美国大学课堂教学特点及其对我国高职课堂教学改革的启示

马　倩，王　可

（盐城工业职业技术学院，江苏 盐城 224005）

美国大学课堂教学特点及其对我国高职课堂教学改革的启示

马倩，王可

（盐城工业职业技术学院，江苏 盐城 224005）

人才培养质量与课堂教学质量息息相关，尽管高职教育与本科教育侧重点有所不同，美国大学课堂教学经验仍值得我国高职院校借鉴。文章对比分析了以美国北达科他州立大学（NDSU）为代表的美国大学课堂教学与我国高职院校课堂教学在教学目标、教学理念、教学方法、及教学考核方式等方面的特点，探讨其对我国高职课堂教学的借鉴作用，以提高教学质量，培养具备开放性思维、探索精神、可持续学习能力、解决实际问题能力、优异综合素质的高技能人才。

美国大学；课堂教学特点；高职课堂；教学改革

我国的高等教育是“严进宽出”，即应试教育下，学生为了进入大学而努力学习，进入大学后由于前后“可自主支配时间”的巨大落差、能力要求的巨大差异及大学在课程设置、培养模式、考核要求等方面不及时地引导而导致学生丧失学习兴趣、失去目标、学习能力不足、综合素质不高。而高等教育较为成熟的美国采用的是与我国相反的“宽进严出”方式，即学生在进入大学前相对而言比较轻松，学生的发展及能力多元化，进入大学后这一模式得到延续，符合人成长发展的规律，学生了解自己的特长、个性、潜能得到发挥、学习兴趣浓厚、学习勤奋刻苦，使得学生思维活跃、创新意识突出、自主学习能力及独立解决问题能力强、综合素质优异，毕业后能马上进入工作状态［1］。《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出高职教育要重点培养符合产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才，这一目标要求高职院校必须从根本上改革高职课堂教学，提高教学质量，进而提升人才培养质量。因此，以学生为主体全面发展的美国高等教育模式值得借鉴。

一、美国大学课堂与我国高职课堂教学特点的对比分析

1.教育理念

在教学理念上中国高校课堂教学以教师为主体，学生为客体，认为学生在上课前对所学知识一无所知，要靠教师的讲授、灌输才能掌握学习方法及所学知识，注重书本知识，忽略知识的拓展及主动学习氛围的营造。这种教学理念的优点在于学生接受知识的思路清晰、完整，所培养的学生基础知识扎实、擅长解题；缺点在于学生缺乏主动学习的积极性和好奇心，所培养的学生自主学习能力、独立思考能力、探究能力及创新能力不足。

美国高校课堂教学理念则以学生为主体，认为学生有较强的自学能力，注重主动学习氛围的营造，知识的多元性及广度，鼓励学生彰显自己的个性、发表自己的观点［2］。这种教学理念的优点在于学生个性突出、思维活跃，具有充足、轻松的思维空间及浓厚的学习热情，所培养的学生学习能力、动手能力及独创能力强，综合素质高；缺点在于学生基础知识不牢固，较为自由、散漫。

2.教学目标

中国高校的课堂教学以学生掌握课程知识为目标，通过教师反复、细致地讲解达到目的，以把知识全部传授给学生及学生没有任何疑问视为成功，侧重于知识体系的扎实性及深度，忽略情感、态度及价值观方面的目标。在这种教学目标的指引下，教学活动形式呆板、涉及内容缺乏吸引力，课堂气氛严肃，导致学生逐渐丧失学习兴趣及质疑能力。学生虽然基础知识扎实，但不能对所学知识进行重新思考、总结、灵活运用，以至达不到举一反三的效果。此外，学生批判性思维、创新思维缺乏，解决问题能力不足，综合素质较差。

与中国不同，美国高校的课堂教学以培养学生具备批判性思维、创新能力、探索精神等为目标，通过教师丰富多彩的教学方式达到目的，以引导学生思考、提问及学生提出问题视为成功，侧重于知识体系的全面性及基础性，寻求最大限度地突出学生个性、发挥学生的潜力与创造力［3］。这样的教学目标使得教学活动形式活泼、涉及内容新颖，课堂气氛轻松，学生学习兴趣浓厚、有独立见解。学生虽然基础知识不够牢固，但对所学知识理解深刻，并能灵活运用。此外，学生个性突出、勇于质疑、善于思考、独立解决问题能力强、综合素质优异。

3.教学方法

中国高校的课堂教学主要采用讲授法，重在“听课”，通常以教师逐点逐条的讲授为主，授课内容大多是成熟的、无争议的内容，课堂氛围严肃，师生、生生的互动讨论鲜少，仅仅局限于教师与单个学生间的简单的“一问一答”模式。这种单一、满堂灌的教学方法，带来学生严谨认真的学习态度、较强的数学和逻辑推理能力、解题能力及细节处理能力，但也造成了学生学习兴趣和动力不足、懒于思考、不善于提问，缺乏发散性思维、自主学习能力及解决问题的能力。

美国高校课堂教学方法由教师的启发式讲授、教师与学生的互动式交流及学生分组学习构成，重在“学习”。作者曾经在美国北达科他州立大学（North Dakota State University， NDSU）访问学习一年，对此深有体会。NDSU的教师在开课前会将本门课的教学大纲上传到学校的Blackboard在校教学管理系统（Blackboard在线教学管理平台是一个可以支持百万级用户的教学平台，拥有美国近50%的市场份额，全球有超过2800所大学及其他教育机构在使用的Blackboard系统，其中包括著名的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学、西北大学、杜克大学等），教学大纲内容详尽，涵盖本课程的目的、使用的教材及参考书目、课程内容、进度安排、作业要求和上交时间、考试日期、成绩结构、评分标准、学科政策（包含考勤、迟交功课等）及学术政策（处理作弊抄袭的政策等）等。学生需在上课前将教学大纲及教学大纲所对应的授课内容、参考资料等打印进行预习、查找资料，做足准备。教师授课时只是针对每节课的重点内容以提问的形式和学生共同探讨，引导学生发现问题、提出问题、思考问题，而非面面俱到的灌输式讲授。学生需在课前认真预习、深入地查找资料，才能在课堂上有所收获，提出有深度的问题。课堂上教师与学生的互动讨论全面、深入、贯穿始终，绝非“教师问，学生答”的简单互动，而是所有师生在思维上的有广度、有深度地互动。此外，在ND SU的课堂上教师非常注重学生的分组学习。各小组成员需在课前进行分工，分头查阅资料、讨论并汇总；在课堂上以小组形式提出问题，发表小组观点、结论等。多样化的教学方法充分利用了课堂教学时间，营造了自然、友好的教学气氛，激发了学生的学习热情，培养了学生的思辨能力、自主学习能力及创造能力［4］。但宽松的课堂环境也易导致随意、散漫的课堂气氛、松散的课堂纪律及无效讨论。

4.教学考核

国内高校课程的考核方式存在考核目的不明确、评价方式不合理两方面的问题。课程的考核没有根据人才培养目标进行，仅仅是针对具体课程而考核；课程的考核方式过于单一，一般是根据期中、期末两次考试成绩及平时成绩来进行评价。有些课程甚至不含期中考试，考试内容基本以授课内容为主，有些课程甚至会指点考试范围。平时成绩由出勤率及平时作业表现构成，平时作业次数不多，作业内容都围绕课本知识展开，且可多人抄一本作业。这样的考核方式的弊端是使学生产生学习就是为了考试、分数的心理，学生考前突击学习的现象比较普遍。学生即便平时不认真学习，考前突击学习一下，考试也能通过。这种只重视结果且考核内容过于简单的考核方式忽视了学生学习的主动性和创造性，不利于调动学生积极参与学习过程，不利于学生对于专业知识真正地掌握和应用，不利于学生学习能力的培养。

相比较而言，美国大学课程的考核方式虽然一般也是由过程考核与总结考核构成，但方式灵活多样，且更注重过程考核及知识拓展，强调真正掌握专业知识的同时，重在考核学生的自主学习能力及创新性思维。在NDSU，课程考核主要涉及课堂参与讨论情况、作业成绩、小组协作表现、随堂测验成绩、阶段性考试成绩及期末考试成绩，各部分考核成绩占总评成绩的比例由授课教师自己决定。其中，课程作业并不同于国内的局限于课本知识的书面作业，课程作业量非常大，且颇具难度，具有很强的开放性、综合性及多样性，学生要么需要预习课本内容、阅读大量参考书、搜集相关资料写出小论文、完成指定作业或综合设计性作业，要么需要做大量社会调查完成调查报告；小组协作表现则通过小组分工协作情况、项目完成情况、小组汇报情况来进行考核；随堂测验及阶段性考试频繁，及时了解学生的知识掌握程度，促使学生勤奋学习；期末考试形式灵活，不局限于书面闭卷考试，也可采用学期论文及take home exam的形式［5］。灵活多样、注重过程考核、要求严格的考核方式使得学生勤奋、刻苦，独立思考能力、自主学习能力强，能灵活运用所学专业知识，综合素质优异。

二、美国大学课堂教学对我国高职课堂教学改革的借鉴作用

中国大学课堂教学强调知识系统积累的特点，使得中国学生自律性强、学习更为勤奋、态度更为认真、知识掌握得更为牢固，计算分析能力更强，这是我国大学课堂教学的优势，而且近年来我国高校在课堂教学改革方面也取得了较大地进步。但是另一方面，这种忽视学生个性、注重知识积累、学习气氛沉闷、考核过于单一的课堂教学导致学生缺乏学习热情、探索精神，主观能动性、独立思考能力及创新能力不足。高职教育有别于普通高等教育，着重强调学生的学习能力、动手能力、岗位适应能力及专业技术的创新能力，这正是美国高等教育所培养人才的特点。因此，我国高职教育有必要反思我们的课堂教学，借鉴当今美国高校所实施的课堂教学的成功之处，扬长避短，做出相应的改革，提升人才培养质量。

1.更新教学理念，以学生为本

大学不同于学生之前接受的基础教育，是学生由学校迈向社会的重要过渡阶段，学生的个性需要在这里得到充分的发展、潜能需要得到最大限度的挖掘、各方面的能力需要得到很好的培养，从而完成质的蜕变。因此，我国高职在教学管理上需要摆脱以往“课堂中心是教师”的教学理念，践行“以学生为主体”、“学少悟多”的全新的教学理念，强调理论知识讲授使学生掌握专业知识的同时，也注意采用合理的教学方法调动学生学习的积极性、培养学生的自主思考能力及知识应用能力，也注重课程前沿知识拓展培养学生创新思维和探索精神。

2.丰富教学目标，知识掌握与能力培养并重

教学目标是课堂教学的指向标，课堂教学活动围绕教学目标进行。我国高职课堂教学目标需由学生接受知识的单一目标升级为知识目标、素质目标及能力目标并重，从而指导教学方法及考核方法的改革，让学生在不断发现问题、不断解决问题的良性循环中，养成发现、探索、归纳推理的习惯，培养独立思考能力、学习能力及解决问题的能力。

3.改进教学方法，提高课堂绩效

教学方法是教学效果的直接影响因素。我国高职课堂教学要从以往的以教师主导的“灌输式”教学向以学生为主体的“启发式”教学转变，即由知识点全面讲解转为提纲挈领的介绍及问题探讨，将基础教学内容留给学生自己解决，充分利用课堂教学时间进行有效的沟通、交流与实践，提高课堂效益。在此基础上鼓励教师适当开展互动交流式教学、学生分组学习教学，从而营造轻松、开放、活跃的课堂气氛及融洽的师生关系，充分调动学生的学习热情、参与积极性及主观能动性，锻炼学生的系统思维，加强对学生创造能力和创新意识的培养，达到全方位锻炼学生素质的目的，保证课堂教学的高效性。

4.改革考核机制，科学评价学生

合理的考核方法对于学生而言，可以起到帮助学生巩固所学知识、督促学生在课程学习的整个过程中始终如一地保持认真的态度，在此基础之上又可使其各方面能力得到全方位的培养；对于教师而言，反馈的考核结果可使教师有效地掌握学生的学习程度、个性特点、能力培养情况，便于教师调整教学方法、教学内容，做到因材施教，完成教学目标。对于目前我国高职院校课堂教学过于功利、单一的考核方式，提倡将其改为多元化的、贯穿于整个学期的考核方式。具体而言，考核内容除了知识点以外，也要将学生的学习能力、应用知识的能力、思维能力、创新能力囊括进去；考核形式包括作业、课堂报告、课堂讨论、平时测验、小组协作表现、论文撰写、考试；考核时间由学期末改为贯穿于整个学期，增加平时考核次数，重视平时考核成绩。这样，才能使学生养成主动学习的习惯、认真学习的态度，培养学生的知识应用能力、创新能力，提高学生综合素质。

综上所述，我国高职院校课堂教学应保留自身优势，借鉴美国高校课堂教学在教学理念、教学目标、教学方法及教学考核方面的成功之处，扬长避短，与我国高职院校课堂教学改革与发展的实践结合起来，培养符合社会需求的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

［1］ 刘碧秋.美国教育模式对中国教改的启示［J］.长江大学学报，2012，（11）：157-158.

［2］ 陈莉，张 .美国高校课堂教学特点与启示—以旧金山州立大学为例［J］.湖北第二师范学院学报， 2015，（1）：107-109.

［3］ 徐红明.中美教育差异对高职创新教育的启示［J］.创新与创业教育，2015，（4）：125-127.

［4］ 陈慧萍，陈启慧.美国大学教学的特点与思考［J］.高等理科教育，2006，（3）：86-89.

［5］ 任树华，牟光庆，蒙会民，尹艳辉.以学生为主体全面发展的美国高等教育模式［J］.高等工程教育研究，2014，（3）：112-117.

2016-01-26

2014年江苏省高校优秀中青年教师境外研修计划，江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（D/ 2015/03/018）；“纺织之光”中国纺织工业联合会职业教育教学改革立项项目（33）；江苏高校品牌专业建设工程一期项目（PPZY2015C254）

马倩（1987-），女，盐城工业职业技术学院讲师，硕士，研究方向：纺织教育和新产品开发。