三段六步教学，提高英语阅读课效率

山东省寿光市营里镇第二初级中学 陈毅然

阅读能力是初中英语教学中听说读写能力的重要组成部分。目前的初中英语教材注重学生阅读能力的培养，为学生提供了大量的阅读素材。在近20年的课堂教学探索和实践中，我们根据初中学生的特点，优化课堂教学结构，以学生自主学习、合作探究活动为主，采用三段六步教学，开展阅读训练，让学生在课堂这块民主自由的天地里，充分施展他们的手脚，展现他们的才华。

一、课前自主预习，提高课堂效率

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲。预习时我们一般要求学生做到以下几点：猜测、查阅生词、词组，扫清阅读障碍；浏览全文，找出文章主旨句；划出语言难点，并提出独立的见解；就课文内容提出问题，供课上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

二、课上多措并举，培养学习能力

1.目标诱导，激活阅读兴趣

阅读是有效的获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，它是受一定的目的或需要支配的。如果学生有丰富的感性认识及对阅读对象背景的了解，阅读文章就比较容易。因此，在课堂上积极创设阅读相关情景，展示图片，提出问题让学生讨论，激发学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，让学生产生阅读的需要，带着目的去阅读，做到“课伊始，趣亦生”。如教初三 Unit 7 Where would you like to visit? 第四课时3a短文时，首先向学生展示一组图片——雄伟庄严的天安门，动感时尚的香港，梦幻仙境的Disneyland，风光旖旎的天涯海角，从多个角度向学生展示这些经典地方的魅力之处，为学生提供丰富的感性认识；然后将整个班级划分为四个小组，讨论话题If you had one million dollars, where would you like to go on vacation?Why?通过热身活动，全体学生处于一个积极的阅读准备状态，他们有了明确的阅读目的，满怀信心进行下一步的阅读，这样被动阅读自然地转化为主动阅读。

2.独立思考，合作探究

在教师的组织下，以多种形式呈现教学材料，让学生直面文本，充分地去阅读。要根据教材内容，出示自学指导，让学生根据自学指导，自主尝试，自主思考，自主发现。学生通过努力可能自己就能把问题解决，这是最好的结果，也是最有成效的结果，如果自己不能解决，则通过小组合作，同桌合作，师生对话，生生对话等方式进行问题解决。在这个过程中，要让学生通过阅读活动去跟作者对话、交流感情。凡是学生通过独立思考、合作互助能够解决的问题，教师无须多讲；学生不能解决的问题，教师再给予必要的提示和讲解，帮助梳理思路，以便使学生及时地将整篇文章融汇贯通。树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性,培养自辩、自治、自理、自学的知识技能运用能力和观察、记忆、思维、想象能力，培养创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

3.鼓励质疑，提高阅读有效性

质疑问难是学生个性化阅读的表现，通过质疑问难，能够起到深入理解课文内容，主动探究，激活思维的作用。那么，学生提出问题谁来解疑呢？教师可以引导学生自己带着这些问题去阅读，去思考，想办法解决；也可以小组合作，发动学生互助解疑；将问题整合或变通，全班讨论共同解疑等。鼓励质疑问难，教师要注意倾听，并尊重学生的不同想法。

4.精读释疑，点燃创造的火花

学生在探究交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑—释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

5.注重生成，提高运用的能力

阅读活动中的任务是对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固的同时使学生掌握的知识转化为技能，突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。教师可以通过设计问答、复述课文、角色表演(英语话剧)、书面表达(续写故事、扩写、缩写、评论等)等练习来巩固其阅读能力并拓展写作能力，形成一定的技能。

6.小结延伸，锦上添花

采用学生自评、互评和教师评价相结合的方法，总结课堂学习收获，对课文的思想拓展升华，对学生最感兴趣的知识拓展时空范围。课文内容的拓展延伸要将课内知识和课外知识结合起来，使知识向能力迁移，阅读向社会延伸，课内向课外延伸。要根据课文内容的不同，设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野。这一环节起着“锦上添花”“画龙点睛”的作用。

三、课后即时反思，全面升华提高

一节课下来，教师要静心沉思：组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。要求学生课后反思，促使学生养成每节课都进行自我反思与自我评价的学习习惯，使自己不断取得进步。

最后，培养和提高学生阅读能力的过程，是一个长期而复杂的探索过程，必须持之以恒不懈努力。教师要想构建起高效的阅读教学课堂，除了要有充分的课前准备、良好的把握教材能力和课堂组织能力外，还应该不断增加自己的知识储备，更新自己的教育教学理念，只有这样，才能让学生动起来，课堂活起来，从而提高阅读课课堂效果。