大学生翻转课堂参与意向度的调查与思考

史　芸，张嘉兴，曾荣平

（1．韩山师范学院教育科学学院，广东潮州　521041；　2．南昌大学经济与管理学院，江西南昌　330031）



大学生翻转课堂参与意向度的调查与思考

史芸1，张嘉兴1，曾荣平2

（1．韩山师范学院教育科学学院，广东潮州521041；2．南昌大学经济与管理学院，江西南昌330031）

摘要：当前，“翻转课堂”成为教学信息化过程中众人瞩目的课堂教学模式。调查广东省部分高校大学生当前的学习特点、对传统教学模式以及翻转课堂教学模式的接受和配合程度，发现大多数学生不满意当前传统教学模式，绝大多数学生认为课堂上学生间、师生间的互动不足，以至于教学效果很差，近七成大学生愿意通过翻转课堂这种教学新模式来提升学习效能。因此，当前大学教学改革中应交替使用多种教学模式，激发学生学习的自主性、合作性；要提高师生信息化水平，尤其提高教师将教材资源信息化整合展示的能力，以期改进当前大学教育教学效果。

关键词：大学生；翻转课堂；意向调查

引言

翻转课堂（Flipped Classroom），亦被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”，指的是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]其特点是增加师生互动，为的是在学生遇到学习困难时，老师能够及时进行指导与帮助。学生进行的通常是项目性学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）在《大教学论》中谈及教育理想时说道：“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇快乐和坚实的进步。”[2]“翻转课堂”的提出无疑与夸美纽斯的教育理念极为契合。

翻转课堂的研究，国外最早可以追溯到莫林拉赫（Maureen Lage）、格伦·普拉特（Glen Platt）和迈克尔·特雷格拉（Michael Tregra）在2000年发表的一篇学术论文，名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》。但文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”的名称。2007年春，美国科罗拉多州的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sam）通过录制视频帮助缺席学生补课，使翻转课堂的理念和方法正式浮出水面。直到2012年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的可汗学院，利用微视频进行课程教学的翻转课堂模式才逐渐为众多人所熟知，并成为备受全球教育界关注的新兴教学模式。

当翻转课堂在国外热烈探讨之时，也受到了国内诸多学者的关注。从教学实践角度，我国中小学已经开始了翻转课堂的实践探索，重庆聚奎中学是我国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革的学校，并总结出翻转课堂的操作性步骤。[3]目前国内进行翻转课堂实验的学校主要集中在上海、南京、广州、深圳、重庆等地的中小学阶段，且大多数选取语文、数学、英语等基础性学科，而针对高等教育阶段，翻转课堂的探讨和实践更多集中在研究型大学或研究教学型大学，而在教学型大学中，翻转课堂的实践和研究探索相对较少。作为主要承担中国高等教育大众化使命的教学型大学，其意义不言而喻。

本文采用自编《大学生翻转课堂参与意向度问卷》，对当前大学生在传统课堂教学模式下的学习状况、大学生对翻转课堂的认知和感受以及大学生的学习特点进行调查，对大学的翻转课堂的实践提供初步的实际认知。

一、调查过程及结果

本研究采用自填式问卷进行调查，对韩山师范学院、岭南师范学院、韶关学院、广东财经大学四所大学学生发放问卷400份，回收有效问卷394份，有效率为98.5％；男生为186人，女生为208人；珠三角地区大学生104人，广东省其它地区大学生290人；大一学生99人，大二学生99人，大三学生99人，大四学生97人，调查并分析他们对传统教学模式和翻转课堂教学模式的接受和配合度。

（一）大学生在传统课堂教学模式下的学习状况

1．大学生对传统课堂教学模式满意度

问卷将大学生对传统课堂教学模式的满意度分成五个等级进行调查，调查结果见表1。

表1　大学生传统课堂教学模式的满意度

调查结果显示：仅有少数同学对当前传统教学模式表示满意；大多数同学不满意当前传统教学模式，占被调查学生的71.32％。由于“一言堂”的教师为主导的教学模式已实施多年，导致学生对其不满意度大大加深。随着时代的进步，越来越多的学生渴望参与课堂，渴望与他人合作学习，渴望完善自身的知识体系。

2．大学生对课前学习资源提供情况的感受度

调查中，将大学生认为的课前学习资源提供情况分为四个等级：偏多、合适、偏少、根本没有，调查结果见表2。

表2　大学生认为的课前学习资源提供情况

调查结果显示：绝大多数学生认为学校提供的学习资源偏少或根本没有，占被调查学生的77.41％。其中常见的学习资源为教科书、教师上传的教案、教师推荐参考书籍以及专题学习网站。课前学习最常用的学习工具仍是教科书。

3．大学生对课堂学习活动满意度

调查中，将大学生对课堂学习活动满意度分为五个等级：非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意，调查结果见表3。

表3　大学生对课程学习活动满意度

调查结果显示：有58.63％的学生不满意当前的课堂学习活动。课堂学习活动的单调贫乏让学生互动不足，相互合作机会大大减少。因此，教师应该设置多种合理的学习活动，使课程变得生动有趣，刺激学生的参与积极性，比如团队合作、成果展示、在线讨论等等，从而提高学生对课堂活动的满意度。

4．大学生对课堂学习知识的掌握度

本研究设计了“通过课堂学习，你认为你对知识的掌握度为多少”的问题，了解当前大学课堂教学效果。调查显示（见表4）：当前传统教学模式的教学效果较差，有70.81％的学生通过课堂学习没有掌握到基本的授课知识，表明教学质量有待提高，若长期下去，大学的办学质量将逐渐下降。教师应交替选择多样的教学模式，提升课堂教学效果；学生则需端正学习态度，热爱学习、积极学习，努力提高对课堂学习知识的掌握度。

表4　大学生对课堂学习知识的掌握度

5．大学生对课堂学习问题的处理方法

问卷设计了“你在课堂活动中遇到不懂的问题，你会怎么做”的问题，从而对大学生课堂学习问题的处理方法进行了解。调查显示（见表5）：60.66％以上的大学生对课堂学习中遇到的问题都置之不理；仅有9.90％的学生愿意通过课后请教老师解决课堂学习中遇到的问题。这种状况不仅使得大学生的学习问题没有得到有效解决外，师生互动还严重缺乏，不利于师生关系的健康发展。课后寻求同学帮忙解决学习难题的学生人数也不多，只占被调查人数的14.97％。欲促进师生关系、同学关系的健康发展，当前传统教学模式必须改进，以便提供一个良好的师生互动、学生互动的交流平台。

表5　大学生对课堂学习问题的处理方法

（二）大学生对翻转课堂的认知和感受

1．大学生对翻转课堂本质的认知

当被问及“你认为翻转课堂是什么?”时，调查结果见表6。

表6　大学生对翻转课堂本质的认知

从表6可知，只有47.46％的学生对翻转课堂的本质有正确认知：翻转课堂是一种新兴的教学模式。翻转课堂和微课程都是以微视频为主要载体，但翻转课堂不是微课程，更不是用视频替代教师；微视频只是一个知识传授工具，并不能完全实施有效教学。微课程也并不能够支持学生深入探讨、有效建构知识；欲提高知识的掌握度，学生仍需要到课堂上合作学习，通过同学互动、师生互动，实现知识内化。翻转课堂也不是一种教学思想，它只是“翻转”了传统课堂的教学模式，指的是学生利用微视频进行课前学习，然后在课堂上交流讨论，合作探讨完成作业；微视频等网络资源是进行有效复习的学习工具。

2．大学生对实施翻转课堂的渴望参与度

当问及“你渴望参与翻转课堂吗？”结果如表7显示。

表7　大学生对翻转课堂的渴望参与度

有67.26％的学生渴望参与翻转课堂，也就是说翻转课堂实践拥有比较坚实的群众基础，表明大部分学生愿意通过翻转课堂这种教学模式提升学习效能。通过再调查显示，低年级的学生对翻转课堂渴望参与度明显高于高年级的学生；低年级学生对翻转课堂欢迎程度更高，对教师实施翻转课堂接受度更高；而大四学生主要认为翻转课堂太浪费时间了，不如花时间考取证书。

3．大学生对开展翻转课堂实践的学科的认知

问题“你认为哪些学科适合开展翻转课堂实践？”的调查结果如表8。

表8　大学生对适合开展翻转课堂实践的学科认知

从表8可知，49.49％的学生表示文科类学科比较适合开展翻转课堂实践，文科类有哲学、教育学、法学、文学、经济学、历史学等等，这些学科极少需要亲临实验室做实验，非常适合进行观点交流与讨论。艺术类是学生认为适合开展翻转课堂实践的第二类学科。工科类作为翻转课堂试点学科的支持度较低。其实，翻转课堂的学科试点具有一定的理论支持，根据现有文献分析，大学英语专业成为最受欢迎的翻转课堂试点学科的原因是其课程结构分明、教学成效易见。所以，翻转课堂的试点实践中，不同学科间存在使用频率的差异。

4．大学生对翻转课堂发展前景的认知

问题“你认为翻转课堂在教育领域的发展前景如何？”的调查结果如表9。

表9　大学生对翻转课堂发展前景的认知

从表9可知，27.16％的大学生不看好翻转课堂的发展前景。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，从2012年诞生开始，以旋风般的速度席卷全球，我国深圳的南山小学、广州的第五中学都迫不及待地引进翻转课堂，积极提升学校的办学质量。受资金、技术等条件限制，翻转课堂尚未得到全国推广，在各类学校中都只是试点实践。作为未来基础教育师资的后备力量，对翻转课堂的认同度和支持度，很有可能会影响到他未来的执教生涯。因此，在大学中选择部分学科试行翻转课堂，是有助于参与、了解、熟悉这种新兴教学模式的。

（三）大学生学习特点

1．大学生对课堂注意力集中时长

问题“上课时，你的注意力集中时长为多少分钟？”的调查结果如表10。

表10　大学生课堂注意力集中度认知

按照心理学注意力时长测试的划分维度，将测试时间划分为10分钟一个阶段。研究结果（见表10）发现，被调查学生中50％以上的人注意力集中时长在11至19分钟以内。正常课时为45分钟，而绝大多数学生的注意力集中时长在20分钟以下。欲提高当前教学质量，必须先提高大学生课堂注意力集中度。笔者认为，实施翻转课堂，既可以充分利用大学生注意力集中时长特点，又能有效提高课程的学习效能。

2．大学生对微视频的合适长度的选择倾向性

按照教育技术学微视频制作的通常时间段上的划分，以及大学生注意力时长的基本数据，将微视频制作的合适长度以5分钟为一时段，调查结果见表11。

表11　大学生对微视频的合适长度

研究数据显示（见表11），微视频对大学各年级的学生存在普遍影响。48.22％的学生表示10 至15分钟为微视频的合适长度，也有25.89％的学生认为15至20分钟的微视频是个可以接受的学习工具。大多数学生认同的微视频的合适长度与注意力集中时长具有较高的一致性；采用微视频教学的翻转课堂非常符合大学生的身心发展特点，翻转课堂具有极高的实用价值。

3．大学生对课后作业类型的选择倾向性

对大学生喜爱的课后作业类型的调查结果见表12。

表12　大学生喜爱的课后作业类型

从表12调查结果中，我们可以知道小组合作类型作业具有极大的选择倾向性。在小组合作中，观点交流非常有意义，对自己的学习和思考非常有帮助。但也有小部分同学不认同这种说法，认为个别同学依赖心理非常强，“小组合作方式并没有给我带来帮助，反而会增加我的作业负担，还不如每人独立完成一份作业比较好，谁也不怕被谁占便宜”。因此，小组作业必须权责明确、评价指标具体，开放性项目非一人能独立承担，让学生在合作中交流与探讨，从而彰显合作学习的优越性。

4．大学生自主学习能动性

对大学生自主学习积极性调查结果见表13。

表13　大学生自主学习积极性

从表13可知，大部分人认为自己的自主学习积极性一般。欲提高大学教学质量，必须要注意提高大学生学习的积极性。课堂是学生最重要的活动场地，实施翻转课堂可以唤醒学生的学习热情，提高学生的自主学习积极性。

5．大学生热衷的师生互动交流的方式

对大学生热衷的师生互动交流方式的调查结果见表14。

表14　大学生热衷的师生互动交流方式

从表14调查结果可知，大学生对QQ、微信等网络聊天工具有极大的选择倾向性；有12.94％的学生不喜欢与老师互动交流，当前师生互动不足，师生之间的交流受时间、地点等条件限制，面对面交流和电话联系的方式的实现情况并不乐观。如何进行有效的互动交流，使教师的正常生活不受太大影响，而学生问题又能得到及时解决呢？这是目前备受教师和学生关注的问题之一。翻转课堂中学习问题的即时反馈，很大程度上可以提高解决问题的及时性。

二、结论及建议

（一）研究结论

信息技术的积极影响飞速扩大，越来越多人更加关注教学改革，僵化的传统课堂教学模式早已不能满足学生的学习需求，家长也希望进一步了解学生的学习情况，学校追求更高的教学质量等多种因素的促使下，教师的课堂教学不得不发生改变，虽然仍以传统课堂教学模式为主，但是“满堂灌”现象日渐减少，教师采用的教学模式更加多样化。

可以预见，未来的大学，传统教学模式的使用频率将会有所减少，网络资源将成为重要教学资源。大学生对翻转课堂的认知和感受存在年级差异。大二学生对翻转课堂的渴望参与度较高，普遍认为翻转课堂是一种有效的教育模式，可以弥补传统教学模式的不足，提高学习效能。但大四学生对翻转课堂的渴望参与度较低。绝大多数的大二学生乐意与同学合作学习，希望通过合作交流，加深了解，建立良好的同窗情谊。在翻转课堂的渴望参与度的归因上，大四学生普遍认为翻转课堂浪费时间，正处于就业焦虑期的他们，迫切想找一份好工作，只愿意投入时间与精力考取更多能够增强就业竞争力的证书。这主要与大学生的认识水平有关，大二学生开始进入自觉学习阶段，思维逐步摆脱享受大学生活的意识，主动学习新知识、结交新朋友的积极性不断得到提高，懂得自主规划好学习时间，网络学习的技术操作能力也有了一定的进步。

翻转课堂的试点推进，激发了大学生的好奇心，使他们产生了了解翻转课堂的欲望，以求满足对翻转课堂的认知需要。实施翻转课堂有助于充分调动大学生的课堂参与积极性，以及师生之间的互动和交流，有助于教学效果的提升。

（二）建议

1．提升师生的信息化素养

翻转课堂是一种以信息技术为支撑的新兴教学模式，对教育实施者和学习者的网络学习的技术操作能力要求都较高。教师需要不断提升自身信息化素养，如：选择和制作教学视频的能力，在信息化环境下整合课堂教学的综合能力，利用信息技术与学生进行课外交流与指导学生的能力。教师既要懂专业知识又要懂网络技术，包括如何设计微课程、如何进行翻转课堂流程教学设计的问题等，只有这样，才能顺利开展翻转课堂实践。同时，学生也必须积极提高网络学习的技术操作能力，积极提高自学能力、表达能力、发现问题的能力。教学型大学欲加快引进翻转课堂的脚步，首先必须鼓励教师提升信息化素养，支持教师参与计算机课程培训，以便能够更好地实施翻转课堂，指导与帮助学生参与翻转课堂。

2．提高教师对教材的信息化整合能力

当前大学教师教学具有很大的随意性，大多数教师已经相当熟悉教学内容，对教学重难点有充分的认识和把握，认为只要翻开教材或打开课件就可以随时开讲。作为人类灵魂的工程师，教师应当以身作则，孜孜不倦地追求学问，明白一味尝新或守旧都不利于学问的发展。由于大学英语课程设置较灵活，教学成效易见，所以大学英语成了大学最受欢迎的翻转课堂试点学科。上海交通大学董占海教授的大学物理“翻转课堂”研究与实践的成果展示：翻转课堂的确可以提高学生的学习效能，且受欢迎程度非常高。[4]笔者认为，教师必须提高对教材信息化整合的能力，提高自身对翻转课堂的认识水平，把握好教学难度与强度的设置，合理调整好教学结构和流程，使高校翻转课堂在大学英语外的学科也有较高的实现可能性。

3．提高学生合作学习的积极性

实施翻转课堂意在营造良好的学习氛围，提高学生的学习热情和学习效能。但学习小组内若缺乏明确分工，将会使某些学生有偷懒之机可乘，加重他们的依赖心理，导致其他组员或组长的负担加重，降低学习小组的学习热情，长期下去，将会严重挫伤班级各学习小组的学习积极性，翻转课堂也就随之变味了。哈佛大学物理学系马祖尔（Eric Mazur）教授曾说过：课堂上，同伴间的互助学习能促进知识的吸收内化，使学习效率增加一倍。[5]而翻转课堂的出现，正是顺应了这一趋势。笔者认为，教师在翻转课堂实践中应尽可能地创造有利于学生各施所长的机会，满足学生的个性化学习需求，利用适当的教学强度刺激学生主动寻求同伴帮助的学习欲望。学生也应该严格要求自己，努力提高自己合作学习的积极性。只有师生共同参与，才能更好地提高课堂教学的学习效能，真正实现共同进步。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]．开放教育研究，2013 （2）：58－64．

[2]夸美纽斯．大教学论[M]．傅任敢，译．北京：教育科学出版社，1999：198．

[3]周楠良．中国翻转课堂第一人张渝江携手聚奎中学团队前来怀化传经送宝[EB/OL]．（2015-10-26）[2015-11-06].http: /www.0745news.cn/2015/1026/ 891302. shtml.

[4]邢磊，董占海．大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究[J]．复旦教育论坛，2015（1）：27-28．

[5]埃里克·马祖尔．同伴教学法[M]．朱敏，陈险锋，译．北京：机械工业出版社，2011：24．

责任编辑温优华

An Investigation and Reflection on College Students’Participation Preference to the Flipped Classroom

SHI Yun1，ZHANG Jia-xing1，ZENG Rong-ping2
（1. School of Education, Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong, 521041; 2. The College of Economic Management，Nanchang University，Nangchang，Jiangxi，330031）

Abstract：At present，Flipped Classroom has become an attention grabbing classroom teaching mode in the informationizing process of teaching. By investigating the acceptance and cooperation of Guangdong college students towards traditional teaching mode and the Flipped Classroom teaching mode，it is found that most of the students are not satisfied with the current traditional teaching mode and the majority of them consider that the interaction during classes between students and teachers is deficient. 70％ students in the investigation think that they will welcome the Flipped Classroom to enhance learning effect. Therefore，it proposes that dur⁃ing the current university teaching reform，different teaching modes should be applied alternately，and stu⁃dents’learning autonomy and collaboration should be inspired，both teachers’and students’ability of infor⁃mationization level and resourcces integrating should be improved.

Key words：college students；Flipped Classroom；investigation of preference

作者简介：史芸（1978-），女，河北石家庄人，韩山师范学院教育科学学院讲师，硕士。

基金项目：广东省高等学校卓越人才培养计划项目（项目编号：粤教高函[2014]97号）；江西省教育科学“十二五”规划一般课题（课题编号：10YB225）。

收稿日期：2015-08-28

中图分类号：G 642.42

文献标识码：A

文章编号：1007-6883（2016）01-0103-06