中高职英语教学中的衔接问题及对策研究——湖州职院和浙信校实施“中高职自考衔接”回顾与展望*

方　云 , 姚泉芳

(浙江信息工程学校, 浙江　湖州　313000)



中高职英语教学中的衔接问题及对策研究

——湖州职院和浙信校实施“中高职自考衔接”回顾与展望*

方云 , 姚泉芳

(浙江信息工程学校, 浙江湖州313000)

中国中高职衔接目前已经进入深度衔接阶段，各学科已经基本完成架构的衔接。不过，在这一过程中，中高职英语教学的衔接问题仍较为突出，体现在教学大纲、教学内容及程评价方式等衔接的不合理上，严重制约中高职院校英语教学质量的提高。结合湖州职院与浙江信息工程学校实施“中高职自考衔接”中存在的英语教学衔接问题开展相关研究，并提出合理修订教学大纲、完善教材编写及构建课程多元化评价体系等解决策略。

中高职衔接；英语教学；职业教育

随着中国有关中高职衔接理论及实践研究的逐渐深入，在衔接模式上呈现出多样化的态势，如对口招生、五年一贯制、“3+2”、“3+1”等，然而这些衔接模式改革大多只是针对外延部分的研究，实践中并没有做到真正意义的中高职课程衔接。为落实 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，实现推进中等和高等职业教育的协调发展，教育部于2011年8月颁布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)，提出了要尽快解决中高职教育间的脱节、重复、断层等问题的要求[1](P85-88)。

为了进一步搭建人才培养的“立交桥”，进行中高职有效衔接非常有必要性。2000年9月湖州职业技术学院与浙江信息工程学校合作开展中高职衔接项目。从单一的“3+2”逐步增加了“五年一贯制”，专业也由“文秘”扩充到“建筑”、“机电”，该项目为职业学校学生成才打通了渠道。2009年上半年在浙江省考试院、湖州市教育局和湖州市考试中心领导的积极推动下，湖州职业技术学院与湖州市各职业学校(包括浙江信息工程学校)试行“中高职自考衔接”模式。经过了五年多的实践，两所院校在中高职自考衔接上已经表现出一定的适应性，也取得了一些成绩，以《国际贸易(3020109)》专业为例，国际贸易12班学生在14年1月《基础英语(00088)》的自考中，合格率达到93.49 %。《外贸函电(00094)》的通过率83.84 %。最喜人的是该专业学生的英语综合运用能力大大提高了。预计在四年的自考助学后有93 %的学生将取得该专业的自考大专文凭。但在自考教学过程中还是遇到了不少问题，其中就包括英语教学的衔接问题。

一、中高职自考衔接中出现的英语教学问题

(一)中高职英语教学大纲衔接不合理

2009年制定的《中等职业学校英语教学大纲》将中等职业学校英语课程的目标设置为：突出学习英语基础知识，培养语言技能，激发学生学习英语的兴趣，提高自信心。帮助学生掌握学习策略。2006年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。这两份大纲所强调的英语课程学习侧重点不同，即中等职业学校的英语课程更多倾向于九年义务教育的延伸，突出培养学生的知识能力，而高职院校对于英语课程的要求则是看重强调英语的实用性和针对性。在英语教学中，教师主要依据英语教学大纲规定的进度与深度进行教学，英语教学大纲在英语教育中发挥着至关重要的作用。在中高职院校的英语教育中，英语教学大纲的教学目标和教学要求应该保持连贯性，以确保英语教学的质量与效率。但在中高职自考衔接项目的实际英语教学中，中高职英语教学大纲往往连贯性较差，出现英语教材与英语教学目标重复率较高或者中高职英语教材与教学进度严重脱轨等现象，造成中高职英语教学衔接不合理现象的出现，严重影响了中高职英语教学的质量与水平，阻碍了学生英语学习综合水平的提高。

(二)中高职英语教学内容衔接不合理

英语教材是英语教学的直接载体，是学生进行英语学习的直接手段。英语教材在英语教学中的作用不言而喻，高质量的英语教学需要高质量的英语教学的辅助。但在目前的中高职院校中，其使用的英语教材都是根据各自的教学大纲独立编写，只能为自身独立服务，缺乏相互之间的有效沟通和衔接。虽然中高职院校所用的英语教材符合英语教学标准与社会需求，但是因为它们的编写过程缺乏有效沟通，过于独立，导致英语教材内容出现衔接不对应，即导致衔接脱节问题。从自考衔接项目《国际贸易》专业开设的《基础英语》教材可以看出，高职英语教材仍停留在参考普通高中英语教材层面上，与我们职业类学校所开设的英语教材在内容上存在一定程度的重复性。中高职英语教材内容重复率过高会影响中高职英语教学的整体水平，阻碍中高职英语教育事业的有效发展。

(三)中高职英语课程评价方式衔接不合理

课程评价是检验英语教学目标与实施过程是否合理、进展是否顺利的标准。课堂评价对于保证英语教学目标的顺利实施，提高英语教学的整体水平有着极为重要的作用。在目前，大多数的中高职院校包括湖州职业技术学院及浙江信息工程学校在英语教学中都没有建立完善的英语课程评价体系，尤其是中高职自考衔接项目，自考课程采用传统的终结性评价方式，即在整个英语教学活动结束后，对其教学效果进行综合性评价，这种评价方式缺乏教学过程中的评价，缺少学生在过程中的参与度，不利于中高职院校自考衔接项目中的英语课程教学[2](P156-157)。

二、中高职自考衔接中英语教学问题的对策

(一)合理修订中高职英语教学大纲

为了使中高职英语教学衔接(尤其是自考衔接项目)更为合理化，首先就应该对中高职英语教学大纲进行完善化、针对性的修订。英语教学大纲是编写英语教科书以及英语教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。在中高职院校的英语教育中，英语教学大纲的教学目标和教学要求应该保持连贯性，以确保英语教学的质量与效率。在这个方面，英语教学大纲修订应该要做到：首先，中高职英语教学大纲应该将联系紧密化，中职英语教育应该为高职英语学习打下良好基础，高职英语教育应在中职英语教学的基础上合理开展，避免中高职英语教学衔接不合理现象的出现，影响英语教学的质量，以及学生英语学习水平的提高；其次，高职英语教学大纲中应该适当添加中职英语教学大纲中所体现的内容，如在高职英语课程中设置有一些基本的知识内容，使学生在高职英语学习中，能够对中职英语学习的内容进行有效巩固，这样就能够使学生的中高职中英语学习衔接更为合理化；最后，中高职英语教师在英语教学过程中，应该严格遵守英语教学大纲的进度和深度进行教学，避免教学形式过于随意化，教学内容过于简单化或者困难化，影响英语教学的质量与水平。自考课程的英语教学不能仅停留于抓课程的通过率，而应该花大力气培养和提高学生实际运用语言的能力[3](P40-41)。

(二)完善中高职自考英语教材的编写

对中高职英语教学的衔接发挥直接作用的就是选择合适的英语教材。英语教材是英语教学的直接载体，是学生进行英语学习的直接手段。英语教材在英语教学中的作用不言而喻，高质量的英语教学需要高质量的英语教学的辅助。英语教学目标能否顺利实现，在很大程度上由所编写的英语教材所决定[4](P169-171)。然而，中高职自考衔接项目中所采用的教材都是省考试院指定教材，就《国际贸易》专业的《基础英语(00088)》 (上下册)自考教材而言，该教材编写于2000年，内容陈旧，课程目标不仅落后于大纲要求，更与现行的中高职自考衔接项目培养目标脱节。所以在执行过程中需要中高职院校责任老师和任课老师共同研究大纲，再根据中职学校自考衔接班级学生的专业特点编写符合中高职院校学生发展需要的英语教材。在编写过程中，不能再仅仅基于为提高课程通过率而进行编写，而是要本着提高学生实际运用语言的能力出发，将中、高职大纲结合该专业的自考要求，做好知识、能力等方面的有效衔接。

(三)构建中高职英语教学课程多元化评价体系

随着教育体制的不断改革和完善，对教学课程评价体系有了新的要求，即在课程评价过程中，既要突出评价的发展性和激励性功能，又要重视对学生学习潜能的评价，立足与促进学生学习的全面发展。英语教学课堂评价对于保证英语教学目标的顺利实施，提高英语教学的整体水平有着极为重要的作用。在中高职英语教学课程评价中，要积极调动学生主动参与评价的主动性，变评价被动为主动，改变评价主体的单一性，实现评价的多元化发展[5](P88-89)。在中高职自考衔接项目的英语课程评价方式上，任课老师应该做到由终结性评价向形成性评价过程发展，突出评价的过程化，实行多次评价、随时评价以及过程评价的有机结合；由定量评价向定量与定性相结合的评价发展，评价内容不只是注重学生的成绩，更要注重学生学习的态度、合作能力等；由相对评价向个人内差异评价发展，即不再注重学生个人成绩与班级平均成绩的差异，而是对学生个人成绩进行综合性评价，使学生对自身学习状况得到充分了解，从而更有目的地进行学习，这种评价方式有利于发挥学生的学习潜能，提高学生的学习水平；由绝对性评价向差异性评价发展，即对不同的学生采取不同的评价标准和评价方法，重视评价的差异性和层次性。只有将中高职英语教学课程的评价方式与体系向更为多元化的方向发展，才能使中高职自考衔接项目的英语教学更为合理与有效，从而提高中高职英语教学的整体质量与水平。

三、结　语

随着全球文化与经济交流的不断深化，英语在各行各业中都凸显出了其巨大的作用。作为职业培养类院校，湖州职业技术学院和浙江信息工程学校等中高职院校不仅应该培养学生良好的职业技能，更应该加强对学生职业英语教育的培养，中高职自考衔接中的英语教学已经成为中高职院校关注的重点问题。在未来的发展过程中，湖州职业技术学院和浙江信息工程学校等中高职院校应当充分重视中高职自考英语教学的合理衔接，提高中高职英语教学的质量，从而提高学生英语学习水平，为培养学生良好的综合素质打下坚实的基础。

[1] 黄娟.中高职英语教学衔接现状调查及策略研究[J].武汉船舶职业技术学院学报,2013(3).

[2] 王小红.中高职英语教学衔接问题探讨[J].产业与科技论坛,2014(17).

[3] 周俊.中职英语教育和高职英语教育的衔接现状及对策研究[J].牡丹江教育学院学报,2015(1).

[4] 李红.高职公共英语教学与专业教育的衔接研究[J].中国成人教育,2012(23).

[5] 毕筠筠.中、高职英语教育衔接存在的问题及对策[J].科教文汇(上旬刊),2015(7).

ResearchontheProblemsandCountermeasuresonEnglishTeachinginVocationalColleges——RetrospectandProspectontheImplementationofthe“VocationalConvergence”inHuzhouVocationalandTechnologicalCollegeandZhejiangInformationEngineeringSchool

FANYun,YAOQuan-fang

(ZhejiangInformationEngineeringSchool,Huzhou313000,China)

Inourcountry,themiddleandhighervocationaleducationhasalreadyenteredthestageofdeepconnection,andeachsubjecthasbasicallycompletedtheconnectionofthestructure.However,theproblemsinconvergenceofEnglishteachinginhighervocationalcollegeandsecondaryvocationalcollegearestillprominent.Theunreasonableteachingsyllabus,teachingcontentandevaluationmethodareseriouslyrestrictingtheimprovementofEnglishteachingqualityinvocationalcolleges.AccordingtotheresearchonconvergenceofEnglishteachinginHuzhouVocationalandTechnologicalCollegeandZhejiangInformationEngineeringSchool,thispaperputsforwardthecountermeasuressuchasmakingreasonableamendmentstothesyllabus,improvingthepreparationofteachingmaterialsandconstructingthepluralisticevaluationsystemofthecourse.

connectionofsecondaryandhighervocationaleducation;Englishteaching;vocationaleducation

2015-11-01

方云(1980-)，女，浙江湖州人，讲师，主要从事中高职英语教学研究；姚泉芳(1969-)，女，浙江湖州人，高级讲师，主要从事中高职英语教学研究。

H319.1

A

1672-2388(2016)01-0066-03