初中语文教学浅析

王阿丽

兰州市五十三中学

初中语文教学浅析

王阿丽

兰州市五十三中学

语文就是用文字记录人们的言论，上至天文，下至地理，以及我们日常生活的方方面面，都有语文的影子，我们每天看的新闻，电视节目，以及邻里间的问候，都可以算作语文的一部分，可以说，从我们出生以后，每天都在学习语文，语文是一门覆盖面非常广泛的学科，同时它也是学好其他学科的基础，对于语文的教学，并不是几千字就能说完的，初中的语文课，是对小学语文的强化，同时也为学生高中的语文学习作铺垫，在这里，我对初中语文的教学进行简单的探讨，望己之拙作能起到抛砖引玉之用。

初中；语文；教学

语文是最基本的交际工具，只有孜孜不倦的学习及培养，方能利于学生语文素养的形成与发展，也是学生全面发展的基础，这才体现了语文在教学培养中得重要性，语文学习应该提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的发散思维，尊重个性的健康发展，尊重个体的独特体验，弘扬人文精神，因此、在语文教学中尊重学生的个性，研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要，那么如何开展语文教学呢？本文就将针对这一问题进行简单的分析与阐述。

一、激发学生学习动力

学习只有在人的全部心理活动积极参与下进行，才能形成意识能动活动.促使思维对知识的迅速理解和吸收，学习思想是直接推动学生进行学习活动的内部动力，在教学和日常活动中要克服学生的心理障碍.培养学生积极的学习思想，一是通过班队话动引发学生学习动机。中学生虽然有一定的个性，但可塑性也是很强的，我抓住初一学生刚从小学升人中学这一时机对学生进行革命理想、前途教育.召开了第一次主题班会--"长大了做什么"，我再引导他们说，中学阶段是人生的关键时期，我们作为跨世纪的建设者和接班入.首先应当为民族的昌盛树立远大的理想.把自己汇入时代的洪流中.才会真正显示出生命的意义和人生的价值.而实现这一切的基础就是扎实地学好知识和技能；二是通过多种形式激发学生学习兴趣。有了兴趣便能产生积极的情感和主动性.学习效率自然高.但兴趣的培养应根据学生的实际.通过多种形式进行；三是通过培养自觉性培养坚毅的学习意志。意志是人们自觉地确定目的并支配自己的行动.通过克服困难以实现预定目标的心理过程，学习是人们的意志行为。必须以坚定的意志和顽强的毅力去实现预期的目标，在这方面，教师对学生必须从严要。

二、善于抓住时机，点拨指导

“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞，常见的点拨有：一是直观性点拨，即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通；二是情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题；三是联想式点拨，即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源，就像牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力；四是迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。

三、强调师生互动，不断优化课堂教学

在语文教学中，要让学生真正成为学习的主体，能调动学生的积极性、主动性、创造性，课前五分钟说话训练，我沿袭了本校初中语文课堂教学的特点。在这五分钟里，给予学生充分的自由，让他们说自己最喜欢或最想说的话题，这极大地激发了每个学生的积极性、主动性和创造性，平时不爱发言的学生想说了，不敢在众人面前说话的学生敢说了，并且发挥出了应有的语言表达能力，在上新课之前，教师应给学生充分的时间。学生可利用这个时间，个人或小组共同学习，疏通文字，整理生字词；将不懂的词语或语句用笔勾画，以便在课堂上注意诵读和理解，课堂上，师生互动，共同确立目标，一起探讨解决问题，如果确实有难点，则再由老师讲解。

四、组织交流探讨，领悟语文知识魅力

课堂教学，并不是教师的单一传授知识，更应是师生及学生之间的互动与交流，教学中，教师应引导学生进行自主探究与合作，使他们在探究与合作中动手动脑、提出问题并解决问题，教师应创造性地把握与运用教材，设计具有价值的问题，指导他们通过实践体验学习，设置的问题不但要紧扣课本、具有探究性，还应启发学生的创造思维，让学生感受到语文的魅力。而交流方式应多样化，如：师生间、生生间或分组合作或分组辩论等，同时教师应以鼓励、肯定的评价为主，对学生的进步与努力进行激励，从而激发他们学习的动力。

五、加强交往教育，促进学生全面发展

苏联学者列德涅夫在《普通中等教育内容的结构问题》一书中正面提出过这个问题，交往能力是社会人必须具备的基本素质，交往教育是教育系统中一个非常重要的部分，作为母语教育的语文课是“天生”的交往教育课程，人只能在交往中学交往，在运用语言工具的言语活动中学语言，在言语交际活动中获得言语交往能力，有了言语能力才能获得人文、科学知识，因此，列德涅夫将语文课归位于交往教育的核心课程，而语文教育作为一种过程性、开放性和生成性的存在，需要在人们运用实践、理解欣赏、交流对话中不断发展完善，语文学科自身的特性便决定了进行合理的初中语文教学交往的必要性。因此，语文要培养学生听、说、读、写的能力，即运用语言与外界交流的能力，“教给他怎样把自己的思想、感受、情绪等，借助于语言这个载体传达给对方”，在新课标的背景下，语文课程集人文性与工具性为一体，其中，工具性即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力，贴近学生生活实际，并将语文知识的学习应用到其他学科中，这就要求教师构建一个轻松、开放的课堂，而为了实现这一目标，教师应激发学生的联想与想象，启发学生的思维，拓宽学生的思维空间，实现从课内至课外、从学习至实践的延伸，引导学生自主学习与探究，提升他们的人文修养。

综上所述，在初中语文教学中，教师应基于教学实际与学生自身特点对教学设计进行不断的探索与总结，让学生纷纷参与到语文学习中去，进而提高其语文素养，促进他们全面发展。

［1］阎立钦.语文教育学引论［M］.北京：高等教育出版社，2007：237-238.