网络环境下独立学院大学英语跨文化教学的实证研究

何 苗

(湖北经济学院法商学院外语系，湖北 武汉 430205；华中师范大学外国语学院，湖北 武汉 430205)



【大学文化】

网络环境下独立学院大学英语跨文化教学的实证研究

何 苗

(湖北经济学院法商学院外语系，湖北 武汉 430205；华中师范大学外国语学院，湖北 武汉 430205)

当前跨文化交际能力已成为大学英语教学中的一个重要组成部分。本文从独立学院自身的特点和学生的特点出发，阐述在独立学院大学英语教学中进行跨文化教学的必要性，并提出跨文化教学的框架构建；针对独立学院跨文化教学目前存在的问题，对其局限性作客观分析。

网络环境；独立学院；大学英语；跨文化教学

《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)将跨文化能力作为与语言知识和技能并重的一项重要教学内容，规定“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。独立学院的大学英语课程传承了传统的大学英语课程特点，又兼具独立学院自身的特色，如何提升学生的跨文化能力成为独立学院大学英语教学的一个重要课题。本文旨在分析网络环境下如何利用网络环境辅助跨文化教学构建框架。

一、网络环境对大学英语教学的积极影响

笔者作为大学英语教学的专职教师，一直在思考如何开展网络环境下的大学英语教学。在网络环境教学模式下，可利用的教学资源非常丰富，如文本信息资源、超文本信息资源、多媒体信息资源和超媒体信息资源等。现在教学手段集声音、图像、色彩、音乐等多种信息表现形式，在大学英语课堂教学中给学生带来了全方位的视觉冲击，也给语言的输入和输出营造了丰富生动的语言环境。[1]例如《应用型大学英语综合教程3》中，第三单元的Part1部分Starter1的A部分，其中介绍了一首歌曲Right Here Waiting，并附有歌词。学生可以通过观看这种歌曲的MV来了解并跟唱这首歌，不仅可以纠正学生发音，还可以使学生了解更多的文化知识，提升其跨文化交际意识。校园内广阔覆盖的WiFi网络使得学生可以在手机、iPad、电脑、kindle等电子设备上，不分国界，随时随地下载和观看感兴趣的内容，共享异域的社会风俗、生活方式。再者，利用网络的巨大优势，学生可以自主学习，置身于立体的语言学习环境，从而弥补大学英语传统教学模式的不足，增强跨文化交际的实际效果。

二、独立学院大学英语跨文化教学的必要性

(一)独立学院大学英语教学现状的驱使

独立学院的学生相对于重点院校甚至是二本院校的学生，英语基础薄弱，语言综合运用能力相对较弱，在英语课堂上积极性低，与教学的配合上也较为被动。大学英语教学手段相对单一，难以激发学生的学习兴趣。教师在讲解过程中不能冲破大学英语讲解方法和教学结构的束缚，很难用语言描述清楚的内容却没有借助网络手段进行生动演示。[2]独立学院大学英语的课时量不变，要提高教学效果，单靠教材、黑板等，无法充分调动学生的感官系统，增大教学容量。笔者发现，很多教师仍然坚持传统的教学模式，以灌输课本知识为主，并不能充分发挥网络资源的优势，真正让网络走进课堂，传输更多的跨文化教学内容，达不到理想的教学效果。

(二)跨文化教学的必然要求

“跨文化交际”的英语名是Cross-cultural Communication，指的是不同文化背景的个体之间的交际，划分为言语交际和非言语交际。然而，独立学院大学英语教学存在两个特点：(1)学生的学习积极性较低，缺乏自主学习意识；(2)独立学院教师团队水平差异较大，缺乏领军人物协调管理。因此，在激发学生学习潜能，鼓励学生自主学习，提升学生学习英语的兴趣方面，成为大学英语教学的重要教学任务，学生可以在跨文化交际的学习和实践中自然而然地培养英语学习兴趣，提高英语文化知识的输入效率。同时，网络课程建设不断推进，在多方面、多层次和多维度的培养以及提升教师的大学英语网络授课和网络运用水平，实现教与学共同进步。[3]网络环境下的独立学院大学教师，通过网络，不用走出去就可以得到很多培训和对外学习交流的机会，展开具有独立学院自己特色的大学英语跨文化培养模式。

三、独立学院利用网络环境辅助跨文化教学的主要措施

笔者就湖北经济学院法商学院的大学英语本科教学班，抽取了八个班进行问卷调查，共得到有效问卷252份。结果显示，有72%的学生认为课堂主要内容是来自课本，而多媒体网络使用也低于30%，这一情况说明，在大学英语教学中，占据主导地位的仍然是传统教学法。同时，在网络平台给学生布置并评讲作业、传输网络信息以及建设公共平台等方面所占比例仅为4%。以上情况都说明，独立学院在网络环境下推进大学英语教学进程方面，仍需充分整合资源，优化教学类型，使得跨文化教学能依托网络环境快速提升质量。综上，笔者提出独立学院利用网络环境辅助跨文化教学的框架，步骤如下。

(一)教师需融合传统教学法与网络资源

独立学院办学年份较短，教师队伍年轻，青年教师比例高。就笔者所在的湖北经济学院法商学院为例，大学英语教师队伍中专职教师16人，70后仅4人，其余全部是80后。年轻化的教师队伍结构有助于学习和利用网络资源。例如。在每周举行的教研活动中，可以组织教师观看MOOC课程，也可以在课余时间进行再学习甚至是跨学科学习，开阔视野，提升教师的综合素养。[4]同时，可以利用多媒体网络下载如网易公开课、中国大学慕课、TED、Coursera及人大经济论坛之类的多学科网络应用软件，接触本专业以外的跨学科学习。以笔者教学用书《应用型大学英语3》为例，Unit5第七段提到了water bed这一词汇，这两个单词对学生来并不陌生，但组合起来表示什么意思，必然是英语文化知识以外的一个疑惑，教师就需要给学生正确的答疑。

(二)学生需掌握网络信息技术

校园网络建设日益完备的今天，大学英语课程可用学习资源和学习渠道更加多元，面对如此巨大的网络学习资源，要让学生充分掌握学习网络课程的方法至关重要。因此，在大学英语跨文化教学中，大学英语教师需在课堂上和课堂外，系统和科学地教授、指导学生如何利用网络和媒体资源进行自主学习，利用多媒体课件和音像资料拓展书本以外的跨文化交际知识。例如，笔者所教授的《应用型大学英语3》综合教程中Unit2 part2部分，其中的research project环节介绍了关于快餐文化的内容，要求学生自己根据所给网址http://yyxenglish.com、http://en.wikipedia.org/wiki/McDonald's、http://en.wikipedia.org/wiki/KFC做一个Presentation，因为学生在查询网络资料方面缺乏常识和经验，在平时的跨文化教学中需引导他们进行资料检索和筛选，尤其是资料的筛选方法需要多加培训，注重跨文化交际意识的培养。

(三)独立学院需提供质量过硬、知识优化跨文化学习素材和平台

湖北经济学院法商学院除了常规的多媒体教室和语言实验室外，学生还可以在自主学习中心、图书馆计算机设备中心、校园网精品课程资源及校际精品课程等网络平台来完成大学英语跨文化交际的学习和实践。[5]课堂上，独立学院的大学英语教师还可以配备如教学录像设备、录音笔、考评表、记录本等形式的工具来辅助跨文化教学的开展。

四、网络环境下独立学院大学英语跨文化教学需要注意的问题

大学英语跨文化教学的诸多内容和方法都是将其他有经验的大学英语教育体系和方法拿来借鉴，但将这些优势资源合理、科学地运用于独立学院的学生身上，还需要量体裁衣，不可盲目地将网络资源不分优劣不分对象地运用在跨文化教学实践中。独立学院还需建立自己的专职教师团队来制定评价标准，合理配置网络资源，通过网络信息技术对跨文化资源进行客观评估和实证研究，力求适用于独立学院的教学对象。

五、结语

网络环境下，多媒体、电子信息技术、影音技术突飞猛进，对独立学院教师的教学方法和学生的学习方式都带来了巨大冲击。然而，大学英语作为大学教育中的人文课程，需要在提升跨文化交际能力方面对学生加强培养，将跨文化交际贯穿到教学的全过程中。将丰富的多媒体资源充分运用到提升跨文化交际能力的教学实践中，培养独立学院学生的跨文化意识和语用综合素养。

[1]Spitzberg BH，Changnon G.Conceptualizing cross-culturalcompetence[A].Deardorff D K.The SAGE Handbook of Cross-cultural Competence[M].Thousand Oaks，CA：Sage Publications，2009.2-52.

[2]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006，(6)：3-10.

[3]王晓红.基于网络多媒体环境的大学生英语自主学习能力研究[J].东北农业大学学报，2010，(10)：105-107.

[4]杨艳.国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究综述[J].外语教学与研究，2011，(9)：183-185.

[5]胡加圣，陈坚林.外语教育技术学论纲[J].外语电化教学，2013，(2)：3-12.

【责任编辑：刘亚男】

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1673-7725(2016)03-0161-03

2015-12-05

本文系2014年湖北经济学院法商学院校级教研项目“网络环境下独立学院大学英语跨文化教学的实证研究”(项目编号：2014J18)的研究成果。

何苗(1982-)，女，陕西汉中人，讲师，主要从事应用语言学研究。