系统支持 长效服务——小学新手教师专业发展探索

殷　娴，王　蕾

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

系统支持长效服务
——小学新手教师专业发展探索

殷娴，王蕾

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

小学新手教师处于教师成长的关键时期，需要给予系统性的专业支持和帮助，建构由动力支持系统、运行操作系统和支持保障系统协同构成的区域性小学新手教师专业发展支持系统，通过目标引领、团队支撑、课程设置、平台搭建和路径选择等运行模式可以加快新手教师专业发展的进程。

小学新手教师；专业发展支持系统；实践历练

因小学教师的工作特点，其职业生涯起航初期更需要持续、系统、有效的外在专业支持。针对小学新手教师专业发展面临的突出问题，构建适合区域基础教育现状的小学新手教师专业发展支持服务系统，研究其运行机制，并有效运作，将提升小学教师后续发展的速度与空间。

一、小学新手教师专业发展现状

新手教师处于教师职业生涯的起步期。这一阶段，刚入职的小学教师正式接受教学任务，开始适应小学教学实践的基本环节，实现由获取教师资格的准教师到上岗教师的角色转换。在这一特殊时期的教师面临着许多专业发展中的困惑和工作中的种种压力，其专业发展具有特殊性。

（一）教师专业发展意识不明，缺乏系统的发展规划

初上讲台的新教师需要适应学校新环境、熟悉教育教学工作内容，融入原有的教师群体新的环境等外部要求的压力巨大。虽然对工作充满热情，但无论是学科教学、班级管理还是教育科研都处于起步阶段，加上小学教师特有的繁琐的教育教学工作性质，使他们极易处于疲于应付的工作状态，被动成长，专业发展目标迷糊，缺乏系统的教师专业发展规划。青年教师入职初期是其职业生涯发展的奠基阶段，教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供参照。而专业发展目标的明确，专业精神与专业技能的养成，仅靠短期的入职培训是远远不够的，需在日常教学工作实践中，实现从外源型推动向内省型提高的转变[1]。

（二）对专业知识的理解不完整，对教育本质的理解易虚化

现有的课程改革体系需要小学教师具有更广泛的专业知识和更强的专业适应能力。从知识结构看，小学教师所具有的学科知识与教育知识，相对弱于其他教师群体，对灵活运用各种教学策略的实践性知识储备不足。从专业能力看，小学新手教师对教学技能的系统认知、对教学技能的灵活使用，与教学实际要求存在落差。因此，小学新手教师为满足自身职业需要，常将把握标准、驾驭教材、监控课堂、指导学生等教育教学能力的提升看作是首要解决的问题，往往忽视对教育教学本质性问题的思考，不利于教师专业化的持续发展。

（三）亟需得到基于教学现场的多元化专业支持

教师专业发展所需的知识，相比通过外在的灌输而获得，更多的是教师通过对自我实践的反思与理解来获得。若离开了教育教学实践，离开了和学生的互动，仅仅坐在学术讲座的课堂中，是很难高效提升教师的专业素质和专业技能的。同时教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是，还需要大量的同伴互助与高水平的专业引领，教师教学策略改进与风格的形成在很大程度上依赖于教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。初入职的新手小学教师外出学习交流的机会不多，求助范围比较狭窄，最常见的便是向师傅和有经验的同事请教。若小学教师在日常工作中能得到由学科专家、教研员、资深教师组建的多元专家团队支持，并能常规性获得及时、持续地直接指导，可以帮助他们进一步加快专业发展的进程[2]。

二、小学新手教师专业发展策略

（一）聚焦核心要素，构建系统图式

根据小学新手教师群体专业发展面临的突出问题，可针对其专业发展关键，把握影响其专业发展的核心要素，以促进小学新手教师专业发展为目的，围绕专业精神、专业知识、专业能力三大维度，着力构建小学新手教师专业发展支持系统。该系统是促进小学新手教师专业发展的支持源、支持活动、支持平台、支持路径与支持机制的总称。它可以为新手教师提供有针对性的实践导向系列课程，搭建跨学校跨学科的教师交流互动平台，建立共享教师教育课程资源库，形成具有自我完善功能的促进教师专业发展的运作体系和机制。

小学新手教师专业发展支持系统是由许多环节、多种因素交互作用而成的有机整体。这一系统应该由动力支持系统、运行操作系统和支持保障系统三个子系统构成。其中，动力支持系统是指教师专业发展动力的产生与维持，主要包括：专业自我发展的需求、政令推动和社会要求；运行操作系统是指促进教师专业发展的目标指向、活动方式、操作流程及运行机制；支持保障系统将为该支持系统运作提供相关制度、人员和资金方面的保障。三个子系统相互联系，相互支撑，共同构成小学新手教师专业发展支持系统。其中，动力支持系统是小学新手教师专业发展高效运行的动力资源，运行操作系统是小学新手教师专业发展实效运行的基础，支持保障系统是小学新手教师专业发展支持系统运行的有效保证。

一个人的成长，有内因和外因两方面的因素，其中内因是关键。教师能否实现从最初的新手教师到成熟教师的飞跃，主要取决于自身的不断努力与外界的良好环境。因此，我们从教师个人内在因素和社会、学校、群体等外部因素两个方面来研究影响教师专业发展的原因。动力支持系统可分解为外部推动支持与自我提升支持两个要素。对于运行操作系统，考虑到运行系统关乎各要素间的相互关系以及教师专业发展的实施过程与环节，所以将其分解为目标引领、团队支持、课程设置、平台搭建和路径选择等要素。该子系统为小学新手教师提供一个专业交流的开放平台，将一次性、终结性的职前培养延续为系统性、实践性的终身教育。小学新手教师专业发展支持系统的构建是一个整体性的工程，需要支持团队与小学之间进行长期的、制度化的合作，支持保障系统则从如何保证小学新手教师专业发展支持的有效性、持续性上，结合当下教师专业发展存在的主要问题，从制度建设、人、财、物的投入上将系统分解为制度支持、专业支持、资金保障等要素。

综上所述，区域小学新手教师专业发展支持系统结构图式如图1所示：

（二）聚焦教师个体，关注自我更新

图1　小学新手教师专业发展支持系统结构图

教师专业发展支持重在根据社会的现实要求，构建合理的外部推动机制，唤醒教师个体的专业发展意识，调动他们的内在需要，激活其内在动力，由外部支持逐步内化为自我更新。只有当小学新手教师逐步树立起积极的职业价值观时，才能追寻到教师职业生命的意义，才能以自己的职业热情点燃孩子的生命活力，构建充满生命活力的阳光课堂[3]。

按照系统论的观点，小学新手教师专业发展运行操作系统是支持源为促进教师专业发展而在一定时期或阶段内进行的各种支持工作和活动的集合，是由一系列必须的支持项目、必要的支持内容和相互联结的支持环节组成的整体。该系统包括：目标引领、团队支持、课程设置、平台搭建和路径选择等要素。其中，明确教师专业发展目标是前提，组建专业支持服务团队是核心，设置研修课程和搭建发展平台是基础，针对教师个体特征选择适切的发展路径是关键。这些要素相互关联，相互制约，形成了聚焦教师个体，促进自我更新的动态系统。小学新手教师专业发展支持服务如图2所示运行。

图2　小学新手教师专业发展支持运行图

图2所示的目标、团队、课程、平台、路径及教师等要素不是孤立存在的，而是一个相互依存、相互制约的有机整体。外围的目标、团队、课程、平台、路径及相互间的联系是为小学新手教师提供的外援型支持，和教师自我专业发展意识及内在愿望形成系统合力，完成教师专业发展的自我提升，实现教师专业发展的阶段性目标。并针对教师个体及外部因素，再次动态制定教师专业发展的新目标，以目标引领，唤醒自主发展的意识和愿望，依托小学新手教师专业发展支持系统，不断实现、不断超越、持续发展，直至趋于专业成熟。

（三）聚焦教育现场，强化实践历练

教师教育教学能力的提高必须植根于自身的任职场所，需要教师个人在具体的教育教学实践情境中通过自身的体验、反思和感悟来完成。但现有的促进小学新手教师业务提升的常用模式，一是聆听学术讲座，二是参与学校组织的课堂教学观摩活动。名家讲座能给予年轻教师必要的理论指导，但在教学实践操作层面收益不多；课堂教学观摩则是教学行为具体化的活动，偏重于教材教法的研究，对教师教育教学理论的素养提升效果不大。而一个基于教学现场的由小学教师及其支持者，包括同伴教师、师傅、学科专家倾力加盟的教育教学研究团队，可以在小学新手教师的日常教学实践中，及时提供专业发展的技术支持、健康成长的精神支持，促使教师在运用专业理论解决自己问题的过程中提升教学能力。各类专家、骨干教师和学校管理部门领导基于现场案例的直接指导，有助于小学新手教师在教学中研究，在研究中提升。教师专业发展支持应运用资源共享优势，搭建各种适合新手教师的多元化平台，聚焦教育现场，通过日常课例研讨、课题研究等多种路径，强化实践历练，实现小学新手教师专业发展。

小学新手教师专业发展支持系统的构建是一个整体性、全局性的工程，必须处理好多领域、多方面的关系，需要区域教育行政部门、教育科学研究机构、教师培训机构等多方面的密切配合,才能真正创新教师专业发展机制，发挥区域小学新手教师专业发展支持系统的实效。

[1]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究，1999 (6):36-41.

[2]李继秀.教师发展与学校组织变革创新[J].教育研究，2008(3):79-83.

[3]杨华.科研引路院校合作[J].教师，2012（4）:122-124.

[责任编辑：葛春蕃]

Systematic Supportand Long-term Service:On Novice Primary School Teachers’ProfessionalDevelopm ent

YI N Xian,WA N G L ei

（W u x i C ity C ollegeof V ocational Technology,Wu x i,J iangsu 214153）

At a criticalstage of professionaldevelopment,novice primary school teachersdesire systematic professional support-a support system collaboratively composed ofmotivating system,operating system and guarantee system.O peratingmodes like goal guidance,team support,curriculum design,platform establishment and route choice may q uicken the processofnovice primary school teachers’professionaldevelopment.

novice primary school teachers;support system ofprofessionaldevelopment;practice

G625.1

A

1674-831X（2016）03-0013-03

2016-01-21

无锡城市职业技术学院教改课题（W X C Y-2014-J G-021）

殷娴（1969-），女，江苏无锡人，无锡城市职业技术学院副教授，主要从事教师教育和小学数学教学研究；王蕾（1966-），女，江苏无锡人，无锡城市职业技术学院副教授，主要从事教师教育研究。