中学体育教学中学生思考力的培养

□谢元新（槟榔中学 福建 厦门 361000）

中学体育教学中学生思考力的培养

□谢元新（槟榔中学 福建 厦门 361000）

随着时代的发展，教学理念日新月异，新时期的教学工作强调促进学生德智体美劳全面发展，培养综合型人才。然而，当前中学体育教学水平普遍不高，大部分教师在教学过程中，过于侧重体育理论知识与技能的传授，忽视了对学生思考力的培养。也正因如此，中学体育教学质量始终停留在原有水平。长久以来，中学体育教师一直在寻找更为有效的教学方法，以培养学生思考力。基于此，本文围绕中学体育教学中学生思考能力的培养展开探讨，结合现阶段中学体育教学过程中存在的不足，提出相应解决对策，以供业内同行参考借鉴。

体育教学 中学生思考力

近年来，社会文明获得飞速发展，提升青少年身体素质的重要性逐渐受到广泛认可。中学生正值青春期，是身体发育的关键时期，加强对这一时期学生身体素质的培养，对促进学生未来身心健康发展影响深远。新时期中学体育教学多以增强学生身体素质为主，提高学生心理素质为辅，要求拓展思维，培养学生终生体育思维。而这一切势必离不开教师的合理引导，通过与学生的互动和配合，尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生主管能动性，使学生能够积极主动参与学习，以实现体育教学效率的提升。

1、丰富教学内容，鼓励学生思考

过去中学体育教师在教学过程中，多偏重于体育理论知识和运动技能的传授，体育考核也重点考察学生体育技能的掌握情况。长久以来，中学体育教师始终将体育技巧作为体育课堂上，训练与教学的主要内容，该教学方法很大程度上削弱了体育教学的趣味性，单一、重复的项目联系也极易触发学生的抵触心理，使他们感受不到丝毫的体育魅力，无法全身心投入其中。在此情况下，学生在课堂上参与性较低，学习成果自然会不理想。针对这一现状，教师有必要对现有教学内容进行调整，通过多样性的教学活动、丰富的教学内容，激发学生学习积极性，使学生真切感受到体育学习的趣味，从而积极主动参与到课堂活动中。举例来说，教学过程中，教师可将体育理论知识和技能通过体育游戏或竞技赛的方式吸引学生注意力，激发学生对体育的兴趣，在享受游戏乐趣的同时，充分感受体育趣味，并掌握相应的体育技能。另外，教师还可以利用多媒体等先进教学技术，在上课前为学生播放体育活动的影片，激发学生学习热情。在学习难度性高的体育技巧时，教师可播放轻松、优美的音乐，帮助学生放松身心，减轻学生压力。因此，教师在开展教学的过程中必须重视教学内容的丰富性，提高教学内容对学生的吸引力，多鼓励学生开展各种思考，通过思考将学生注意力引致课堂，从而学习效率才可以不断的提升，教学效果才能有所展现。

2、创设教学情境，引导学生思考

初中体育教学过程中，教师可引入情境教学，引导学生自主思考。情境教学的开展，对活跃课堂氛围、增加教学趣味性大有裨益，能够使学生保持愉悦的心情参与其中。同时，教学情境的创设还能吸引学生主动参与教师设置的各类教学活动，自主进行体育知识与技能的学习。众所周知，初中学生天性爱玩，教师完全可以利用初中生的这一心理特点，将学生感兴趣的元素融入情境教学中，以达事半功倍的教学效果。举例来说，教师在训练学生反应能力时，可先带领学生进行“弹钢琴”的游戏，模拟弹钢琴的情境，让学生在游戏过程中感受到体育游戏的趣味性，进而愿意主动全身心投入，如此一来学生便能充分发挥主观能动性，进行体育知识的学习和运动技能的联系。另一方面，在体育活动中，教师应充分发挥自身引导者的作用，尊重并利用学生的主体地位，实现师生的良好互动，培养和谐的师生关系。例如在学习“铅球的投掷”时，教师可先对向学生示范规范的铅球投掷方法，并在带领学生学习铅球投掷的过程中，共同总结动作要领，以“高度”“角度”“速度”三个要点进行练习。为增强教学趣味性，教师还可子啊训练结束后分组进行比赛，激发学生竞争意识，使学生在竞赛的高压下，逐渐学会对自身的反省与总结。这种通过创设教学情境引发的学生思考，记忆是十分深刻的，学生更容易在教学情境中出发对教学内容的思考，因此也就更有效果。

3、实施角色扮演，激发学生思考

在进行体育教学时，教师应充分尊重学生的主体地位，做好指导工作，以暗示性语言启发学生思维，引导学生自主思考，并适当进行思维拓展，以避免学生思维局限化，尽可能激发学生创造性思维。例如，在学习“投掷”时，教师可以先借助多媒体软件带领学生观看投掷竞赛的有关视频，使学生通过自行观看，了解投掷，并自行总结该运动的动作要领。然后由教师进行适当引导，带领学生进行投掷的训练，使学生真切地接触投掷运动，并在练习过程中结合自己在观看视频资料时所总结的技术要领，分析总结出新的技术要领。在这样一个过程中，学生不但能够形成良好的自主思考习惯，还有利于激发学生学习体育的积极性，培养良好的师生关系。同时，教师若想更好地激发学生的创造性思维，可尝试进一步延伸体育知识，拓展学生的体育知识面。举例来说，在学习50米短跑后，学生将掌握一定的短跑技巧，教师可引导学生举一反三，将通过学习短跑中掌握的要领运用长跑等其他运动项目中，并可让学生自由思考短跑和长跑的区别和共同点，不断总结各项运动项目的技能要领。通过学生在各项运动中，不断转换的身份，学生不仅可以对不同的角色进行体会，同时也会更加深入的思考角色的不同，以及如何做好各种运动，全面增强运动技能。

4、营造和谐、良好的学习氛围

体育的教学活动应该是一个愉悦的过程，教师有必要在教学过程中，努力为学生营造和谐、良好的学习氛围，以激发学生学习积极性，并在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，使学生在良好的学习环境下获得进步与提升。教师应充分发挥自身引导作用，向学生灌输自主思考的思想观念，并通过合适的教学方法，给予学生精神上的鼓舞，活跃学生思维，拓展学生知识面，使学生充分感受体育教学课堂的趣味性，从而以高涨的热情，全身心投入学习活动中。另一方面，新时期中学体育教育工作，应实现教材、教师、教学环境的有机组合，从而提高教学效率，优化教学效果。教师应充分意识到，自己和学生都是课程的开发者和创造者，引导学生对教学内容进行采集与整合，制定相关计划并对实施情况进行总结和评估时教师的主要职责，这种引导学生自主学习的方法，同样有利于促进学生思考能力的提升，使学生在遇到问题时不在一味依赖教师。同时，在开展教学活动时，教师应将理论联系实际，以通俗幽默的教学语言，激发学生学习兴趣，使学生在充分掌握理论知识的同时，了解其实用性。举例来说，在进行田径项目的教学时，教师除教授田径运动的技巧和要领外，还可以向学生介绍此项运动对人体的益处，强调体育锻炼对运动者优良品质、思想道德及顽强意识的培养作用，以便充分调动学生学习积极性。

5、充分发挥教师表率作用，增强学生思考意识

教师对学生而言，是学习的楷模，其表率作用不仅包括外在表现，还包括内在修养。任何形式的教学活动都比不上言传身教，因此，教师应以身作则，充分发挥自身作用，日常教学活动中，不仅要穿戴整齐的运动服站在学生面前，海盈精神饱满，与学生共同探索体育运动的奥妙所在。在教学过程中，可先提出问题，鼓励学生自主思考，然后自己在讲解问题时，切勿直接公布答案，而是向学生介绍自己的解题思路，强调思考能力的重要性，以增强学生的思考意识。值得一提的是，为充分激发学生的自主思考能力，教师有必要安排丰富、具有创意性的教学内容，通过新颖的教学方式，使学生耳目一新。创新性的教学活动有利于促进学生大脑皮层兴奋与抑制的及时转换，使学生大脑长期保持兴奋状态，至始至终保持对体育教学活动的浓厚兴趣与参与热情。举例来说，在进行耐力跑的教学活动时，教师可在耐力跑的过程中，穿插活动性游戏，以增加耐力跑的趣味性，可设置关卡，让学生通过思考来找到突破关卡的方法，从而在掌握耐力跑技巧、完成教学任务的同时，使学生感受到思考给人带来的好处，以实现教学水平的提升。

6、有效教学评价，保证学生思考

既往初中体育教学的教学内容比较单调、简单，所以教师多半会当堂检测学生体育技能的掌握情况，并以此为以及来衡量学生在整个学期的体育学习成果。这种教学评价方法，显然忽略了对学生体育意识和体育精神的培养，使学生一味追求体能达标。有鉴于此，新时期教师在进行体育教学的过程中，若希望真正调动学生参与互动的积极性，首先要对现有教学评价模式进行调整，重视学生在教学活动中的主体地位，要求学生适当参与教学评估活动。可让学生通过自评和相互评价等方式，对自己的学习能力进行评估，这种学生主动参与式的教学评价工作更有益于充分激发学生主观能动性，使学生在此过程中养成发现问题、寻找问题以及解决问题的行为习惯。另外，在自评与互相评价的过程中，学生往往能更为真切地感受到自身在体育学习中的主体地位，从而在掌握体育锻炼技能的同时，有不断突破、追求进步的意识。此外，教师可利用适当引导，培养学生自我总结的能力，使学生能够掌握客观、公正的评价方法，能够更加正确地领悟自身不足、发现他人优点，并通过向他人学习来提升自己。举例来说，在学习“铅球投掷”后，教师可引导学生自由发表自我总结，归纳该课时自身所学到的知识，由自己来评价自己的学习是否达到要求，并对不足之处提出改进对策。如此一来，学生就能不断巩固所学知识，并在不断的反思和醒悟中提升自己的运动技能。

7、结束语

综上所述，初中学生在体育学习过程中的参与程度对教学效果有深远影响，同时也是课堂氛围的重要组成部分。随着新课改的逐渐实施，中学体育教学对学生思考力的培养逐渐受到广泛重视。新时期，中学体育教师应通过不断的观察和思考，完善自身教学策略，丰富教学内容，借用各类新型的教学技术与方法，融入先进的教学理念，全面激发学生学习热情，使学生愿意在课堂上积极参与互动环节，全身心投入其中，在教师的指导下，享受体育的乐趣，体会到学习体位的真实意义，逐渐养成良好的体育精神。真正实现德智体美劳全面发展。

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