重建高中化学课程的实践与思考

陈献忠

重建高中化学课程的实践与思考

陈献忠

（浙江省玉环县玉城中学浙江玉城317600）

文章是在浙江省高中课程改革“组合拳”背景下，以学校高中化学教学管理变革为例，阐述了从校本课程到分类选修到个体指导的课程重建之路。

课程改革；备课组；高中化学；课程重建

从模块教学到校本课程建设的变革仿佛近在昨日，新高考背景下的更多元更深刻的变革已以迅雷不及掩耳之势席卷而至。无论我们怎么想，高中化学教学都必须在这变革背景下作出变革。这场变革是如此的迅猛，以至于我们来不及等待，来不及观摩他人，来不及寻找甚至难以寻找到现成的“他山之石”。这场变革是如此的多元深刻，以至于我们无法驻足于校本课程建设取得的“领地”而不得不再次启航。不难预计，我们今日竭尽才思所取得的变革“成果”，或许在明日就成为必须超越的过去，唯有我们的行动不变——始终前行在路上。

一、我们已有的变革：基于行政班教学的校本课程的重建

2012年秋季开始，我省全面实施深化普通高中课程改革。提出“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，明确了“保持课程结构基本稳定，梳理学科知识结构体系，确保学科基础及发展功能”的普高必修课程调整意见。2014年春，我校被评为首批省特色普通高中示范学校，学校的校本课程建设获得了专家评委的认可。

我们化学备课组以创建特色普通高中为契机，思考并试图解决如下问题：我校普通高中化学教学体系如何构建？怎样安排不同发展倾向的学生的化学教学？化学学业水平考试的时间安排如何布局？化学课时数在紧缩的情况下，如何提高化学教学效率？怎样开发开设好化学相关的知识拓展类选修课程？

1.为不同发展倾向和发展基础的学生设计不同的学习方案

我校学生的发展倾向与学习能力组成复杂，针对文科生、理科生、理科特长生、化学薄弱生等设计了5套方案供学生选择。以现有高中化学各模块教材为蓝本，进行校本化建设，形成相应的校本课程，为不同发展倾向和发展基础的学生提供校本化教学素材。

我们的校本化课程建设思路是“以纲为纲”而不“以本为本”，立足校本，努力为不同的学生“量身定制”多样化素材。“以纲为纲”是指以“课程标准”“化学学科教学指导意见”“两种考试说明”为依据，厘清教学基本目标和发展目标、考试范围和要求水平。所谓的不“以本为本”是指不唯教材、不囿于教材，将苏教版的各册教材作为基本素材进行校本化的二次开发，根据学生实际编制“学案”。

2.为不同兴趣倾向的学生提供校本选修课程

我们既要为学生在国家考试中取得理想成绩服务，还要为满足学生不同兴趣倾向而无须考试的发展需要服务。主要出发点是为有兴趣的学生提供选修机会，丰富学校课程体系，拓展部分学生的视野。我们发挥化学学科专长，对《化学与生活》《化学与技术》等课程进行校本化开发，激发学生关注化学的热情，引领学生参与研究性学习活动。

例如，我们开发了“走近食品添加剂”“金属冶炼与玉环冶金工业”等课程，受到学生的欢迎，其中，“走近食品添加剂”被评为市精品课程。这类选修课程评价方式灵活，注重实践活动、研究性学习活动、综合能力与拓展视野，以活动、探究为主要教学形式，学生可以根据兴趣自主组建学习团队、自主选择探究主题开展研究性学习活动。

二、我们正在探索的变革：基于分类组班教学的选修课程的重建

2014年秋，浙江省高一新生迎来新高考改革，学校必须迎接更重大的变革，高考制度的变革无疑倒逼学科教学变革。在校本课程建设的基础上，高一化学备课组把学科教学变革的重心放到了分类选修上。我们思考的问题是：高考“七选三”的组合方式取代传统的文理分科后，对化学教学将会产生哪些影响？如何最大限度地满足学生选考（指高考，下同）与学考（指学业水平考试，下同）的选择？如何合理组织教学内容、安排教学时间，以取得选考与学考的最优化？如何合理安排学生学考与选考的考试时机以更好地利用考试规则？

1.分类选修的基础：学生的多元选择

在高一第一学期期末、假期与第二学期期初，学校在向学生及家长解读新高考的基础上，分三次对学生高考科目的选择进行调研。理论上来说，“七选三”共有35种组合方式，实际上，我校出现了34种组合方式，其中纯文科或纯理科的组合相对较少，不足20%，大多数的学生选择了文理兼修的组合方式。这说明学生在新高考下能更好地扬长避短，根据自己的个性发展自由组合。在我校，最受学生选择的学科是技术和化学，其中，选考化学的学生占61.1%。这对我们化学老师既是压力更是鞭策。据不完全访谈，学生作出选择的依据主要是学生学习状况、学科兴趣和学科整体实力，其中学生对学科教学的信任度，即全市统一考试中的个人表现与整体表现情况，是学生及其家长重要的选考依据。

2.分类选修的教学：学生的考试选择

学生的考试选择包括两方面，一是选化学作为学考还是选考，二是选择什么时候参加学考、选考。这种多元选择决定了我们化学教学的整体规划、学期计划和短期具体做法。

本着尽量减轻学生学习负担，实现科学规划，提高整体教学成效，把握两次考试机会，学校统一规划各学科教学进程与考试时机的选择。在此基础上，备课组安排学生首次学考为高二第一学期的十月进行，二次考试由学生根据自己的需要和修习情况自主选择；首次选考为高二第二学期的四月进行，二次考试一般安排在高三第一学期的十月进行。

我们认为，选考中有70分与学考一致，打好基础，搞好学考范畴的教学与选考并不相悖。学生分类选修虽然有多重组合，但重叠交叉的成分也很明显。几年来，我们坚持抓学考促高考，取得了一定成效，作为县二流生源的学校，化学学考首考合格率超97%。这给我们以经验和信心，力争学考首考一次性通过，对个别不合格的学生，采取个别辅导，对已合格又想参加二次学考的学生，开设走班选修以满足学生提升学考成绩的需要。

根据学生的选择，备课组把化学教学分成三种类型，配以相应的校本课程，明确相应的教学目标：一是纯粹的学考班，这些学生往往对化学兴趣不浓，重视程度不足，化学基础差，学科素养薄弱。我们以确保学考合格率，力争学考上档次为教学目标，放慢教学进程，降低教学要求，重点关注学困生，做好学困生的“过关”教学；二是纯粹的选考班，这些学生相对而言，化学兴趣、意识和能力要强一些，教学以学考为基础性要求，适度拓展，以力保选考中“共同的七十分”城池不失；三是学考、选考相兼班，学生当前难以确定，在学考前夕再决定，仍以学考为基本要求，严格控制教学拓展，在学生学考报名后进行分类走班。此外，我们还建立特殊学生的“影子班”，以满足体艺、二次考试等学生的需要，采取“点对点”的教学方式进行辅导。

3.分类选修的组织：学生与学校的最优化

从传统分科分层的组班形式到当前分类选修的组班形式，面临着无经验借鉴、影响因素众多等挑战。对于如何满足学生的多元选择，不同的学校有着不一样的组织形式。任何一种组织形式，都有着存在的理由与弊端。面对复杂多样的选择，要满足每一位学生的需要，当前仍有不少距离，尽量做到学生与学校最优化是我们的愿望。

在充分尊重学生选择的基础上，学校采取分类组班加走班选修的形式。即将有着共同选择的学生编成教学班，为保障学生不是“一选定终身”，允许学生在后续学习中的适度调整，采取“七选四”，再“四选三”的分步走策略，让学生有一个相对稳定的选择，以利于学生明确自己的学习目标，又有适度的调整空间，预留一科在后续学习中调节，以逐步达成“七选三”的目标。

三、我们今后的变革：基于“私人订制”的个体指导的重建

1.个体指导：从备课组做起

没有哪一次教育变革能像现在的变革那样，让备课组如此紧密地组合成责任共同体、成长共同体和利益共同体。学生的多元选择没有让备课组的老师分头应对，相反，促成了老师间的更深更广的沟通与协作。我校化学备课组，已经认识到并尝到了甜头。

学校采取年级学生成绩捆绑评价教师制和学生跟踪负责制。因为捆绑制，荣辱与共，备课组只有协同作战才能取得最佳效果。因为学考责任跟踪制，每位老师对自己的学生负责，备课组对年级学生负责。这促使每一位老师更关注学生特别是学困生，促使我们高度重视学考首考，力求一次通过，做好兜底，力求突破，对师生都有余地。为此，我们建立化学学考困难生学习过程性档案，为他们走班选修强化学考辅导提供师资支持，对于首考不合格的个别学生要落实到具体责任老师进行二次辅导。备课组老师自觉自动找学考困难生补修辅导成为教学辅导的新情景，在此带动下，学困生主动找老师补修也渐渐积极起来。

2.个体指导：以学生发展为本

分类选修的实施，让我们感触到“个体教育”时代的到来。高中化学学科教学，从课程建设走向学生个体教学将是趋势。最大限度地满足学生发展需要是学科教学存在的理由。

学生的个体指导将有多重含义：

一是学科的个体指导。成功地提升学考合格率，是学科个体指导的最好回报。

二是学生学科选择的个体指导。个体学生适合哪门学科作为选考，有时，学生及家长的判断可能有误差，需要学科老师的指导。

三是学生职业生涯的个体指导。

四是学生心理发展、品德发展与行为规范的个体指导。

……

这些个体指导都将拥有一个共同指向，那就是以学生发展为归宿。

3.个体指导：老师的新挑战

在实施分类选修的过程中，面对多元选择，感到彷徨和无助的还是学生。不少学生不清楚自己的特长，不了解化学学科今后是否适合自己，不知道学了化学未来的就业倾向……这些困扰不是短期能解决的。这给我们以深深的启示：我们除了化学教学之外，还应承担着怎样的教育责任？发挥着怎样的指导作用？

我们的设想是，需要从单纯的学科教学中抬起头来，关注学生个体指导，了解学科的发展倾向，把握化学与高校专业的对接和今后的就业前景。作为化学学科教师，我们也需要拥有指导学生职业生涯规划的能力，还要拥有指导学生选择学科的能力。

从校本课程建设到分类选修，我们一步步走近学生。从行政班教学到分类组班，我们越来越关注个体学生，给个体学生“私人订制”的课程、指导和辅导。从校本课程到分类选修再到个体指导，我们在重建之路上前行，这将让我们做得更专业。

1008-0546（2016）11-0027-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.010