多样化教学方法在社院教学中的应用

张鹏立（河南省社会主义学院，河南郑州450008）

多样化教学方法在社院教学中的应用

张鹏立
（河南省社会主义学院，河南郑州450008）

每种教学方法都有优缺点，难以找到合适的教学方法可以既解决课堂教学中所遇到的问题，同时又满足学员对学习的需求以及应对社会发展变革的要求。教师应根据教学内容与教学资源、知识结构与能力层次、学员的认知前提等选择不同的教学方法。近年来，各地社院在统一战线人才教育培训改革创新中，积极探索运用菜单式教学、讲授式教学、案例式教学、模拟式教学、访谈式教学、体验式教学、音像教学等多样化的教学方法，通过丰富、完善教学方法，不断提升教学效果，提高社院培训质量和水平。

社会主义学院；教学方法；多样性

社会主义学院教育与普通国民教育、一般成人教育和企业培训教育不同，主要体现在教学对象、教学目的和教学内容等方面。社院教学对象主要是民主党派代表人士、无党派代表人士、党外知识分子、少数民族代表人士、宗教界代表人士、非公有制经济代表人士、新的社会阶层人士、港澳台海外代表人士及统战系统干部，他们都是有一定社会经验的成年人，都有一定的工作经历和经验。从教学目的上看，社院是通过教学培训来提升学员自身政治思想素养和职业能力素养，为拓展个人的发展空间挖掘潜能、储备能量。社院培训是组织、岗位和个人需求的结合，是通过培训不断提升领导干部的政治理论素养、战略思维能力以及对各项方针、政策的执行能力。新时期社院教学内容严格按照“社会主义学院”的性质定位为原则，以政治理论和综合能力培养为主，学员主要学习中国特色社会主义理论、党的理论方针政策、统战理论方针政策、法律知识、能力培养和综合知识等。

近年来，随着干部队伍的文化层次和知识水平不断提升，社院培训对象中有很多是硕士、博士毕业生，他们不但有丰富的实践经验，并且有深厚的理论基础和研究能力，年轻化、知识化、专业化已成为大多数学员的特点。年轻学员大部分具有强烈的主体意识和参与愿望，他们善于表达自己，展现自我才能。对于培训需求日益多样化的教学对象而言，以讲授为主的传统注入式、灌输式教学方法已不能完全适应学员需求。习近平强调，“推进干部教育培训改革创新，还要在创新培训方式上下功夫。在改进课堂讲授的同时，可采取现场教学、行为体验等方法和挂职培训、社会调研等方式，切实增强教育培训的吸引力和感染力”［1］。随着干部教育培训改革的不断深化，社院应根据不同培训对象和课程模式，对教学进行改革创新，运用多样化、互动式的教学方法使课堂教学更具吸引力和感染力，使学员通过参与、分享、争论、想象、尝试和反思，不断改善培训效果。

一、菜单式教学

菜单式教学不是严格意义上的课堂教学方法，而是对教学计划和教学内容进行安排的一种方法。过去一些地方社院的教学内容大都是被安排，教师教什么学员就学什么，对学员的需求，没有过多地调研和考虑。在社院教学方法的改革创新中，提高学员的主体地位，提升学员的参与性是一个重要的内容，学员不应是被动听课，而是可以根据自身的需求与兴趣，有选择地来学习课程。菜单式教学根据学员的不同行业、不同职级、不同层次，提供的可选择的教学课程和内容丰富多彩，涵盖政治、经济、文化、哲学、历史、礼仪、保健等各个方面，这既满足学员的需求，也扩展学习空间。目前，各地社院大都设置了课题库、师资库，便于学员根据需求做选择。菜单式教学力求学术性与知识性、理论性与实践性的统一，大大丰富了社院的教学内容。但需要注意的是，采用菜单式教学，必须因地制宜、因时而设、因需而设，要不断丰富和完善菜单内容，建立准入和淘汰机制，充分发挥网络和信息化的功能，提高学员选课率，对学员实行考勤考核制度，保证课程质量和学员学习效果。

二、讲授式教学

讲授式教学是最基本的课堂教学方法，也是一种最普通、最常见、最传统的培训模式，是人类最古老的教学方法之一，讲授式教学经久不衰，说明它具有独特优势［2］。这种面对面直接讲授的教学方法，其优点是系统性强、信息密度高、传播范围大、传递速度快，适合理论传授，通过教师直接讲授能使一些深奥、抽象的理论变成具体且浅显易懂的知识进行传授，便于学员理解和接受，而缺点是直接注入式的教学使学员欠缺主体意识与参与感，课堂相对缺乏吸引力。目前全国大部分社院在实际的课堂教学中，一般主要采用讲授法穿插诸如研讨式、案例式等其他教学方法，交叉运用教学方法大大提升了教学效果。讲授式教学方法融进了教师自身的学识、修养、情感，包含了教师对前人知识的消化，避免了学员在认识过程中不必要的重复、曲折和困难。讲授式教学是其他教学方法的基础，任何教学方法都不可能完全离开讲授，讲授教学中的专题选择、听众分析、资料收集、论点支持、内容设计等流程设计，道德与学术标准、表述和传达方式、演讲和倾听技巧等原则和技术，是其他教学方法都要学习和借鉴的宝贵财富［3］。

三、案例式教学

案例式教学是目前比较流行的新的教学方法之一，是一种利用案例作为教学工具的教学方法。教师把案例作为题材，以案例中的具体事实和经验作为讨论对象，由师生互动交流发掘问题，探讨案例事件的行为与原因，使学员主动积极参与学习过程。案例式教学方法的特点是围绕教学目的，将真实问题借助案例创设一种情景，让学员通过参与，利用所学知识分析问题、探讨成因、提出对策，通过相互讨论、独立研究，学员分析问题和解决问题的能力得到提升。实践证明，单纯的理论性教学内容很难引起学员的兴趣和共鸣，往往课堂上最精彩之处就是教师在讲述和分析案例的时候［4］，所以案例式教学是社院教学改革和创新的一种重要方式。在教学课堂上，与教师共同演绎和谈论案例，提升学员参与意识，让学员在案例中学、在案例中角色扮演，对案例进行分析讨论并从中发现问题，提出评价意见及理由，以及提出处理方法和对策，从而提升学员的学习热情和兴趣，增强课堂的互动性。

四、模拟式教学

模拟式教学又称为情景模拟教学或情景式教学，是指在教学过程中，通过模拟某事件的发生、发展的情景，由学员扮演事件中的一些角色，演习事件的处理应对过程，然后进行理论总结，以提升学员综合能力的教学方法。情景模拟教学可以先由教师就某些问题进行讲授，把背景知识、相关的规则交代给学员、然后在这个主题下由各个小组进行内部讨论和排演，这带来了改变教师角色和调整学员学习方式的挑战，促进了“教学相长，学学相长”。在模拟式教学过程中，学员势必要投入地完成角色扮演，本身就已经从被动接受转化为主动参与，要调动自身智慧和能力才能积极应对，学员的表现就将其对知识的掌握运用和能力的长短不足呈现在教师和学员面前，在模拟过程中获得内心体验和实践经验，然后相互交流讨论、总结点评。模拟式教学一方面使学员在知识结构、经验基础上进一步自主建构，提升能力水平，另一方面通过模拟过程中的环节使学员发现自己的创新潜能，找出自身能力不足之处，对实际问题的预测与处理能力得到进一步增强。模拟式教学方法不适合理论强的内容，比较适合干部的能力培训，适合人数适中的班级而不是大规模班级。

近年来，不少社院在教学方法创新中积极运用模拟式教学并为学员所喜闻乐见，将涉及政务、统战、法律、经济、管理等方面的突发公共事件内容进行全新课程开发，积极探索模拟式教学，设立情景教学模式，使学员身临其境，亲自担任教学事件的当事人，由被动变为主动，设身处地学习怎样处理和分析一些问题和事情，弥补了传统教学方法在能力锻炼上的不足。

五、研讨式教学

研讨式教学是以解决问题为中心的教学方法，在教学中通过教师创设问题情境，然后共同查找资料、研究讨论、实践探索，在研讨过程中激发学员的创新思维，提出解决问题的办法，使学员掌握知识和技能。研讨式教学过程突出学员主体地位，有利于调动学员的学习热情，活跃课堂气氛，提高学员的学习兴趣。研讨式教学形式多样，包括讨论式、专题式、课题式等多种方式。研讨式教学要求设置贴近生活、富有吸引力的情境，提出的问题有思考价值和现实意义，要求教师有独到的眼界，全面深刻的见解，了解学员自身知识基础和能力水平，并能熟练利用现代化手段教学的能力，要求学生通过查阅资料、研究讨论后能解决问题。目前，一些社院在教学中主要采用课堂研讨和课后研讨，课堂研讨主要形式是课堂由教师讲授与课堂讨论组成，教师讲授主要是组织学员课堂讨论，或者将所讲文字材料发给学员，教师提出问题，让学员思考研究，然后在课堂上共同讨论，在课堂教学过程中经常采用的是课前导入热身、带着问题听课、个人研读思考、小组合作研讨、全班大会分享五个流程。课后研讨主要包括专题论坛、学员论坛、经验交流、学术沙龙等形式。

六、访谈式教学

访谈式教学是以访谈的形式服务教学，针对培训学员的特点而采取不同的组织模式进行的访谈和交流，组织形式类似于电视节目中的深度访谈、对话等栏目。这种教学方法是在主持人的启发下，以相关人员作为访谈对象，就某些问题表达自己真实想法，形成主持人与访谈对象、主持人与学员、访谈对象与学员之间在平等坦诚、倾听接纳的基础上，通过交流沟通、协商探讨的良性互动，进而让学员持自身观点，进行交流启发、相互碰撞和交融。访谈式教学有助于拓展学员的创造性思维、激发教学双方的主动性，从而提高教学效果。

目前社院在访谈式教学方面主要有三种组织形式，即小组访谈、主持访谈、圆桌访谈。小组访谈适用于40人左右的小班，一般是分3至4个小组，每个小组有一个或两个被访谈者，在小组长的主持下，学员与被访谈者更近距离的交流互动。主持访谈是在主持人引导下，主持人和被访谈者在台上就座，学员在台下就座，被访谈者围绕教学主题介绍情况，主持人和学员进行提问，被访谈者逐一作答。圆桌访谈即主持人和被访谈者坐在回字形的主席台位置，学员和参与者呈回字形坐在一起，主持人首先介绍参与者、被访谈者，再逐一介绍基本情况，然后组织学员与被访谈者互动。主持访谈和圆桌访谈适用于60人以上的大班，被访谈者4人或5人。访谈式课堂教学吸收和借鉴了当前各类媒体访谈节目的特点。在课堂教学中，主持人围绕特定的教学目标和主题，邀请访谈嘉宾进行专题授课并和学员现场互动交流，这是课堂教学形式的一种创新举措。访谈式教学改变了传统教学方法教师处于主动、学员处于被动的状况，实现了彼此互动。

七、体验式教学

体验式教学是教学者从培训对象的实际需要出发，引导学员参与现场实践活动，亲身参与和互动，或者创设与教学内容适应的场景氛围，让学员真实感受与体验，从而提高培训的针对性和有效性。目前社院把现场教学或拓展训练等同于体验式教学，实际上现场教学或拓展训练等都是体验式教学的具体方法之一。体验式教学让学员走进社会实践，改变了以往课堂教学远离实际的情况，提高了教学的直观性。近年来各地社院广泛开展丰富多彩的体验式教学，主要采取走出去与请进来相结合的教学活动，大部分社院建立了现场教学基地，开展异地现场教学是“走出去”，办好理论与实践的讲坛是“请进来”。这种教学方法通过教师和学员共同现场察看、听取介绍、提出问题、学员讨论、教师点评等环节，从而使学员认识问题、分析问题和解决问题的能力得以进一步提升。作为一种新型教学方法，体验式教学融合了课堂教学、研讨交流、案例教学等多种教学形式的优点，可以实现听与看、学与想、教与研、动与静的有效结合［5］。体验式教学方法比较适合培训时间较长的班次，在实践性较强的教学内容上有明显优势。体验式教学要取得好的效果，必须选择好具有典型意义的体验现场，安排好体验教学的先后程序和活动细节，同时体验式教学之后还要跟踪考核，延长体验式教学的效果。

八、音像教学

音像教学在课堂教学中属于辅助性的教学手段。音像教学具有直观性、形象性、丰富性等特点，在课堂上合理使用音像教学可以让学员通过观察形象化的色彩画面，倾听生动有趣的解释，充分发挥人的感官功能，起到单靠讲授所不能起到的效果。音像教学在社院课堂教学运用中主要有两种形式，即穿插法和选播法。穿插法是教师根据课程的性质、特点、内容和要求，拟定重点、难点问题，板书在黑板或写字板上，并作一些提示，引导学生在音像教学中能做到带着问题有目的地进行视听。穿插法可同时发挥音像媒体的教学优势，也可通过对音像的有机调控，活跃课堂教学气氛，减轻学员视听疲劳，从而提高教学效果。选播法是把音像教材和课堂讲授内容相联系，选择重点难点，从有利于教学的实际出发，有选择性地播放。音像教学可以弥补传统教学方法的一些不足，有利于资源的充分利用，提高教学效果。

教学实践证明，教学方式“活”，则教学效能“佳”。教师要根据教学目标、教学内容、教学对象的要求采用多样性的教学方法，让学员在多样的教学活动中，主体性、能动性、积极性都能得以展现与提升。因此要“不拘一格”开展教学实践活动，树立与时俱进的教学理念，让学员在形式多样的双边互动教学活动中，实现教与学双边效能的提升。教无定法，贵在得法。每种教学方法都有优缺点，没有一种教学方法可以同时解决课堂教学中所遇到的问题、满足学员对学习的需求以及应对社会发展变革的要求，所以教师应该根据教学内容与教学资源、知识结构与能力层次、学员的认知前提等选择不同的教学方法，使不同教法之间相互综合、相互渗透、相互交叉与涵盖，达到教与学的最佳结合点［6］，提升教学效果，从而推动教学方法不断完善、丰富和创新，不断提高社院的教学质量和水平。

［1］习近平.做好新形势下干部教育培训工作［J］.理论探索，2010（6）.

［2］［荷兰］弗赖登塔尔.数学教育再探：在中国的讲学［M］.刘毅竹，杨刚，等，译.上海：上海教育出版社，1999：96.

［3］乐基伟.党校教学方法研究［M］.上海：上海人民出版社，2012：11.

［4］马璐璐.党校教学方法创新研究［J］.教育界，2013（34）.

［5］付春华.党校体验式教学的运用与思考［J］.中国商界，2010（11）.

［6］邓少伦.论教学方法的多样性［J］.广西医学，2001（5）.

责任编辑：任淮南

10.3969/j.issn.1009-0339.2016.03.023

G724；D613

B

1009-0339（2016）03-0109-04

2016-04-18

张鹏立，女，河南省社会主义学院讲师，研究方向为历史文化、统一战线理论。