信息化视野下的高职院校开放性职业培训工作体系建设探究

罗　源

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000）

信息化视野下的高职院校开放性职业培训工作体系建设探究

罗源

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000）

信息化视野下的高职院校开放性职业培训工作体系以广域网为基础，主要通过搭建职业培训云平台、加强数字化培训资源开发、提升培训团队整体素质和创新培训工作机制等措施，对传统职业培训工作进行创新与发展，具有开放性、便捷性和实用性等特点，对满足受训学员的学习需求，解决企业生产与职工学习之间的矛盾，具有重大的实践价值。

信息化；高职院校；开放性职业培训；工作体系建设

一、高职院校职业培训工作内涵

职业培训，也称职业技能培训，是指对准备就业和已经就业的人员，以开发其职业技能为目的而进行的技术业务知识和实际操作能力的教育和训练。职业培训和普通教育都是国民教育的组成部分，既有联系，又有区别。两者都是开发智力、培养人才，但相较于普通教育，职业培训的对象比普通教育范围更广，内容上更注重相关岗位或工种的技术业务知识和实际操作能力的传授。［1］

1.职业培训工作是高职院校的重要职能

大学作为独立运行的组织，其功能是文化传承、教学、科研和社会服务。高职院校作为高等教育机构，以直接为社会经济发展服务、为产业部门培养各类劳动力为办学宗旨，与普通教育相比，其服务社会的功能更为突出。［2］《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发【2005】35号）和《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发【2006】15号）中提出了职业培训是高职院校履行社会服务职能的重要内容，同时要求高职院校深化校企合作，以多种形式开展职业培训并保证质量。《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》中明确职业院校要“坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重”。鼓励高职院校坚持走“学校教育与职业培训并举”之路，增强职业教育吸引力和社会服务能力。［3］由此可见，开展职业培训是高职院校办学的重要任务，应予以高度重视。

2.职业培训工作是提升高职院校综合实力的重要手段

高职院校的内涵建设水平是其核心竞争力和综合实力的重要体现。而内涵建设水平则通过人才培养质量、师资水平、社会服务能力等多方面予以体现。高职院校通过开展职业培训，可以增进与企业的直接交流，能够较深入了解相关行业职工的技能水平、行业技术装备的现状、企业对相应岗位人才的知识和技能的要求，进而对高职院校教育教学改革提供借鉴经验。主要表现在：一是通过对企业岗位职业技能要求进行分析和对企业真实生产环境、技术装备的了解，针对性地修订高职院校专业人才培养方案，改革课程教学内容，使毕业生更贴近企业要求，提升人才培养质量与学生职业岗位适应能力。二是专业教师通过实际参与企业生产实践活动，不断丰富实践经验，理实结合，教学相长，有利于促进高职院校专业课教师“双师”能力培养，提升执教能力。三是高职院校在实施培训教学中，通过走访企业进行培训需求调查，通过与企业的互动交流，了解企业生产中面临的困难，提供技术服务和咨询，不断提升高职院校的社会服务能力。

二、信息化视野下开放性职业培训工作体系的特点

信息化视野下的高职院校开放性职业培训工作体系是以广域网为基础，主要通过搭建职业培训云平台，开发职业培训模块与数字化资源，构建受训学员在线学习、管理人员在线管理、学员考核等活动为一体的工作体系。作为随教育信息化快速发展而出现的一种新型培训模式，是对职业培训研究的创新和发展，是实现职业培训跨越式发展的必然选择。［4］相对于传统职业培训，信息化视野下的高职院校开放性职业培训具有以下特点：

1.开放性

相较于高职院校传统的职业培训工作，基于教育信息化构建的开放性职业培训工作体系由于其依托广域网为主要载体，突破了高职院校传统职业培训在固定地点、固定时间集中开展培训活动的限制和高职院校职业培训的地域限制，大大提升了高职院校职业培训工作的广度。

2.便捷性

信息化视野下的高职院校开放性职业培训工作体系以数字化教学资源建设为主要途径，以受训学员的在线学习为主要形式，实现了人人、时时、处处的培训学习需求。对受训学员而言，可以在不占用正常工作的前提下灵活安排休息时间分模块、分阶段学习，解决了上班与培训的矛盾，具有很大的便捷性。

3.实用性

相较于传统的职业培训，对于企业而言，员工不需要脱产培训，解决了企业生产与职工技能提升的矛盾；同时也解决了企业与高职院校在职业培训过程中人员投入多、经费开支大的矛盾，实用性较强。

三、推行信息化视野下的开放性职业培训工作体系的意义

1.是高职院校教育信息化建设的内在要求

教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位。加快推进职业教育信息化建设已逐步成为各职业院校的共识。信息化视野下的高职院校开放性职业培训工作作为高职院校履行社会服务职能重要组成内容，突出了教育信息化地位，虽然形成时间不长，但符合时代背景和广大高职院校教育信息化发展要求，是整体提升高职院校教育信息化应用水平的重要内容和客观需求。

2.是高职院校提升职业培训工作效益的必然选择

传统的高职院校职业培训活动较多采用集中学习培训的方式进行。该模式对于入职培训具有较高的采用价值，而在职员工因生产活动需要，比较适合灵活的、个别的培训方式。将教育信息化运用到职业培训工作当中，打破传统职业培训受时间、空间等诸多限制，实现在职受训人员的泛在式学习，解决企业生产活动与员工职业培训的矛盾，能扩大高职院校培训规模，提升培训效益，是促进高职院校职业培训工作健康发展的必然选择。

四、信息化视野下的开放性职业培训工作体系建设的策略与建议

教育信息化的根本目的是促进教育现代化，用信息技术改变传统模式与工作体系，提升工作效益。信息化视野下的高职院校开放性职业培训工作体系的建设其目的也是提升高职院校职业培训工作效益，更好地履行高职院校社会服务职能。在该工作体系的建设中，要以信息技术应用为引领，以培训云平台搭建为基础，以培训师资团队建设为抓手，以数字化培训资源开发为核心，以培训机制建设为保障，不断促进高职院校职业培训工作健康发展。

1.培训平台建设

职业培训工作平台（在线学习平台）的建设是高职院校构建信息化视野下的开放性职业培训工作体系的实践环境和重要基础。根据教育信息化建设背景下的高职院校职业培训工作实际，搭建基于云平台职业培训工作平台（在线学习平台），实现受训人员的在线学习、管理人员的在线管理与考核等工作要求。首先，高职院校应将平台的建设纳入学校信息化建设整体规划，从宏观层面进行统筹，做好顶层设计，将学校数字化校园建设成果应用于职业培训工作。其次，由职业培训管理部门牵头，加强部门之间的信息沟通与协调，设计不同人物角色，开发在线学习系统、在线管理系统、在线考核系统以及数字化资源库，并实现各系统之间的融合与数据互认、共享，进而形成职业培训网络体系，以此搭建培训平台。

2.数字化培训资源开发

为满足开放性职业培训的需要，高职院校应以动态调整机制为指引，以教育信息化应用为手段，加强数字化培训资源开发工作。数字化培训资源开发要跟进新技术、新工艺、新材料应用，建立极为丰富的、多种多样的适宜不同培训学员、培训教师享用的课程资源、学习资源，且设有资源维护和版本升级，根据职业发展情况，定期调整更新职业培训包内容，以保障职业培训可持续性和技术应用的先进性。［5］另外，为了提高培训质量，在开展职业培训的实践中，还应根据不同企业的生产布局和相关岗位需求设计培训内容，做到“私人定制”，对企业、员工进行充分的市场调研，深入沟通，充分协商，了解企业的需要、员工的需求，为不同需求的企业、班组，量身定制培训套餐，做到有计划、有方案。［6］同时，要针对不同的培训对象量身定制课程内容、培训时间、培训模式，贴近企业的需要，有的放矢，使培训更具针对性、高效性，有效增强培训的计划性，显著提升培训的有效性。［7］

3.培训师资团队建设

拥有一支具有实际企业工作经验、能熟练运用信息技术的高技能型的培训师资队伍是保障教育信息化形势下的职业培训质量的关键。高职院校要加强校际交流和校企交流，定期组织学院教师参加教育信息化培训，不断提升信息化技术应用水平。充分利用互联网建立培训教师与企业专家的点对点互动机制，培训教师定期到与课程相关的企业进行挂职锻炼或参与生产活动，了解当前企业所使用的生产设备和技术水平，掌握企业的新情况，并根据实际工作对知识能力的要求，更新教学内容与方法，以适应快速发展的岗位能力需求。邀请兄弟院校、主管单位来校进行教育信息化培训，扩大教育信息化在学校教育教学中的应用范围；引进行业企业知名的、具有丰富实际工作经验的技术或管理人才到职业培训师资队伍当中，校内专任教师和校外兼职教师互通有无、互为补充，使培训师资更加贴职近业培训的需求。

4.培训机制建设

信息化视野下的开放性职业培训工作体系的构建与运行创新了职业培训工作模式，要求创新管理机制、沟通机制、协作机制、对接机制和激励机制等工作机制，以适应整个培训管理、服务工作的需要。

首先，要不断健全管理制度，实现培训管理的规范性。其次，要重视沟通机制建设。高职院校建立与培训对象的交流渠道，收集意见，解决问题，提升培训对象满意度。第三，加强对话机制建设。通过与企业保持良好的沟通与对话交流，不断加深彼此了解与认同，不断推进产教联合与利益共振，深化校企合作，构筑校企之间“双向进入、互动双赢”的开放式教育格局，树立开放式办学品牌。第四，推行激励机制。不断修订和完善学校各项信息化建设奖惩制度，从制度上保证信息化建设与职业培训工作的有效融合。同时将职业培训工作成效纳入部门、个人年度考核和评优评选指标体系，以促进职业培训工作信息化应用的长效机制建设。另外，还应重视培训评价机制建设。培训效果的考核评估工作是整个培训管理过程中的一个重要环节，开展培训效果的考核和评估是提高培训质量的重要手段，也是对培训工作进行规范化管理的重要组成部分。在开放性职业培训中，应改变传统职业培训单一考试的评价方式，将培训结束后的培训考核、过程中的岗位考核和职工技能竞赛成绩等多种反映职工技能水平的考核结果进行综合运用，更加全面地评价培训效果。

五、结 语

信息化视野下的高职院校开放性职业培训工作体系作为教育信息化快速发展的产物，能产生传统职业培训不可比拟的巨大效益，具有非常强的实践性和推广价值。由于高职院校信息化建设起步较晚，该模式在实践的过程中还存在诸多不足，需要不断地探索和完善。但加强信息技术在高职院校职业培训工作中的全面应用，重视借助信息化手段，遵循项目管理的理念，扎实开展培训工作组织与实施，必将转变高职院校职业培训工作理念，提升培训效益。

［1］ 姜大源.职业教育：培训与教育辩［J］.中国职业技术教育，2008，（7）.

［2］ 霍丽娟.高职院校如何实现社会服务功能［N］.光明日报，2008-07-23.

［3］ 罗源，刘颖.浅析高职院校职业培训工作的实践与建议［J］.职业教育，2013，（11）.

［4］ 罗源，刘颖.论高职院校开放性职业培训工作机制的创新［J］.职业教育，2014，（6）.

［5］ 李茹，张海伟.基于职业培训包项目评价体系研究［J］.教育与职业，2013，（30）.

［6］ 茅燕萍.量身定制 校企合作 实现有效培训［J］.上海企业，2011，（8）.

［7］ 徐 .我国IT企业培训外包模式研究［J］.东北财经大学学报，2010，（2）.

2016-02-02

教育部2015年职业院校信息化教学研究课题“信息化视野下的职业院校开放性职业培训体系研究”（2015LX098）

罗源（1985-），男，湖南化工职业技术学院高职教育研究室，硕士，研究方向：职业培训与社区教育。