高校网络教学形成性评估效用研究

张　瑜

(黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨　150080)



高校网络教学形成性评估效用研究

张瑜

(黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨150080)

[摘要]在网络教学大规模实行的现今，标准化测试的不足无法完全适应新型教学形式下，形成性评估的巨大潜力被不断的重视，成为终结性评估不可缺失的重要补充。但是形成性评估的效用研究还仍然处于初级阶段，没有评估其有效性的评价体系，形成性评估也可能成为有样无实的评估体系。所以，形成性评估如何能更有效的监测网络教学模式实践的效果，应该秉承什么样的设计理念，符合什么样的效用原则，都是作为教学工作者教学科研领域应该不断探索的方向。

[关键词]网络教学；形成性评估；效用研究；教学模式

网络教学模式对于评估体系的需求度是毋庸置疑的，没有评估体系的网络教学就形同虚设。传统英语教学模式与终结性评估的搭配主导了过去几十年的英语教学。随着进入21世纪，英语网络教学模式的出现随之而来的就是评估形式的转变，形成性评估被认为是监控评估网络教学模式有效的评估方法。根据笔者网络教学十年的教学经历，本篇论文将针对网络教学形成性评估的模式以及有效性进行深入考察，进而完善网络教学评估，探索一条实效性强、操控性强的网络教学评估模式。

一、网络教学形成性评估体系的理论基础

建构主义认为知识的建构过程应该是学习者本身的一种主动积极地建构过程，具有主动性跟建构性。在自主学习的过程中学习者应该不断的自我反思自我诊断，在反思中继续建构，在建构中继续诊断。这样循环往复形成科学有效的知识建构模式。这样一个知识建构过程往往比最终的考试成绩重要。那么形成性评估针对整个学习过程，对学习者在建构过程中的学习表现、情感反馈、策略调整有针对性地进行监控与评估，促使学习者在网络自主学习进程中更加行之有效的学习，这才是形成性评估在网络教学模式下应该发挥的不可替代的作用。

二、高校英语网络教学模式与形成性评估模式的交互作用

高校英语网络教学与形成性评估辩证统一。形成性评估因网络教学存在，网络教学因形成性评估而发展。高校英语网络教学以人本主义为教学理念，以学生的主动认知为核心，教师的职责更多的是解惑。在高校网络教学实行之初，无论是学生还是教师都有着各种不适应。网络学习者要有很强的自控能力，按照规定时间完成规定内容的学习，还要有较强的认知能力，有能力自主地选择学习内容跟学习方式，并有能力在网络自主学习过程中自我监控，自我反思。对于在小学、初中、高中经历传统教学模式学习的学习者，进入高校之后接受网络自主学习模式是很大的挑战。网络教学模式在某种程度上解放了教师课堂授课的职业压力，但是形成性评估的理论研究以及模式设计无疑为科研与教学双肩挑的高校教师加上重担。但一种新型教学模式与评估体系的应用，必然要经历不断的研究探讨，实验应用，反思跟调整才能创造一条适应国情适应实际的教学新理念。

1.英语网络教学模式为形成性评估提供平台

国家教育部制订了《大学英语课程教学要求(试行)》强调以现代信息技术为支撑，将计算机与外语课程有机结合，实施新教学模式。那么，高校英语课程网络教学模式就不能单单依靠以往的终结性评估模式进行考核，形成性评估体系的设计跟建立就尤为迫切跟重要。高校英语网络教学为形成性评估的存在提供了最好的应用平台。形成性评估应该在网络自主学习平台上浸透各个环节，利用网络教学平台完善自身评估体系。

2.形成性评估对于网络自主学习的反拨作用

没有形成性评估的网络教学模式是不完善的教学模式，一套恰当的科学的形成性评估模式对于网络教学模式的反拨作用完全不可小视。它可以诊断网络教学模式目标设定、检测手段、反馈形式、教师反思等方面的不足，不断推荐网络教学模式的完善与改进，结合具体教学内容，设置自学环节，检测内容，反馈实效反作用于网络教学模式。

三、网络教学模式下形成性评估的效用研究

(一)效用的内涵与外延

效用是价值属性，是以作为客体的活动结果是否符合活动主体需要为依据进行判断。有效即为有效果有效率有效益。形成性评估作为客体，以网络教学模式主体活动的需求为依据进行判断，从而促使建立有效果有效率有效益的评估体系。形成性评估针对网络教学的外延性效用体现在：(1)形成性评估与网络教学资源的配置广度上；(2)形成性评估与网络教学资源配置的深度上；(3)形成性评估反拨在网络教学模式改进的效度上。

(二)高校网络教学形成性评估设计原则

首先，形成性评估的设计应该侧重于描述性测量指标的设定。网络教学模式下学生在没有教师直接参与的情况下进行自主学习，网上数据性测验评估结果可信度低，监控性差，经过教师的教学反馈，形成性评估体制更应该侧重描述性检测原则。其次，形成性评估应该是注重过程多角度动态的评估体制。重视学习者在网络自学模式下的动态进度与反馈，具有前瞻性、激励性。再次，形成新评估应该具有预先设定性，持续、公开。学习者在进行网络自主学习时应该清楚了解网络平台下的评估体制，才能发挥形成性评估的监控作用。

(三)高校网络教学形成性评估效用研究原则

1.现行网络教学形成性评估效果调查

此次调查以不记名形式，以2013级东语学院韩语班跟日语班为问卷调查对象，以新视野大学英语视听说网络自主学习平台为调查内容，主要针对现有网络自主学习效果进行调查分析，历时一年，给每位学生建立随堂测试档案袋，将成绩进行曲线分析，并组织小型座谈会，了解调查对象在网络自学中的情感变化以及网络平台学习效果的心理反馈。经过参与的教师多方面的了解，经过调查研究发现网络自主学习存在以下问题：(1)学习内容范围大，目标不明确，很难抓住重点难点；(2)网络测试单一，考察结果可信性低，容易造成考察结果不公平的心理失衡；(3)教师参与度低，教学反思深度不够，很难反拨在网络教学资源的改进上；(4)缺失长期持续性的情感监控，情感策略指导。

2.高校网络教学形成性评估的效用研究

网络教学模式离不开形成性评估体系，终结性评估策略无法更加密切持续性的监控学习者网络模式下的自主学习，形成性评估体系是贯穿网络教学整个过程的一种分析、运行。制订一套与相关网络教学匹配的有效的形成性评估体系尤为重要。那么一套有效的形成性评估体系应该符合以下原则：

(1)导向性原则：针对网络教学资源范围广，目标不明确，学习者有限时间内学习体系不完整的缺陷，通过评估体制的作用，及时利用网络反馈，调整网络教学模式资源配置，及时得到学习者学习进程中出现的各种问题。

(2)激励性原则：网络教学模式将教师与学生的空间距离拉远，将教师从课堂脱离，极大地降低了教师对于学生的了解程度，因人而异的教学模式在网络教学模式下很难实现，更多的是通过客观的评估机制监控学生学习进程，那么形成性评估机制就要具备激励性特点，建立自我评价跟他者评价机制，从内因与外因两个方面建立激励性评估机制，激励学生的学习自主性，从必须学到需要学再到喜欢学的情感过程，使学习具有内心真正的动因，互联网学习资源的真正意义才会得到实现。

(3)评估方式的多样性原则：教与学的互动性无论在什么模式下都应该是教学的灵魂，有互动才会有切磋才会有创新，那么网络教学模式的互动性相对于传统教学模式存在缺陷，形成性评估就应该将学习者与教师通过评估机制建立有效互动机制，充分利用虚拟网络建立人机互动评估机制，将学习者、网络资源、教师有机结合。

(4)评估反馈机制的实效性原则：网络自主学习的特质就是时空跟时间的非限制性，在一个相对开放的学习模式下，如何评估学习者的学习效果，那么就要强调形成性评估的反馈实效性，学生学习反馈及时有效的反馈给教师也是形成性评估机制设计的重要原则之一。经过调查问卷，很多学生反映在网络自学的过程中遇到很多问题不能得到及时的反馈，网络程式化配置与学生个性化思维不能同步，空间时间的实效性都是形成性评估体制制订必须要考虑的原则。

总之，形成性评估是网络教学模式不可缺失的评估体系，尽管形成性评估体制具有优于传统评估体系很多优点，但是形成性评估体制也存在很多缺点，但一套完善的形成性评估体系不是网络模式自主生成的，也不是单凭教师个人之力就能完成，需要学校、学院、教师、学生共同协调，与网络技术支持人员共同努力，制订健全的教师参与度更高的形成性评估激励机制，调动教师与学生共同参与，将教师课堂授课经验融入到体系的制订之中，将传统评估机制中的终结性评估与形成性评估机制更好的结合。

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责任编辑：张庆

Effectiveness Study on the Formative Assessment of the College Online Course

ZHANG Yu

(Heilongjiang University，Harbin 150080，China )

Abstract：At present，online course has been practiced on a large scale；however，the insufficiency of the standardized tests is not completely applying to the new mode of teaching. More and more emphasis is laid on the potentials of formative assessment that is to be a vital compensation for the summative assessment. Formative assessment becomes a hot discussion through the study of online course，while the study of the effectiveness of formative assessment is still in the preliminary phase. Without the effectiveness study of the formative assessment，it may be a system without real functions. Teachers，as well as researchers，should pay attention to how to effectively monitor the fruit of online teaching，what designing principles should be followed，and what effective principles should be adhered to.

Key words：online course；formative assessment；effectiveness study；teaching model

[中图分类号]G434

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.03.033

[文章编号]1004—5856(2016)03—0140—03

[作者简介]张瑜(1981-)，女，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，主要从事大学英语教学、应用语言学研究。

[基金项目]2014年度黑龙江经济社会发展重点研究课题(外语学科专向),课题编号：WY2014025-B。

[收稿日期]2015-12-29