高中思想政治课生活化教学实践与思考*

徐国文(萧山区第五高级中学,浙江萧山311202)



高中思想政治课生活化教学实践与思考*

徐国文
(萧山区第五高级中学,浙江萧山311202)

摘 要:在新课程理念指导下,教育不断地回归生活,引导学生在生活中体验,在生活中感悟。笔者从教学内容、教学方式生活化等视角,讨论与构建生活化的高中思想政治课堂。既可以体现“课堂教学源于生活,寓于生活,为生活服务”的教育思想,也可以让课堂教学迸发生命的活力。

关键词:高中;思想政治课;生活化教学;教学内容;教学方式

教育与社会生活相联系,既是现代社会发展的要求,也是新课改的必然趋势。教育不断地回归生活,引导学生在生活中体验,在生活中感悟。生活化教学是指从学生已有的生活经验和所处的现实生活出发,着眼学生的未来世界,以学生实际生活为载体,以情感培养为核心,以观察、体验、感悟为主要途径,把生活问题化为学习的内容,使学习问题生活化的课堂教学模式。

在新的课程理念指导下,将学科知识与生活主题相结合,构建生活化的教学内容、教学方式等,从而真正体现“课堂教学源于生活,寓于生活,为生活服务”的教育思想,培养学生运用各种思维方式观察和分析现实社会、解决日常生活问题的能力。

一、教学内容生活化——贴近生活

教学内容生活化是指课堂教学(教材)的内容要围绕学生已有的生活经验,帮助学生学习新知;结合学生所处的现实生活,辩证地了解社会发展的现状;着眼学生未来的生活世界,促进学生全面发展。这体现了知识来源于生活又服务于生活的基本思想,也能使学生对教学内容产生一种情感上的亲切度与感召力。

(一)围绕学生已有的生活经验

根据学生的认知规律和接受能力,将学生已有的生活经验来类比延伸、拓展深入,将学生已有的生活经验和书本的间接经验直接融合,帮助学生更好地理解和掌握知识,有效化解教学中的知识难点,可以充分调动学生学习积极性,激发学生的学习兴趣。例如在进行《文化对人的影响》教学时,创设学生参加学校运动会的情境,促使学生回忆起参加学校运动会时的情景。笔者设计了相关问题:问题一,你认为参加校运会是一种文化体验吗?说说你的理由。问题二,结合你的体验,谈谈某种文化形式对你的影响。每个学生都有参加校运会的经历,而且印象深刻,都觉得有话可说,发言踊跃。学生肯定了参加运动会是一种文化体验,在运动会中,感受到了运动员顽强拼搏、勇于挑战的精神,体会到了团结一致、齐心协力的重要性。这种文化的影响是无形的、潜移默化的。以学生已有的生活经验为教学内容,能够使学生有感而发,既可以激发学生学习的兴趣,又能调动学生参与、思考的积极性。例如在进行《生活处处有哲学》教学时,结合浙江新高考“7选3”改革的背景,以学生在高一阶段进行“7选3”的生活经验为素材,笔者问学生:“从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门学科中自主确定3门选考科目,你为什么选择思想政治为选考科目?”有学生回答:“我的政治成绩比较好,所以我选择政治为选考科目。”有学生回答:“我以后想成为一名律师,思想政治学科开设《生活中的法律常识》模块,这有利于我今后职业的选择和发展。”教师针对学生的回答进行总结,说:“哲学离我们并不遥远,大家在进行‘7选3’选择时已经在运用哲学,‘我的政治成绩比较好’这就做到了一切从实际出发,‘这有利于我今后职业的选择和发展’是在用发展的观点看问题。”顿时,学生恍然大悟,其实哲学就这我们身边。以学生已有的生活经验为教学内容,贴近了学生的实际,让每个学生都能有话可说。以此可以拉近教学内容与学生的距离,营造良好的课堂氛围,激发学生的兴趣和思维潜能,启迪学生的智慧。

(二)结合学生所处的现实生活

根据学生的认知规律,从学生的生活实际出发,把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来,使我们的教材再现生机与活力,使我们的课堂充满个性与灵气,使学生的创造得到最大程度的发挥,使我们的思想政治课教学更加精彩。例如在进行《加强思想道德建设》教学时,以温暖杭城的拾荒老人韦思浩的先进事迹为教学内容,层层深入进行剖析。播放老人事迹的视频,笔者设计了相关自主探究题:从韦思浩老人的事迹中,你感受到了怎样的高尚品德?学生踊跃发言,教师做必要的引导:老人对阅读、对学习的执着,对贫困学子的善举,感动了很多人。说明他心中有他人,体现了为人民服务,这也是社会主义思想道德建设的核心。

陶行知说过“社会即学校”,要“在生活中找教育”。在课程标准教学建议中,提出“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求,我们要让学生去走进社会,学生才会有更深刻的理解和感受;让学生去体验生活,在活生生的现实生活中,在真实丰富的情感体验中,进行自我教育。在思想政治教学中融入学生的现实生活,以学生丰富多彩的生活实际为教学内容,既能提高学生的学习兴趣,又能增强思想教育的说服力,提升教学效果。在现实生活中搜索教学素材,紧跟时代步伐,使学生与社会生活紧密联系在一起,实现“生活—教学—生活”的循环,让学生更好地认识社会,在社会生活中更好地生存和发展,这也是我们教育的目的之所在。

(三)着眼学生未来的生活世界

教育的目的和本质就是促进人的全面发展,让学生学会更好地生存和发展。我们的教学内容着眼学生未来的生活世界,让学生体验生活,在体验中掌握生活的技能、培养生存的能力、提升综合的素质,这真正体现了知识来源于生活又服务于生活的基本思想。例如在进行《用发展的观点看问题》教学时,学生在理解量变和质变的关系之后,笔者的教学设问用PPT展示:量变和质变的关系原理,对我们青少年成长的启示?学生结合自己的实际情况,纷纷表达了量变和质变的关系原理对自己今后成长的启示,如机遇只垂青做好准备的人,要注重量的积累,脚踏实地,认真做好每件事;要抓住时机,促进自身飞跃,开拓进取、勇于创新。这些启示对学生今后成长起到了非常重要的作用,指引学生在人生道路上更好地前行。例如在进行《加强思想道德建设》教学时,笔者设问:从个人角度分析怎样加强思想道德建设?学生结合自身情况,积极思考,踊跃发言,如自己今后要加强思想道德修养和科学文化修养,做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的人;向优秀人物学习,成为中华优秀传统美德的弘扬者、传播者、建设者;自觉践行社会主义荣辱观;从身边小事做起,热心帮助同学,为构建和谐班级作出自己的一份力量。这些想法发自学生内心,对学生今后的成长起到了非常重要的积极影响。课堂教学内容着眼学生未来的生活世界,让学生在观察、感悟、体验中得到成长,让学生学会生存,可以促进全体学生的全面发展。

提倡教学内容生活化就应选取符合学生认知规律和接受能力的、贴近学生实际生活,富有生活情趣的教学内容供学生学习、感悟,把教学内容与学生生活经验、现实生活、未来生活联系起来,挖掘学生丰富的生活经验,关注社会发展趋势,促进学生全面发展,这样在课堂教学中才能产生情与理的交融。课堂教学内容以学生实际生活为载体,不仅体现学生现实生活,也能够有效指导学生生活,服务于学生的健康成长。

二、教学方式生活化——体验生活

教学方式生活化就是教师用喜闻乐见的形式引导学生参与教学活动,学生借助生活经验容易感知和有效参与,在活动中使学生认知得以展现,情感得以渲染,意志品德得以评价,行为实践得以开展,从而促进学生主动发展和自觉成长。

(一)面向生活,开放式教学

《普通高中思想政治课程标准(实验)》在强调课程实施的实践性和开放性时,倡导开放互动的教学方式。新课程注重提高学生素质,倡导让学生通过自主活动、参与公共生活、体验社会生活,从而达到思想的升华和品德的内化。开放式教学提倡差异的、动态的、开放的学习指导,教学内容是开放、动态的,即将教学内容的学习建立在学生的生活经验、知识经验基础上,将理论化的教材内容变成鲜活的、富有生气的教学内容。组织形式的开放,意在打破课堂教学时空的封闭性,弥补班级群体授课制的不足。通过小组学习形式,促进师生、生生间信息传递的互动与情感交流的体验。当然这种形式的开放性并非仅限于课内,它更应指向课外,面向生活。具体操作,可采用多种形式,调动多样方法在课堂教学过程中形成,在课外活动中完善和发展。

1.时事政治,拓展视野

高中思想政治教育具有很强的时代性,在教学中运用时事材料,既能提高学生的学习兴趣,又能增强思想教育的说服力,提升教学效果。例如在进行《用发展的观点看问题》教学时,笔者引用了续写两岸历史新页的“陈江会谈”,自编了相关的时事材料供学生阅读。学生在阅读材料时,笔者设计了相关问题用PPT展示:问题一,结合材料,请用图示描绘出两岸关系发展的历程。问题二,两岸关系发展历程的图示,体现了什么哲学道理?学生阅读材料之后,围绕相关问题积极思考,踊跃发言,课堂学习氛围浓厚,起到了事半功倍的教学效果。运用时事教学,体现了新课程的一个基本理念——教学生活化。在现实生活中搜索教学素材,紧跟时代的步伐,从而使学生与社会生活紧密地联系在一起,实现了“生活—教学—生活”的循环,让学生更好地认识社会,在社会生活中更好地生存和发展。这也是我们教育的目的之所在。

2.动态生成,彰显个性

开放式教学方式,就是要张扬学生个性化学习。课堂教学不仅要有预设,更要有动态生成。在课堂教学活动中,学生的体验、师生的互动都可能生成新的教学内容。教师只有采取灵活、多变的教学方法,学生才能获得更多参与的机会,学习体验才能更丰富多彩,而这些体验就是学生个性的彰显。教师通过开放的教学方法,尊重学生作为活生生个体的独立性,鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动。这不仅彰显了学生的个性,也培养了学生的创新能力。

3.课内课外,相辅相成

随着思想政治课教学的生活化,就必须要为学生提供生活化的空间。教师可以根据教学的需要,让学生走进社会,开展社会调查研究获得信息。例如在《经济生活》模块中“社会主义市场经济特征”“共同富裕”“全面建设小康社会的经济目标”“经济可持续协调发展”等内容进行教学时,笔者带学生到当地社会经济发展的典型(新农村建设示范村)参观、实地考察,这既能帮助学生消化吸收知识,又有利于学生体验感受到中国特色社会主义建设所取得的成就,收到良好的教育教学效果。在开放式教学中,教学空间向社会开放,让学生通过某些形式参与公共生活,体验社会生活,经过思辨和自己真实道德生活来体验和选择价值取向和道德规范,达到思想的升华和品德的内化。这有利于学生通过社会实践活动,逐步了解社会,参与公共生活,增加社会经历。

(二)贴近生活,情境式教学

要提高教学吸引力,关键是创设知识与情感结合的美妙境界。这种“境界”就是我们通常讲的教学情境。良好的教学情境可以引发学生的亲切感和新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心;能使教学跌宕起伏,错落有致;能密切师生关系,使教与学更加协调发展;能起到“随风潜入夜,润物细无声”的教学效果。

1.创设问题情境

教学问题情境的创设,主要是为了激发兴趣和启发思维,让学生掌握创造性解决问题的方法,培养学生探究的精神。兴趣是学习的动力,思维是能力的核心,启发思维是高中思想政治教学中培养学生能力、发展学生智力、提高学生素质的重要举措。在新课程政治课中创设问题情境,能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态,使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入,从而促使学生思维碰撞,思路开拓,这有利于培养学生的创新能力。例如在《投资理财的选择》教学时,笔者创设了问题情境用PPT展示:如果你有5万元现金,你将会选择怎样的投资方式,并说明理由。学生进入创设的情境,充分思考,积极运用所学知识进行回答。在进行《市场配置资源》教学时,笔者创设了生活化的问题情境用PPT展示:如果你有机会在学校附近投资一家小店,主要的服务对象是本校学生,你会首先选择什么投资项目?理由是什么?学生真正把自己作为了市场活动的主体,并通过合作决策切身感受市场配置资源的优点与局限性。这些问题情境的设计很朴实,但是效果却出奇的好。这样生活化的问题情境创设,贴近学生的实际,贴近学生的生活,真正实现让学生“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教学理念。

2.创设漫画情境

高中思想政治教材中一些理论比较抽象,为激发学生学习的积极性,更好地理解和掌握理论知识,把阐述理论知识同生动形象、寓意深刻的漫画结合在一起,可以使理论增添感情的色彩;可以使学生情趣盎然、学习兴趣倍增;可以使课堂氛围活跃,师生关系融洽,教学效果倍增。笔者在教学过程中恰如其分地创设漫画情境,起到了由此及彼、触类旁通的效果。例如在对“市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端”教学时,笔者用PPT分别展示三幅漫画,然后请学生结合三幅漫画谈谈单纯的市场调节有哪些弊端。结合漫画情境教学,既生动又形象,能有效激发学生进行思考。这种教学方法的运用,既达到了掌握知识的教学目标,又实现了用知识理解社会现象的目的,激发了学生获取知识的兴趣,提高了学生分析问题、解决问题的能力。

3.创设模拟情境

创设模拟情境,即学生根据相关情节内容进行角色的扮演和模仿,让学生在“动中悟情”。教师要充分利用各方面现有的资源,按照生活逻辑来组织模拟情境,引导学生积极体验、探索、感悟。例如在进行《世界是普遍联系的》教学时,请学生来模拟场景:算命。学生对于这个场景并不陌生,在日常生活中经常可以遇见。学生在表演的过程中活灵活现,非常逼真。通过现场表演,探究思考,学生懂得了算命是主观臆造的联系,否认了联系的客观性,不能相信。通过模拟情境的创设,学生所学的知识变得通俗易懂,增强了学习的乐趣。如在进行《民主决策:作出最佳的选择》教学时,创设模拟浙江省居民阶段电价听证会场景。某一学生充当省发改委工作人员,主持此次听证会;一个学生充当省物价局价格管理处人员,介绍阶梯电价方案;部分学生充当听证会参加人,分别代表消费者、专家和人大代表。首先由听证主持人(省发改委工作人员)发言,为引导居民合理用电、节约用电,根据有关规定对本省居民生活用电试行阶梯电价方案进行听证。省物价局价格管理处人员介绍阶梯电价方案并阐明理由,听证会参加人对方案的合理性、可行性和公平性等发表自己的意见和建议。由学生来充当各角色参与这次居民阶段电价听证会的讨论。讨论氛围激烈、浓厚,学生参与发言的积极性高涨。

通过模拟情境,学生在活动中体验,在活动中学习,在活动中探究,在活动中成长。在参与模拟情境的过程中,所学知识进行了再创造,学生进行了自我教育,真正做到了把课堂“还给”学生。

(三)关注生活,案例式教学

案例式教学是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程,让学生针对案例充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。教学生活化要求教育教学与社会生活结合起来,引导学生关注社会生活,使书本知识与实际生活紧密相连,使书本知识活起来,使师生拓展视野,从现实生活中获取多方面的信息,有助于丰富学生的精神世界、增强学生的精神力量。

案例式教学,就是做到“生活(案例)—教学—回归生活”的循环。“从生活(案例)到教学”,即引入贴近学生生活案例,以学生熟悉的生活原型、感兴趣的生活案例为载体,引导学生学习研究学科知识,让课堂成为学生体验感悟、合作探究、情感升华的场所。“从教学到回归生活”则将学生所学的知识运用于生活实际,切实提高学生解决问题的能力。例如在进行《政府的责任:对人民负责》教学时,笔者在“出谋划策”环节中设计了这样一个案例用PPT展示:今年3月初,我家隔壁开了一家超市。自从开张的那天起,我们就开始承受无穷的听觉“污染”。每天的早上八点到晚上十一点,那家超市不断的重复播放高分贝的“垃圾”歌曲。如果是休息日,那种滋味真是“生不如死”啊。通过这个案例的呈现,请学生想办法、出主意怎样解决案例中的问题。这个案例的主题是如何向政府求助,案例的创设源于生活实际,使学生产生了共鸣、激发了兴趣。学生不仅在解决案例的问题中掌握课本知识,而且提高了在实际生活中分析问题、解决问题的能力。在进行《新时代的劳动者》教学时,笔者用PPT展示了这样的案例:在浙江这个制造大省,机械设备装配工供需缺口为1:7,焊工供需缺口为1:8,数控铁工供需缺品为1:21。萧山一家模具厂开出16万的年薪求聘一名高级模具工,应聘者却廖廖无几。根据对劳动力市场的调查发现,一方面有很多新增工作岗位特别是初、中级岗位“无人问津”,一时招不到所需要的合适的从业人员,另一方面又存在着一定数量的下岗职工在观望等待。结合案例和相关知识,笔者设计了3个设问用PPT展示:案例反映了什么问题?产生案例中的现象有哪些原因?这则案例给我们什么启示?利用案例进行教学,可以使学生所学知识与社会生活紧密联系,真正达到学以致用的效果。

案例式教学所使用案例的具体内容可以是真实的,也可以是模拟的。案例的主题必须要和实际情况相接近,或者要和学生所熟悉的社会生活环境相类似。教师要积极主动地开发和利用地方、校本的各种课程资源,以满足学生不同学习方式的需要。创造各种条件编写符合现实生活和学生认知水平的案例,让学生了解和体验社会生活,在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。高中思想政治生活化教学力求做到让学生从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,促进学生在生活中发展,在发展中生活。

著名教育家陶行知先生认为,“深信生活是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发生力量,而成为真正的教育。”高中思想政治课堂教学生活化使新课程政治教学根植于生活的土壤,洋溢着生活的气息,从生活中来,到生活中去,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。这有利于新课程标准下思想政治课的优化发展,增强政治教育的时代性、针对性、实践性和实效性,激发政治课堂的生机和活力;也有利于拓展学生的学习空间,让学生在多姿多彩的生活中,获得个性化发展;更有利于学生在与生活世界的沟通中,感受到生命的崇高,学会学习,学会生存,学会发展,实现生命的价值。

参考文献:

[1]国家教育委员会.普通高中思想政治课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]陶行知.陶行知全集[M].长沙:湖南教育出版社,1985.

[3]吴效锋.新课程怎样教Ⅱ——课堂教学问题与对策[M].沈阳:辽宁大学出版社,2005.

[4]叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教育研究,1997(9).

[5]吕达.杜威教育文集(第1卷)[M].北京:人民教育出版社,2008.

[6]朱永新.我的教育理想[M].南京:南京师范大学出版社,2003.

[7]郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.

[责任编辑 铁晓娜]

Practice and Thinking of Life Oriented Teaching in High School Ideological and Political Course

XU Guo-wen
(Xiaoshan No.5 High School,Xiaoshan 311202,China)

Abstract:Under the guidance of the new curriculum concept,education is constantly returning to life,guiding students to experience in life,to feel in life.The author discusses and constructs the ideological and political class in high school from the perspective of teaching contents and teaching methods. So not only embodies the source of classroom teaching in life,resides in life,as life service education thought,also can let the classroom teaching burst out of life vitality.

Key words:high school;ideological and political course;life oriented teaching;teaching contents; teaching methods

中图分类号:G633.2

文献标识码:A

文章编号:1009-1734(2016)01-0107-05

作者简介:徐国文,本科,中学一级,从事高中思想政治教育研究。

*收稿日期:2015-11-15