幼儿园“高原期”教师群体专业发展的策略研究

李宁

摘 要：教师专业发展成为教师教育改革的趋势，幼儿教师专业成长是我们研究的热点问题之一，特别是“高原期”教师成长的时间、速度和能力发展的不均衡，已成为显现的问题。本文通过对“高原期”教师的现状及自身优势做了如下分析。

关键词：高原期；教师；专业发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-130-02

一、研究背景：

教师专业发展已成为教师教育改革的趋势，“高原期”教师在幼儿园教学中发挥着承上启下的重要作用，她们的工作态度、上进心直接影响到幼儿园的教学质量，影响到教师的健康成长。

1、表象：“高原期”教师出现专业发展缓慢的现象

由于“高原期”教师个体性格差异，身体健康状况不一，家中上有老下有小，又要面对不同的家长、幼儿，常有情绪低落、焦虑等现象。又因教师职称评聘有限，一些教师慢慢退出人们的视线。

2、反思：“高原期”教师潜藏自我实现的需求

在马斯洛需求层次理论里，自我实现是人类最高层次的需求。这些教师有着一定的教学经验，自我实现的激情未减，更需要有成就感和认同感。

3、问题：缺少对“高原期”教师更新专业需求的策略

幼儿园专业发展培训缺少对“高原期”教师的知识结构、能力类型与水平方面的研究，使得这些教师一直停滞不前，不再发展。

二、分析高原期教师不同的发展阶段，正确“定位”

为了准确地研究分析“高原期”教师，我们发现 “高原期”教师存在以下几种消极类型：

1、自满型。满足于现有的经验和技能，对教学工作的热情逐渐减退。

2、退缩型。对现在激烈竞争及教育理念的快速更新难以适应，认为自己已经落伍，渐渐处于不断被边缘化的状态中。

3、抵触型。一些教师长期工作在教学一线，对日复一日的教学产生厌倦。

4、矛盾型。部分教师内心渴求专业成长，但在行动上有抵触，阻碍了其专业成长。

面对以上现象，我们从关注“高原期”教师内部需求出发，解决教师的实际问题的外部推动入手，积极为“高原期”教师的成长创造条件。

三、针对高原期教师专业发展的特殊要求，完美“塑形”

1、点燃激情——促进高原期教师专业发展的起点

通过调查分析，我们对“高原期”教师的专业化成长有了清晰的认识，重新点燃激情是促进高原期教师发展的第一步，因此我们开展了“三大讨论”活动。

（1）讨论之一——设计教师的形象。根据高原期教师的实际生活，从教师的风采入手，提升教师对美的认识，体验“爱”在工作中的真谛，得出发自内心的对生活的热爱，一脸真诚的笑容，一身适宜的服装，才是一个健康、知性、智慧教师的完美形象。

（2）讨论之二——创造教师职业美。组织开展多种活动，让教师发现自己的工作对孩子的意义，强调务实的工作作风，让教师在活动中提升和发展自我价值，享受职业的快乐和幸福。

（3）讨论之三——教师的职业追求。激发教师的内在驱动力，让教师感受到教学工作是一种幸福，我们开展 “最美教师”活动，将她们的经验和长处放大，挖掘身边兢兢业业的好教师，引导教师在平凡工作中实现自己的价值。

2、文化滋养——促进高原期教师专业发展的保障

教师专业发展需要拥有深厚的文化底蕴和涵养，我们积极创建学习型教师，努力形成“书香、人文、激励、和谐”的文化氛围。

（1）有形文化，润物无声

幼儿园文化无论是精神层面还是制度层面，都可通过日常生活潜移默化。温馨的“教师书吧”营造出良好的学习氛围；通过这些富有文化内涵的环境潜移默化的感染着每位教师。

（2）无形文化，沁人心脾

我们通过踏青赏花、趣味运动会、幼儿园好声音等活动渗透文化内涵，让教师们在放松之余，树立了团队意识，不断自我超越。

3、学习浸润——促进高原期教师专业发展的内化

我们提倡把零碎时间用起来，开展“读好书”活动，，选择与教学实际 “近一点”“实一点”“新一点”的书籍，通过推荐书目和教师自选书目相结合，让教师学有所得，学有所用。

4、真情投入——促进高原期教师专业发展的升华

我们不仅在制度、资金、专业上给予支持，更是将“高原期”教师的发展定位于以“情”入手，以唤起教师对专业成长的追求。

（1）在教师遇到困难时给予帮助。“高原期”教师是幼儿园的中坚力量，也是家中的顶梁柱。当教师遇到困难时帮助她们解决一些实际问题，即使一句理解的话语，也能让她们倍感温暖。

（2）在教师失去信心时给予鼓励。在教师遇到挫折时，及时给他们鼓励，重建信心。如B教师平时工作认真负责。我们让她带徒弟一起研课，在磨课的过程中该教师获得了成长。

（3）在教师退缩时给予引导。有部分教师在教研活动中常缄默不语，不愿说出自己的想法。C老师就是这样的教师，我们经常给她鼓气，充分肯定她的想法和建议，在多次肯定后，C老师终于能大胆地发表意见了。

四、提供高原期教师个性化成长平台，持续“激能”

1、量体裁衣，分层培养——克服教师专业发展的高原期

我们针对不同的“高原期”教师采取的培养方法是“量体裁衣”，有的教师虽不善于公开课但经验丰富，就送其进修；有的教师有特长，管理班级有章法，我们则安排年轻教师向她们学习，让她们感到了压力，学习主动性明显得到了提高。

2、创新学习，合作共进——突破教师专业发展的高原期

（1）智慧游戏式的学习方式。在教研活动前开展多种游戏，让教师从游戏中得到启示，不仅营造了教师间融洽的气氛，还增进了教师间情感，使教师愉快地进入教学研讨环节。

（2）网络式艺友学习方式。组织教师通过录像定格、播放回放，对某个教学情境，导入设计、提问内容、合作学习、幼儿能力发展等进行逐一研讨，并在网上互动交流，使教师们学有收获。

（3）自荐式上课与邀请式听课。我们请教师通过自荐上课或邀请听课方式，让教师拿自认为较自信的活动或疑问颇多、难度颇大的活动请大家来听，既激发教师的热情，又能发现每个教师工作中的闪光点并解决了实际问题。

教师的专业成长是幼儿园管理的永恒的主题。让“高原期”教师不断转变教育观念，学会调节自己，从而产生向更高处进发的动力，是我们最大的收获。