基于网络的高职英语自主学习生态化研究*

□ 杨贝艺

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410015）

基于网络的高职英语自主学习生态化研究*

□ 杨贝艺

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410015）

很多高等职业院校的网络学习平台缺乏鼓励学生进行自主学习的相关制度，特别是高等职业院校在英语学习上仍然非常依赖集中授课，这也给很多高等职业院校的教学资源带来了更多的压力。因此，应该帮助高等职业院校的学生更多地运用计算机和互联网的技术进行自主学习，从而将自身的自主学习转为生态化。

高职英语；自主学习；网络；生态化

中国从进入21世纪之后就已经开始进行新课程教学改革，不过在上个世纪的80年代以来，中国就已经非常重视自主学习这一个概念的推行，因为自主学习作为一种可以充分调动学生学习的主观能动性的学习模式，并且在教育界也有非常积极的响应。不过因为当时的中国并没有形成配套政策给予支持，加上教育学习的科学技术发展相对而言还处在于比较低端的水平，所以当时对于自主学习的认知仅仅是停留在一个非常基础的阶段，很多高等院校还没有转变观念，没有真正进入到自主学习的范畴当中。这一个问题一直到中国进入到新课程教学改革的过程当中才逐渐开始走向好转。

一、对于高等职业院校学生英语自主学习影响因素分析

（一）自身的因素

从自主学习的行为分析上看，无论是英语教师还是互联网上的资源，只不过是让整个学习的进度的速度更快而已，如果要整个学习过程的效果发挥出来，仍然还是要依靠高等职业院校的学生进行自主的学习，其自身的综合素质将会决定他们在学习过程当中的综合效果。这一方面的素质是囊括了很多层面。特别是这些学生实际上根本没有从自身的综合素质状况，着手制定自身的自主学习的方案，所以很多学生都成为日常教育的一种固化的跟随者。很多学生根本就没有自己的自主学习意识，他们总是跟随着高等职业院校的英语教师的教学过程当中，也没有弄清楚自己为什么学习、怎么进行学习，所以他们并没有形成自主学习的习惯。有一些学生去上高等职业院校学习，其学习方法实际上和之前在小学和中学阶段差不多，仍然是一种服从性的教学，也有一些学生在学习的过程当中，只是将一些课程的知识简单地看成一种记忆和背诵的过程，如果真正会掌握学习方式的学生，也就不会完全陷入到被动的状况下。很多学生其实也有自主学习的愿望，他们也曾经进行自主学习方面的尝试，但是他们缺乏良好的自我控制力，在学习的过程当中往往没有办法及时地完成一些相关的任务，因为一些事情经常耽搁了自己的学习计划。很多学生没有办法正确地对待教师对其的训斥，或者是有些学生在学习了一个阶段之后，就开始出现一些骄傲自满的情绪，这些实际上都可能对学生造成一定程度的负面影响。学生的自我调节缺乏系统性，这些也影响了这些学生形成具备综合性的自主学习能力。高等职业院校的学生被动地接受各种英语知识，没有真正意义上接受这些相关的知识，所以他们的学习速度也并不理想，他们只是在被动地背诵这些知识，就没有办法真正将高等职业院校的英语知识真正意义上融会贯通。实际上，习惯性很容易就造成了学生自身学习上的惰性，加上非常多的学生还没有自主学习的能力，所以他们的自主学习的整体状况都不太理想。

（二）环境的原因

很多高等职业院校当中都没有自主学习的良好环境，在学校当中都没有自主学习的氛围，所以他们都没有投入到自主学习当中。西方的很多高等院校本身就已经有自主学习的传统，他们整个教育过程当中，都非常鼓励学生要进行自主学习，这种教育和学习的理念对于学生产生了非常深刻的影响。但是中国的教育模式实际上是一代接着一代传播下来的，只有在近年来才逐渐产生自主学习的转变。西方的学生相对而言其创新能力和自主学习的能力都比较好，但是中国的学生实际上只是将一系列的知识复制一下，然后将这些知识当成自己的创造。这样没有办法培养出学生的自主学习能力。中国的自主学习氛围太差，没有形成良性的循环。很多高等职业院校的学生，对于自主学习还是有一定的恐惧感，他们对于这种陌生的学习方式没有自己的观念和想法，不能够很好地运用各种资源进行自主学习。

其实，中国学生具备非常大的潜能。这些学生也应该面对各种情况，他们也可以自主地进行学习，但是没有成熟的培养机制带动他们进行学习，所以他们陷入到一种被动学习的怪圈当中。这其实也是环境的因素约束了这些学生的自主学习上的进步。中国的高等职业院校的学生，相对于西方一些国家的学生而言，他们的自我控制能力还是比较好的，他们能够在自我监督的过程当中逐渐形成良好的自我学习素养。但是因为整个中国的高等职业院校的自主学习氛围还没有真正形成，所以很多学生仍然还是处在于被动学习的过程当中，即便是有了互联网以及电子计算机等，也不能够让学生真正提升自主的学习素养。

二、基于网络的高职英语自主学习生态化建设

在国家的大力扶持之下，很多高等职业院校都开始形成了互联网的学习中心，这些也都给学生的自主学习提供了足够的物质支持。但是很多高等职业院校的自主学习生态并不是非常好，很多互联网的学习平台却没有真正形成鼓励学生持续性地进行自主学习的相关制度，特别是高等职业院校在英语学习上仍然非常依赖集中授课，这也给很多高等职业院校的教学资源带来了更多的压力。因此，应该帮助高等职业院校的学生更多地运用计算机和互联网的技术进行自主学习，从而提升自身的自主学习转为生态化。

（一）对于教师角色的转变

在网络的这一个基础的条件下，所有高等职业院校的英语教师都应该转变自己的教育观念。在传统的高等职业院校的英语课程教学的过程当中，很多英语方面的教师往往就是在课堂上进行单向度的授课，没有顾虑到学生对于高职院校的英语知识的接受程度。在网络的学习生态氛围当中，高职院校教育应该充分注重以人为本，注重教师和学生互相之间的互动交流，在互联网这一个基础上，应该打破传统高等职业院校英语教学过程当中出现的问题，注重对于学生接受程度和英语自主学习能力的提升。实际上，很多高等职业院校的英语教师应该产生从角色上进行转变的思维，从传统的英语知识的灌输者，真正转变成为一个英语知识的引导者，帮助高职院校的学生形成一种良好的自我学习习惯和模式。

高等职业院校的英语教师，应该针对高职院校学生英语教学的实际状况，以及网络上的英语教学资源的状况，充分研究制定一个成熟的自主学习的大纲。在自主学习大纲的指导下，高等职业院校的学生能够找到自主学习的整体方向，学生能够明确自己每一个学习阶段应该通过自主学习各种方式从网络上搜索什么样的资源。高职院校的英语教师要充分考量这些学生的实际状况，并且注重学生和学生互相之间的差异，将这种自主学习的大纲指引作为一种课堂教学的有效补充，并且为高等职业院校学生的进步提供更为广阔的自主学习空间。

高等职业院校的教师，传统教学角色主要是教学任务的管理者和组织者。而实际上在自主学习的生态环境之下，高等职业院校的英语教师应该转变成为一个教学过程的组织者和管理者。高等职业院校的教师应该充分根据自身的状况，然后按照自主学习的实际条件进行调动，更好地让学生投入到自主学习的过程当中。高等职业院校的教师应该组织好各种协作化学习，同时高等职业院校的教师也应该考虑到学生在自主学习过程当中的具体情况，从而布置更具备趣味性以及应用价值的教学任务，让高等职业院校的学生广泛地参与到各个教学过程当中，并且让这些学生都参与到合作当中，从正面引导这些学生。

此外，高等职业院校的英语教师，还应该从网络教学的基础上，帮助高等职业院校的学生寻找到自主学习的团队和伙伴。教师应该从传统的知识灌输者，逐渐变成一个愿意和学生进行配合的共同学习者。而且教师应该广泛利用各种互联网上的多媒体资源，以此帮助学生更好地投入到各项资源之中。在课程教学过程当中，应该充分根据各种具体的教学安排，运用网络资源进行教学。

（二）学生自主学习过程的转变

自主学习的过程当中，学生要在教师的日常指导之下，主动地学习相关的英语知识。这样意味着高等职业院校的学生要有一个自主学习的转变过程。不过很多学生都认为，要形成一种自主学习的过程，实际上就是要完全摆脱传统的英语课程教学，不需要英语教师的指导。在这样的一种错误的思路影响下，很多学生在自主学习上没有真正意义上形成一种好的思路。很多高等职业院校的学生在自主学习过程当中，方法和模式都没有形成好，这些实际上都束缚了这些学生的进步和发展。所以针对学生的实际状况，应该更多地鼓励这些学生认真地学习好相关的知识，并且在高等职业院校的教师的正确指导下，认真进行学习。

实际上，对于当前整个网络环境而言，高等职业院校的英语学习实际上可以通过互联网的方式进行沟通，但是仍然还是要以英语教师所提出的方向和指引进行引导。高职院校的英语教师应该将这一个学期的教学任务、课内以及课外的学习要求进行布置，包括期末的考核方式等，这些实际上都可以通过网络的方式进行发布，让高等职业院校的学生都能够在自主学习的过程当中做到心中有数，能够有的放矢地去完成日常的自主学习任务。

自主学习还需要高等职业院校的学生根据高职院校的英语课程教学的要求，真正意义上将自己的自主学习英语的任务制定出来，如果没有制定出相关的任务，他们就没有办法将自己的自主学习水平提升起来。对于高等职业院校而言，应该更多地分析当前的学习情况，让高职学生的自主学习小组建设进行支持，提供给高职院校学生一定的网络资源，这样高职院校的学生才能够逐渐形成自我学习的习惯，探索更好的自主学习模式等。

而且高等职业院校的英语教师，还可以鼓励这些学生通过网络的方式进行互相评价，也就是在自主学习的基础上，让学生能够根据自己的实际状况，不断地探索和形成自主学习的模式，对于他们阶段性的学习成果，不要仅仅由高职院校的英语教师进行评价，也应该让更多的学生参与到评价当中。这样的一种评价形式还可以在网络上进行应用，对于自主学习效果相对比较好的学生，应该鼓励他们将自己的学习经验介绍出来，而对于自主学习效果相对比较差的学生，则是应该通过自主学习的互助机制，帮助这些学生更好针对性地提高自己的自主学习能力，从而培养好高职院校学生的网络英语学习习惯。

三、结束语

对于当前高等职业院校的自主学习教学而言，应该更具备针对性地进行提升，帮助学生在英语学习方面不断提升自主学习效率，探索自主学习的方法，这样可以让高职院校的自主学习逐渐转变为更为良好的生态。在这个过程当中，高等职业院校的英语教师要充分扮演好引导者的角色，而且也要让学生充分掌握自主学习的综合模式，根据教师所提出来的相关教学指引，更好地制定出自主学习方面的任务，从而运用网络资源逐渐完成自主学习方面的任务，形成良好的高职英语的学习生态，促进高职院校学生的不断进步。

［1］刘荣．高职院校非英语专业大学生英语自主学习能力的调查和研究［J］．科教导刊（下旬）．2016（2）．

［2］张雯静．高职院校非英语专业学生英语学习动机研究及对策——以艺术设计专业学生为例［J］．课程教育研究．2015（19）．

［3］朱芳．如何在高职院校学生管理中培养学生的英语学习能力［J］．求知导刊．2015（6）．

G712

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1008-4614-（2016）03-0062-03

2016-4-25

杨贝艺（1978—），湖南长沙人，湖南外贸职业学院讲师，研究方向：英语教育。