大学生职业生涯规划课体验式教学模式探索

陈笑霞

（福建江夏学院 法学院，福建 福州 350108）



大学生职业生涯规划课体验式教学模式探索

陈笑霞

（福建江夏学院 法学院，福建 福州 350108）

[摘 要]目前我国高校职业生涯规划教育正处于快速发展阶段，传统的讲授式教学模式已经难以满足学生的多样化需求，而形式多样的体验式教学模式已经成为大学生职业生涯规划教育改革的突破口。探索大学生职业生涯规划课教学新模式，尝试在课堂中运用课堂活动法、案例分析法、小组讨论法、情景模拟法和团体辅导法，能够为推进高校职业生涯规划课教学模式的改革提供新思路。

[关键词]大学生；职业生涯规划；体验式教学

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.03.033

随着全国经济形势的变化，高等教育大众化和普及化，大学生就业问题逐渐凸显，并有逐渐加强的趋势。当大学生就业问题成为全社会关注的焦点问题时，大学生职业生涯规划教育也受到教育部门和高校的重视。我国一批先进学者，学习国外开展职业生涯规划的经验，结合我国高校大学生实际，将职业生涯规划教育引入大学阶段。2007年以前，国内开设就业指导课程的高校并不多，大学课堂中尚未普及大学生职业生涯规划课。2007年开始，当教育部办公室下达《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知后，大多数高校便开始将大学生职业生涯规划教育纳入教学计划中。随后大学生职业生涯规划课在各高校中如火如荼的开展，但水平参差不齐，尚处于引入和探索阶段。本文在认识到当前大学生职业规划课程教学模式现状的基础上，提出体验式教学模式的运用，以期为推进高校职业生涯规划课教学模式的改革提供一些建议。

一、大学生职业生涯规划课教学模式现状

（一）大学生职业生涯规划课程设置不合理

各高校陆续地开展职业生涯规划教育，但是由于起步较晚，师资力量薄弱，本土经验不足。很多高校根据大学生处于生涯探索成长阶段，分别开设两门课，其中一门是《大学生职业生涯发展与规划》，这门课主要针对大一新生，帮助学生适应大学生活，唤醒学生生涯规划的意识；另外一门是《就业指导》，主要在学生大三下学期或者大四上学期安排该课程，也有部分高校开设《大学生职业素养与提升》的公选课。目前大学生职业生涯规划课程内容以生涯规划和职业教育为主，不能够适应现代社会所需要的职业素养理念；另外，该课程以书写职业生涯规划报告或者生涯人物访谈为最终的考核方式，并不能达到较好的教学效果。[1]36

（二）大学生职业生涯规划教学模式过时

大学生职业生涯规划课作为一门系统性学科，有理论支撑，经过实践的检验，舒伯的生涯彩虹图平衡理论、帕森斯的人职匹配理论、霍兰德的职业兴趣论、明尼苏达的工作适应论等职业生涯发展理论，已得到普遍认可。[2]当前的大学生职业生涯规划课程模式，依据以上理论，进行相关概念、原理和方法的讲授。而现在教师在课堂的教学模式——传统的讲授式，以教师讲、学生听的单向形式为主。该模式强调教师的主体地位，在大学生职业生涯教育开展的初期阶段有利于生涯规划教育理论的普及，但如果一味地以发挥教师的主导作用的讲授式为主，这种填鸭式教学并不能很好的开展个性化教育，也不利于发挥学生的积极性和主动性，违背了唤醒大学生职业生涯规划意识的教育目标。

根据《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，高校如何上好大学生职业生涯规划课，开展好大学生职业生涯教育，激发大学生职业生涯发展的意识，树立正确的择业观、就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并在学习中培养自身的就业能力和生涯管理能力，已成为当前高校职业发展教育中急需解决的问题。因此，在大学生职业生涯规划课开展体验式教学模式具有理论研究和实践意义。[3]

二、大学生职业生涯规划课体验式教学模式的优势

美国学者爱德加·戴尔在1946年提出“学习金字塔”理论。他认为，不同的学习方式会影响学习者的学习效果。研究表明，“听讲”这种最常用的方式，学习效果是最低的。[4]而用“阅读”方式和“声音、图片”的方式，学习效果较单独的“听讲”方式效果要好些，采用“示范”的方式、“小组讨论”的方式、“做中学”或“实际演练”的方式、以及“马上应用”的方式，这几种体验式学习方式，学习效果都比传统的学习方式效果更佳。前者属于传统的学习方式，强调个人的学习，个人在学习中处于被动状态；而后者的学习方式，属于体验式学习，是集体学习、主动学习和互动式学习，在课堂当中比较少运用。

体验式教学模式是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。[5]体验式教学模式相对于传统的教学模式而言，具有以下优势：

（一）促进师生之间的互动性

当代大学生思想活跃，求知欲强烈，对新鲜事物感到好奇，体验式教学模式更强调学生的主体性，并且提高了学生的参与程度。在大学生职业生涯规划课程中，开展案例分析、课堂活动、小组讨论等体验式模式需要学生主动参与。在课堂教学活动中，要转变教师只负责讲的角色，发挥师生互动和学生与学生之间的互动，比如对该课程的班级成员划分为若干小组，以小组为单位安排课堂作业或者开展小组活动等，促进学生与学生之间的交流和互动性。

（二）发挥学生的体验性

体验式教学模式，更加重视学生的主体性，有助于彰显学生的个性，提升高校大学生职业生涯规划课的教学效果。[2]教师可以在具体的教学过程中，将体验式的模式设计在教学过程中，比如通过案例分析、小组讨论、情景模拟、团体辅导和课堂游戏等方式，让学生作为主体参与课堂教学，可以让每一位学生亲身体验，在体验中获得感悟，从而达到学习效果。[1]37

（三）提高教学效果的实效性

体验式教学模式适应现代大学生的个性化需要，这样的教学方式能够吸引大学生，增强学生的兴趣，让学生把课堂理论与课外实践、学习与应用紧密结合起来，在教学过程中调动学生的参与性，自主性，将知识转化为学生的素质和能力，大大提高了教学的实效性。

三、大学生职业生涯规划课体验式教学模式探索

教师在课堂中使用体验式教学模式，可以活跃课堂气氛，充分发挥师生之间的互动性和体验性，调动学生的积极性，唤醒学生进行职业生涯规划的意识。在大学生职业生涯规划课程的教学模式中，针对不同的教学模块，可以尝试运用不同形式的体验式教学，包括课堂活动法、案例分析法、小组讨论法、情景模拟法和团体辅导法等。

（一）课堂活动法

课堂活动法是通过创设一定的活动，让学生在活动中去体验和学习知识的一种方法。比如在大学生职业生涯规划的第一堂课中，教师可以设计一些“破冰游戏”活动，消除学生之间彼此的陌生感，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。通过人生撕纸活动，让学生意识到生命资源的有限，紧接着播放视频《大猩猩》，进行聚焦目标。设计的课堂活动，是为唤醒大学生的职业规划意识，不是为了活动而活动，教师要注意活动结束之后，引导学生进行思考，让学生初步认识职业生涯规划这门课。[6]

（二）案例分析法

案例分析法是美国工商管理硕士教育教学中，被广泛推广的一种教学模式。该种模式可以搭起教师与学生之间互动的桥梁，充分调动学生的积极性，让学生从案例中主动思考，从中领悟学习的内容。[7]在大学生职业生涯规划课中，可以利用案例分析的教学模式，以案例为基础，教师在教学过程中向学生例举发生在身边的事件，尤其是学长学姐的正反事例更能引起学生的共鸣，通过正反两面的比较，引导学生探索自己的职业道路，规划好职业生涯。

（三）小组讨论法

小组讨论法是以班级小组为单位，针对某个问题，在教师的指导下，小组成员共同努力寻找答案，并在课堂中围绕问题，发表意见，进行探讨，通过思维的碰撞获得知识和巩固知识的一种方法。比如，为引导学生了解自己的专业，可以通过以小组为单位布置课外作业，选取本专业资深从业人员进行生涯人物访谈，作为访谈对象，形成访谈报告，以小组为单位提交讨论结果，通过小组讨论法的教学模式加深学生对本专业的认识和理解。使用小组讨论的方式，可以加强学生彼此之间的促进作用。

（四）情景模拟法

情景模拟法通过为学生创设工作的情景，提供模拟平台，将学校教材和实际经验以合理的方式结合。为参与者提供模拟创造适合角色的环境，学生可以在模拟场景中扮演不同的角色，完成虚拟角色的任务，从而实现教学目标。[2]教师利用情景模拟法，根据课程内容，为学生创设职业生涯规划体验的情境，让学生身临其中，在模拟情境中体验。比如，在职业定位教学部分，通过角色扮演的方式，扮演不同的职业角色，利用模拟面试的方式，模拟面试场景，让学生在这个过程中体验职业角色。

（五）团体辅导法

团体辅导法是通过团体内部人与人之间的相互作用，促使个体在交往中，通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善自己与其他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。[8]大学生职业生涯规划课，不仅可以在课堂上利用团体辅导法帮助学生了解自己，还可以引导学生探索外部世界，比如在兴趣探索活动这一模块，教师可以采用团体辅导法，将同一兴趣的成员分为一个小组，若该小组成员太多，再划分为一小组，小组成员人数以6-8人为佳，每个小组分别向其他小组介绍该兴趣组的特点，结合小组成员的特征，总结分析，最后教师进行总结分析，上升到理论的高度。团体辅导法，形式可以多样，可以结合之前所讲的小组讨论法、情景模拟法和课堂游戏法等充分利用人际的相互作用，一次性指导多位学生，让他们互相学习，互相促进。[9]由于课时是有限的，教师可以在业余的第二课堂活动中，设计一系列团体辅导方案，承担引导者的角色，帮助学生解决学习生活中遇到的各种问题。

在实际教学过程中，大学生职业生涯规划课的教学模式可以采用讲授式与体验式相结合，各种方法交叉使用，说明教学目标、课时安排、课前准备，在教学过程中以学生参与式为主线，教师发挥引导的作用。[10]另外，可以依托学生社团开展丰富多彩的课外活动，如举办大学生职业生涯规划大赛，举行一系列讲座沙龙等活动来提高大学生的职业生涯规划意识。利用体验式教学模式，指导学生建构系统的职业生涯规划体系，促使学生主动思考，探索学习的内容，培养自身的可迁移技能和核心竞争力。

（责任编辑 远 扬）

[参考文献]

[1]金艳.高职院校职业生涯规划课教学模式探索—以宁波教育学院为例[J].宁波教育学院学报，2015（6）：36-39.

[2]张旭东.基于体验式教学的教学模式构建—以职业生涯规划课程为例[J].教学研究，2013（1）：71-76.

[3]刘华利.构建“四位一体”的大学生职业生涯规划教育模式的探索[J].社会科学家，2009 （5）:123-125.

[4]郭海峡.大学生职业生涯规划课程教学模式探索[J].教育与职业，2013（24）:132-133.

[5]胡尚峰.体验式教学模式初探[J].教育探索,2003(11):49-50.

[6]郑晓娜.对高校职业生涯规划体验式教学的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2014（6）:22-23.

[7]张旭东.案例分析-情景模拟-实践体验教学流程的构建—以人力资源开发与管理课程为例[J].黑龙江高教研究,2008(8):152-155.

[8]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社,2005:4

[9]何苏.大学生职业生涯团体辅导方案设计的探索[J].大众科技，2013（4）:217-218.

[10]揭红兰，大学生就业指导课教学模式的实践与探索[J].福建江夏学院学报,2015(3):114-118.

[中图分类号]G424.1

［文献标识码］A

［文章编号］1671-5454（2016）03-0117-04

[收稿日期]2016-05-19

[作者简介]陈笑霞（1987-），女，福建龙岩人，福建江夏学院法学院助教。研究方向：职业生涯规划。

Exploration of Experiencing Teaching Model in Career Planning Course

CHEN Xiao-xia
(School of Law, Fujian Jiangxia College, Fuzhou 350108）

Abstract:College career planning education in China is now in a stage of rapid development and the traditional lecturestyle teaching model has been difficult to meet the diversified needs of students, and various forms of experiential teaching models have become the breakthrough to career planning education reform. In order to promote the reform of college career planning course, new teaching mode are explored, and different teaching methods are tried in the classroom, such as classroom activities method，case analysis, group discussion, scenario simulation and group counseling etc .

Key words:college students; career planning; experiencing teaching