《普通话》课程教学中如何提高学生机测“命题说话”项应试技巧

饶 丹

（湖南大众传媒职业技术学院 影视艺术学院，湖南 长沙 410100）

《普通话》课程教学中如何提高学生机测“命题说话”项应试技巧

饶 丹

（湖南大众传媒职业技术学院 影视艺术学院，湖南 长沙 410100）

2012年湖南省普通话水平测试由人工测试转为计算机辅助测试，评分细则发生变化，尤以“命题说话”项评分标准变化最大。许多考生平时只注重练习字、词发音和文章朗读，忽略说话的训练，造成该项失误较多。在平时的《普通话》课堂教学中，教师可以通过设置与专业相关的说话项目、加强思维训练、传授表达技巧、锻炼心理素质、控制方言语调等途径，提高学生“命题说话”项的应试技巧。

普通话水平测试；机测；命题说话；应试技巧

自2012年开始，湖南省普通话水平测试由人工测试转为计算机辅助测试。目前的测试，前三题由计算机评分又都有文字可依，相对于人工测试，测评得分变化不大；但第四题“命题说话”项评分标准发生了变化，较以往评分更加严谨，扣分点量化，考验的是测试者运用语言的能力。“命题说话”项要求测试者根据既定的话题，即兴说一段话，时间不少于3分钟。除了发音准确，语流音变规律掌握清楚，词汇语法使用规范，还要做到紧扣主题、中心明确、自然流畅、条理清晰。不少学生的普通话水平等级在这一题拉开差距。对于口语表达能力不强的高职学生来说，“命题说话”项更成为机测中难度最大的一项。近年来，笔者在《普通话》课程教学中，就如何提高学生“命题说话”项的应试技巧进行了一些探索，也取得了一定成效。

一、学生在机测“命题说话”项应试中存在的问题

在计算机辅助普通话水平测试中，“命题说话”项所占分值为40分，比重最大，其评分细则从语音标准程度、词汇语法规范程度、自然流畅程度、缺时、离题或内容雷同、无效话语等6个方面对测试者的说话进行评判。较人工测试时，评分细则在说话内容、语法规范、说话时长上有了更明确的扣分标准，从而需要测试者在心理准备和临场应变上具备更高的素质。在近几年的普测成绩统计中，湖南大众传媒职业技术学院学生“命题说话”题的平均得分为31.7分，平时上课训练和测试时反映出的问题主要有以下几个方面：

（一）普遍存在不敢说话、畏惧说话的心理

由于中、小学阶段的语文教学重视的是学生读、写的能力，对听、说能力训练的缺乏使得学生普遍存在不敢说话、畏惧说话的心理。尤其在笔者任教的部分理科专业，学生面对话题明显表现出口语表达信心不足、上台说话就发憷、不知从何说起的现象。以往人工测试时，评委面对面评分，遇到测试者说不下去的情况还可以进行适当提示或给予回应。但机测以后，测试者面对电脑，一旦卡壳就会导致长时间停顿，更有甚者干脆放下耳麦放弃考试，从而在缺时上严重扣分。

（二）忽略说话的训练

很多学生仅仅注重练习字、词发音和文章的朗读，对说话的训练重视不够。在课堂练习说话时，学生往往语言碎片化，内容缺乏逻辑联系，不能连贯、准确地表达自己的想法，或者想到什么讲什么，甚至出现词不达意、语句不通顺的情况。

（三）语音语调随意，方言表达频出

根据测试中实时记录测试者的语音问题统计，笔者发现在“命题说话”项，测试者的语音语调问题比前三项测试时明显增加。这主要是因为测试者在该题测试时没有文字依据，对字、词的发音没有提前准备，容易出现错误。同时，由于测试者在该项测试时注意力集中在组织语言上，没有时间斟酌发音，更容易导致语音错误的出现。很多学生不重视语调训练，一开口即出现明显的方言语调、去声阳平调值不到位、翘舌音错误多等情况。说到兴起，有些学生还会出现一些明显的方言词汇和不合适的网络用语。

（四）依赖网络上的现成文稿，话题内容缺少真经历、真感受

不少学生一遇到说话训练，首先想到的是到网上下载现成的说话稿，看几分钟后匆匆背下来应付训练。在测试时，更有学生冒险将手机带入考场，趁监考老师不注意直接读稿。在测试评分时，这种情况有可能因内容雷同扣分，也有可能会判背稿，更多的则可能因为太过依赖稿子，在背不出来的情况下导致卡壳、停顿而扣缺时分。

二、在《普通话》课程教学中提高学生机测“命题说话”项应试技巧

针对以上的问题，笔者在进行《普通话》课程教学时，对教学内容、训练项目进行适当调整，在辨正、纠音的同时，加大对说话项目的训练，让学生提前进入“命题说话”项模拟测试的状态，提高学生应考的心理素质。具体做法有：

（一）根据学生专业特点，设定说话训练项目

笔者每堂课前抽取几名学生到讲台前作3分钟的说话训练，所讲内容在30个测试话题中抽取；同时在电脑显示屏上计时，让上台和台下的学生体会3分钟的时长，体验3分钟脱稿说话的难度，提醒学生平时要加强练习，养成用普通话思维、用普通话表达的习惯。学生说话后，笔者及时给予点评，其他同学也可以进行评价，帮助学生将说话时所使用的非口语化的词语、句式转化成口语化表达，纠正学生说话时使用的方言词汇或不规范的语法表达，并讨论正确的普通话表达方式。

（二）加强思维训练，强化思维的条理性、发散性

思维是语言表达的核心。思维越清楚，口语表达越清晰越准确；思维越深入，口语表达越有深度，越有分量；思维越灵活，口语表达越新鲜，越有独到见解。[1]有效的思维训练能让学生将模糊的思想明晰，对零星的思想片段进行补充、发展，将无序的思想序化成说话的内容。

1.练习时，笔者让学生预先拟好发言提纲，进一步明晰表达思路，增强语言表达的逻辑性，但不要求将整篇文稿全部写出，避免上台以后出现明显的背稿痕迹，避免说话时受制于文稿。因为一旦背稿时有遗忘，就会因卡壳而不知所措，影响临场发挥。

2.笔者将测试话题进行归类，如叙事、记人、议论等类别，同类型的题目表达方式基本相同，在训练时教给学生该类型的主要叙事规律。如叙事和记人类，一般都要引入亲身经历的具体事例，可以按照时间顺序平铺直叙地讲述事件的开端、经过、发展和结果。议论类则应按照逻辑顺序，摆明自己的观点、立场，举出例证，总结观点；或采用提出问题、分析问题、解决问题的三段论式逻辑顺序。

3.细化材料，同一材料可以套用多个主题，只要对材料进行不同的排列组合，加上合理的过渡，就可以一事多用。以一次旅行的经历为例，该材料可以套用的话题就有近十个，如《童年的记忆》、《难忘的旅行》、《我的业余生活》、《我的假日生活》、《我向往的地方》等。

（三）掌握一定的表达技巧

和写作一样，说话也有既定的模式，从开头到使用过渡语再到结尾，笔者让学生将一些例句带入说话中，形成一定模式。如“我喜爱的职业”这个话题，开头可以用“今天我选择的话题是《我喜爱的职业》”，接下来“小的时候我喜爱的职业是……上中学的时候我喜爱的职业是……现在进入大学，我喜爱的职业是……”，让学生选择与自己喜欢的职业有关的话题，讲自己所熟悉的职业。这样以时间阶段为序，具体地谈为什么喜爱这个职业，这个职业的工作任务、职业特点等等，层次就非常清楚了。

训练学生对某一事物进行全面具体的描绘与叙述，少用概括性、评论性语言，这有助于学生深入了解事物，认清事物的本质和内在联系。无论是说人、论事还是绘景、评论，“命题说话”项都要落实到具体的事例和细节。如果只有主干，没有事例和细节，说话内容将是空洞无物的。

（四）锻炼心理素质，保证说话水平的正常发挥

笔者在教学中要求学生重视日常生活中的语言表达，使学生明白在今后的工作和生活中，无论是求职还是与人打交道，普通话都是必须掌握的技能之一。普通话教学不是单纯纠正字音、字调，更重要的是要将所学运用到平时的日常生活中，提高说话技巧和沟通交流能力。对普通话水平测试而言，掌握命题说话的技巧，重视说话训练，能迅速提高该题得分。对于性格内向、腼腆的学生，教师更要多给予鼓励，增加学生信心，将上台说话当成一个平常的作业完成。学生一开始要求不要过高，选择较容易、有话说的话题作为训练项目，随着信心的增加，对上台说话的恐惧心理减弱再逐渐提高难度。具备良好的心理素质是“说得好”的前提。学生克服胆怯、自卑的心理，胸有成竹、训练有素、有备而来才能从容发挥。

（五）注意控制方言语调，避免使用方言词汇和方言语法表达

为了提高学生“命题说话”项的应试技巧，笔者注重分析不同方言地区存在的语调问题，帮助学生克服方言语调。如长沙人学习普通话，阴平调和阳平调普遍偏低，说话时要注意把调值提高到55和35。广东、广西的学生把握不好语调的轻重格式，双音节词语多数读为重轻和中重格式，因此说话时语调较生硬。所以学生需要多听示范，加强模仿练习。同时，教师要强调语法规范，要求学生慎用网络语、流行词汇。语言表达与写作一样，要注意语句通顺，词语搭配得当，不能因为口语化而降低语言规范的要求。学生在说话训练时经常会出现扯谈（聊天）、七里八里、韵味、灵泛（聪明）、咸得要死等方言表达，教师应及时进行纠正，引导学生使用正确的普通话表达方式。

（责任编辑 陶新艳）

[1]万里，赵立康.汉语口与表达教程[M].北京:北京师范大学出版社，1990:172.

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A

1671-5454（2016）04-0118-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.04.035

2016-07-02

饶丹（1981-），女，湖南长沙人，湖南大众传媒职业技术学院影视艺术学院讲师。研究方向：汉语言文学。

本文为湖南大众传媒职业技术学院2012年院级课题“计算机辅助普通话水平测试背景下《普通话》课程教学改革研究”（编号：12YJ13）的研究成果之一。