美国幼儿教师入职专业标准述评

刘德华；周　敏

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）

美国幼儿教师入职专业标准述评

刘德华；周敏

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）

完善教师专业标准是促进教师专业发展的重要举措。对美国两个机构就幼儿教师入职前后专业标准的介绍与分析来探讨美国幼儿教师入职专业标准的特点，可以为我国幼儿教师专业入职标准的完善提供借鉴和启示。

美国；幼儿教师教育；入职标准

完备且规范的教师专业标准是促进教师专业发展的动力，教师专业发展的好坏直接影响到教学质量的水平和学生学业成就的高低。美国作为教育大国，是世界上教师教育标准和教师专业标准起步早、发展快的国家之一。在幼儿教师专业标准的制定上可追朔到成立于1926的美国保育教育学会（全美幼儿教育协会的前身）上，该学会组织出版的《幼儿教育的最低要求》开创了美国幼儿教师专业标准制定的先河。在美国，幼儿教师专业标准的制定是非政府的自发行为，幼儿教师标准会因为不同的州和制定机构不同而改变。但是，历经多年的变更，当今美国幼儿教师入职前后的专业标准主要由全美幼儿教育协会（National Association for Nursery School Education,简 称NAEYC）制定的“幼儿教育职业准备标准”和州际新教师评价与支持联合会（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，简称INTASC）制定的“新入职教师专业标准”构成。

一、美国幼儿教师入职专业标准的主要内容

美国幼儿教师专业标准相较其他的教师专业标准最大的不同在于其制定主体是非政府成员。这种非政府自发行为的主体成员主要由全美幼儿教育协会、州际新教师评价与支持联合会、全国教学标准委员会 （National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）构成。作为代表美国国家层面的三大幼儿教师专业标准制定机构它们面对不同的标准对象，承担不同阶段专业标准制定任务。

（一）职前标准：幼儿教育职业准备标准

全美幼儿教育协会致力于幼儿教师专业标准——职前标准的制定。于90年代初，全美幼儿教育协会联合美国师范者教育协会制定了0——8岁教师任职资格标准，并在此基础上设计了三种职前标准。三种职前标准按照不同的学位水平划分不同标准级别。相继在2001、2002、2003年发布了初级证书标准、高级证书标准、副学士学位标准，与之相对应的学位水平分别是本科水平、硕士或博士水平以及专科水平。这三种标准不仅满足了不同教育层次对幼儿教育职业候选人的培养要求，还从不同维度提出了幼儿教师专业标准的六项核心标准及其关键内容。

六项核心标准主要包括：标准一促进儿童的发展和学习；即要求幼儿教师在了解儿童个性与需求的前提下，关注影响儿童发展和学习过程中的因素并利用儿童发展的相关知识去创设适合儿童个性与需求的学习环境。标准二帮助建立家庭和社区之间的联系；这一标准的明确提出是基于幼儿教育不仅仅是幼儿园和幼儿教师的工作，它需要家庭和社会的关注与支撑。标准三观察、记录、评价和支持幼儿家长；通过合适的评估工具和方法来促进每个儿童的积极发展。标准四利用有效的发展方法与儿童及其家庭进行沟通；要求教师利用各种丰富的适宜教与学的技能方法，对自身实践进行反思并促进每个儿童的发展。标准五教师利用学科知识构建有意义的课程，在了解学科内容知识的前提下，要求幼儿教师利用自身的知识来设计实施和评估对儿童有意义的课程。标准六要求幼儿教师发展成为专业人士，这是对幼儿教师自身专业发展的明确要求。现从三维度对六项核心标准的关键内容进行说明：

1.专业知识维度

幼儿教师对基本知识的掌握与运用是幼儿教师走向专业化发展的前提条件。在六项核心标准的关键内容中几乎都有从专业知识的维度进行要求。如：“知道并了解幼儿的个性和需求”、“知道并了解不同家庭和社区的特点”、“知道并理解评价的目标、益处和用处”等。透过专业知识维度，分析核心标准关键内容时发现，幼儿教育需要很强的专业性，幼儿教师需要规范的专业标准去促进他们自身成长。

2.专业技能维度

专业技能的充分运用是教师专业性的直观展示。专业技能的运用是基于掌握大量专业知识的前提下，并将其熟练应用于实践。在核心标准的关键内容中这一维度内容的体现相当丰富，如“利用已有的儿童发展知识去创设适合儿童个性和需求的学习环境”、“选取合适的评估工具和方法促进儿童的积极发展”等。该维度的主要目的在于强调幼儿教师具有丰富专业知识的同时，更应关注幼儿教师如何恰当的将其应用于广泛的教育实践中去。

3.专业倾向维度

专业倾向也称专业性向和专业品性，它描述的是某些稳定的教师行为的趋向，以此作为预期教师未来行为的基础[1]。这一维度的提出是美国教师教育理念的突破，也是教师专业标准中的新元素。六项核心标准基于专业倾向的维度指向幼儿教师的教学行为和习惯，具有很强的指向性，有利于幼儿教师教学行为的养成和实践知识的丰富。

（二）初入职标准：新入职教师专业标准

初入职标准是州际新教师评价与支持联合会基于全国教学标准委员会 “优秀教师”五项核心主张的基础上提出的初任教师10条核心标准。初任教师的10条核心标准也从知识（Knowledge）、性向（Disposition）和表现（Performance）三个维度出发阐释了初任教师应该具备哪些基本知识和技能，列举了新教师应该具备的行为预期。主要包括：教学内容、学生学习、学生多样性、教学策略、学习环境、沟通与技巧、教学计划、评价策略、反思性实践、合作关系。同时该机构又根据这10条核心标准制定了8个学科标准，如：英语教育、外语教育、科学教育等[2]。

二、美国幼儿教师入职专业标准的主要特点

美国幼儿教师入职专业标准包括职前标准和新入职标准，二者在制定主体和主要内容上有所差异，但基本确定了美国幼儿专业师范生和新教师需要达到的标准。两份专业标准的实施不仅保证了美国幼儿教师的整体水平，也为立志从事教育职业和刚从教的师范生和新教师明确了专业发展的方向。主要呈现出如下特点：

（一）设置不同层次教师的专业标准

两所权威机构制定的教师专业标准代表了美国国内对幼儿教育工作者的共同观点，不仅满足了不同教育层次的幼儿教育职业候选人的培养要求，也具有适用范围广的特点。在美国，幼儿教育的工作者不仅包括幼儿早期教育教师，还包括幼儿教育助教、幼儿教育预备教师、家庭访问者、幼儿发展助手、保育员、志愿者等[3]。职前六项核心标准提出的三套职前专业标准就同时符合了对于不同层次教师专业标准的要求。同时，教师专业标准还适用于公立与私立、营利性与非营利性0-8岁教师的所有方案。INTASC制定的资格标准更是得到了全美30多个州的认可与采纳，成为各州教师资格证认证的基本标准。

（二）强调专业知识与技能

专业知识与技能的掌握和应用是实现幼儿教师专业化的基础。通常，我们关注教师教育的学科知识与教学能力，忽视教师实践知识的获得和专业精神的培养。但在事实上强调幼儿教师掌握丰富专业知识的同时，也要关注技能的培养与获得。二者的协调在幼儿职业准备标准和新入职教师专业标准中获得了平衡。幼儿职业准备六项标准中，几乎每项标准都有关注知识和技能的掌握与运用。此外，新入职教师专业标准也是做到了知识和技能的平衡，比如10条核心标准中就经常出现“教师应理解……”，“教师应掌握……”，“教师应能运用……”等话语体系。

（三）突出专业倾向

专业倾向是预期幼儿教师未来行为的基础。不论是全美幼儿教育协会还是州际新教师评价与支持联合会制定的职前标准或是新入职标准都涉及专业倾向这一维度。专业倾向往往指向教学行为习惯，教学行为习惯是教师教育理念的集中反映，新入职的教师在教学行为习惯的养成上具有较强的可塑性，因此在制定教师入职专业标准时，应重点关注幼儿教师的专业兴趣、思维和行为倾向。建立在明确行为指向上的教师专业标准将有利于教师教学行为的养成和教育实践活动的开展。

三、美国幼儿教师入职专业标准对我国的启示

美国幼儿教师入职专业标准，对不同阶段和学历层次的教师进行了明确规定。两份专业标准很好的展示了职前到初入职、师范生到新教师角色转变和过渡的基本要求。这一阶段的幼儿教师需要专业标准的方向指引，美国在这一方面取得的成效值得我国去借鉴和学习

（一）重视幼儿教师的专业自主发展和自我更新

从美国制定的职前和新入职标准我们不难发现的是，各个层次和相关领域对于幼儿教师专业发展的重视与关注。近年来，重视幼儿教师的专业自主发展（teacher autonomy）和自我更新（self-renewal）也成为世界上许多国家学前教育改革的目标所在。自主发展是教师发展的本质，它是教师承担自我专业发展责任的表现。这也提醒我们，在幼儿教师专业发展过程中，教师理应是自愿的、自觉的、主动的要求发展，而不是上级意识下的“接收器”。这就需要幼儿教师积极主动的去参与各个环节，在教师专业标准制定时也应该给予教师更多的自主权和自由选择的空间。自我更新是幼儿教师自主发展的更高层次。它不仅要求幼儿教师对自己的专业发展负责还要求教师自觉地反思过去、规划未来。这两点是我国在制定教师专业标准中较为缺乏的，关注教师专业自主发展和自我更新是当前幼儿教师发展的关键词，我国也理应引起重视。

（二）提升幼儿教师在教育实践中的智慧

提升幼儿教师在教育实践中的智慧是基于能熟练掌握专业知识和技能的前提之下。幼儿教师在制定入职专业标准时，在强调专业知识和技能之外，还关注到教师在教育实践中的知识获得。教师实践知识如何获得取决于教师在教育现场的教育智慧。诚如伍德（wood）和格迪斯（Geddis）所言：“教学的艺术往往并非通过传授就能形成，它需要教师在教育实践中不断的反思和提升，这一过程不是一蹴而就的，它需要时间的积累[4]。”教育智慧是不同于一般的理论知识和技术知识那样只是将普遍的、固定的原理、规则运用到相应的对象上，它需要在具体的实践过程中来完成自己、实现自己[5]。因此，从重视幼儿教师教育实践开始，关注教师在教育实践中如何通过自我反思来提升教育智慧，这一点的实现需要教师在教育现场的不断打磨和历练。通过教育实践，让幼儿教师不断形成一种反思、解决问题的智慧是提升幼儿教师在教育实践中的智慧最终目的。

（三）创建幼儿教育共同体

幼儿教育不仅仅是幼儿园和幼儿教师的工作，它需要每个家庭和社区甚至全社会共同来承担。美国幼儿教师入职标准中有明确的体现，强调教师与家庭、社区之间的联系，重视教育共同体的创建和形成。如六项核心标准中的标准二就要求建立家庭和社区之间的联系，要求幼儿教师在了解不同家庭和社区特点之后，通过尊重和互惠的关系来支持和帮助家庭与社区，以期让家庭和社区参与到儿童的发展和学习当中。又比如在初任教师的10条核心标准“合作关系“中也要求教师要具备与学校同事、家长和社区各方面人士建立良好关系的能力。创建幼儿教育共同体只是加强家校之间的联系模式，其主要目的还在于幼儿教师在此期间该如何开展工作，这对幼儿教师的沟通协调能力提出了更高的要求。因此，这也提醒教师专业标准制定者们，如何将这一能力的评价在幼儿教师专业标准中很好体现。每个国家的学生、家庭都有很大的差异，如何协调这种差异性带来的多元化，保证不同层次儿童的健康成长，幼儿教师所要做的工作还十分繁重。

[1]王凯.专业品性:美国教师教育标准的新元素[J].教育研究与实验,2011(3):76-80.

[2]https://www.ccosso.org/P rojects/Interstate-N ew-Teacher-Assessment and Support C onsortium.2015-01 -25.

[3]N AEY C Standards for Early C hildhood P rofessional P reparation.Initial L icensure P rograms.2001[D B/OL]. http://www.naeyc.org/faculty/pdf/2001.pdf.

[4]W ood,E,&G reddis,A,N.Self-conscious narrative and teacher education:representing practice in professional course w ork[J].Teaching and Teacher Education,1999 (15):107-119.

[5]G adamer.H ermeneutics and social science,from M atthew Foster,G adamer and practical P hilosophy[M]. Scholar press,Atlanta,G eorgia,1991.

[责任编辑：刘济远]

Review on Recruited ProfessionalStandardsof USKindergarten Teachers

L IU D e-H ua,Z HO U M in

(C ollegeof EducationalScience,H unan N ormalUniversity,C hangsha,H unan 410081)

Improving teachers’professional standards isan importantmeasure to promote the professional development of teachers.Through the introduction and analysisof two institutions in US,this paper tries to e x plore the featuresof recruited professional standardsof US kindergartens,so as to provide reference and enlightenment to the completion of that for C hinese kindergartens.

US;preschool teacher;recruited standards

G610

A

1674-831X（2016）03-0042-04

2016-03-22

刘德华（1963-），男，湖南桃江人，湖南师范大学教授，博士生导师，主要从事比较教育、基础教育研究；周敏（1991-），女，湖南怀化人，湖南师范大学硕士研究生，主要从事教师教育、比较教育研究。