世界潮流，在这样的背景下，理科教师的发展面临着什么样的机遇与挑战？

罗清红：在“互联网+”的背景下，理科教师具有先天优势，对整个教育信息化很敏锐、敏感。在这一轮的改革中，理科老师只要敢于实践，就有好的未来。从信息化之于教育来讲，大数据是双刃剑，对于基础教育尤其要慎之又慎。第二，教师千万不要期待侥幸只用白板，整个信息化像浪潮一样波及所有领域，包括教育，有了信息化、大数据，给教育带来很多便利，要积极主动地拥抱未来。

吴新华：在“互联网+”的今天，知识就是能力之窗，要有能够找到真正知识的能力，同时需要甄别知识真假对错的能力，理科老师有很好的思辨能力，这是长项，但也会很容易的被数据误导，找到真知是关键。爱因斯坦说“无知与多知都很可怕”。理科老师在这个年代发展，回归自然更重要，我很喜欢段力佩老先生茶馆式的教学，“读读、议议、练练、讲讲”，回归教育的本真。

罗滨：我想可能有四个挑战：第一个挑战，来自育人定位的挑战。就是要培养什么样的人，做为一线老师和基层工作者要有大的格局和境界。第二个挑战，来自教学定位的挑战。教学不应该仅仅是正确的知识解析，应该帮助学生理解学科本质，获得学科思想方法，解决问题。第三个挑战，来自学科综合的挑战。现在是分科教学，但是靠单学科的知识很难解决未来的问题。这需要我们开发和实践综合性学习、项目式学习、主题式学习，等等。比如，项目式学习的特点具有主题性、综合性、复杂性、实践性，发展学生的思维能力，能帮助学生获得动手实践能力，但教师们毕竟是单学科出身，所以要不断学习和突破自己。第四个挑战，来自学生变化的挑战。现在的孩子是数字原住民多，获得信息的途径多、渠道多、速度快，他们的学习方式变化很大，教学怎样顺应这种变化，能够借势借力促进学生的成长就非常重要，有两个关键词可能很重要：守正和创新，在守正中传承，在辩证中创新，是我们未来要为之去努力的。

杨振峰：有四个方面挑战。第一个是基于基础教育的核心要求，自然科学都有生长性，如何基于核心概念，构建和培育学生持续发展的学科素养？我们教的越来越多，知识点越来越碎，但是无法提炼出支撑学科发展的核心概念；第二个是学科需要有效整合起来；第三个是融合性，比如STEM教育和STIM教育，基于项目的学习不仅是问题解决能力的培养，更多的是学生认识世界的一种方式；第四个是国际化合作，在国际交流的过程中，在信息化背景下如何构建一个基于国际化共同合作的、基于信息化媒体共同研究的体系，很多教师难以做到。

刘堂江：有挑战就有动力，这是一个大变革的时代，也是一个大有作为的时代，一个大展宏图的时代。最后，请四位老师用最简单的语言诠释一下主题——文理有别，大道同行。

杨振峰：从理性、从实证走向融通，从学生出发、从学科出发，让我们文理老师都为了育人这个目的，为了学生的核心素养，做我们该做的事。

罗滨：文理有别，有别才有世界的精彩，大道同行，同行是让我们携手创造未来。

吴新华：如果把教育看作大山，文科老师和理科老师就是登山的人，他们站在不同的地方往山顶登，最终都会相会，只要路径不错。

罗清红：宇宙发端于奇点，大爆炸让时间与空间、物质与能量迅即产生。丰富多彩的现实世界只不过是温度冷却凝结的结果，恰如海洋的浮冰，万千姿态，其实与海水有何本质差异？今天探讨的文科与理科，原本就是从不同角度对同一事物的描述，自然同根同源，同体无界。教育之大道关键在行，走的人多了，也就有了路。我们期待这条路的同行者越来越多，路越走越宽！

刘堂江：听了四位嘉宾的精彩分享，如啖练果，不断回甘。

80分钟太短了，意犹未尽。不过，经历了这80分钟，我释然了，淡定了！胸中块垒消除了，心结打开了！

从本质意义上讲，理科教师与文科教师虽然专业特点有不同，但其成长规律是共通的。只要我们人人都为中国教育家梦着色添彩，就一定会梦想成真，从“经师”走向“人师”，一步一步登上教育家的神圣殿堂。

谢谢四位嘉宾，谢谢各位同道者，盼望着早日看见你们像奥斯卡明星那样，意气风发地走红毯！