思想政治理论课专题教学的探索与经验

秦位强，彭兴富，刘　华

（吉首大学马克思主义学院，湖南张家界427000）



思想政治理论课专题教学的探索与经验

秦位强，彭兴富，刘华

（吉首大学马克思主义学院，湖南张家界427000）

吉首大学马克思主义学院综合教研室从2011年开始实施思想政治理论课专题教学，先后经历“专题教学，巡回授课”和“专题集体备课，专题巡回授课，专题分段考核”的“三专式”教学法两个阶段。经过4年循序渐进的探索，我们积累了一些专题教学的成功经验。

思想政治理论课；专题教学

近年来，高校思想政治理论课实行专题教学的呼声越来越高，一些兄弟院校进行大胆尝试，但有的仅停留在理论探讨上没有真正实行，有的实行了一段时间没有坚持下来。2011年下学期以来，吉首大学马克思主义学院综合教研室积极探索教学改革新路，对4门思想政治理论课全部实行了专题教学。经过四年的探索和实践，无论是任课老师还是学生都已适应和接受这种新的教学模式，我们也在教学实践中积累了一些经验。

一、思想政治理论课专题教学的探索历程

吉首大学马克思主义学院综合教研室承担吉首大学张家界校区各门思想政治理论课的教学任务。2011年下学期以来，综合教研室对本科阶段4门思想政治理论课进行了专题教学的实践探索。

2011年下学期至2014年上学期是我们实施专题教学的第一阶段。我们把专题教学的基本做法归纳为“专题教学，巡回授课”，即由5名教师组成一个课程组，每个教师承担相关专题的教学任务，依次在各教学班级巡回授课，共同完成同一门课程的教学任务。由于之前我校思想政治理论课实行的是学生自主选课，专题教学在这一阶段仍然保留了学生选课的做法。我们把在学生选课基础上形成的班级叫做原始班级，学校教务部门下达的总课表就是将教学任务下达给原始班级的任课教师的，每个老师先在自己的原始班级进行课堂教学，讲解教材的基础内容（如“概论课”的第一章）和该教师承担的相关专题的内容，这个阶段约占全部教学时数的1/3。综合教研室依据学校的总课表制定巡回授课的二级课表，每个老师在完成原始班级的教学任务以后，依据二级课表安排的授课顺序到下一个班级授课，直至在全部教学班级完成相关专题的教学任务。在最后一周，每个教师回到自己的原始班级，进行教学总结，安排和实施课程考核，完成全部课堂教学过程。

第一阶段的专题教学进行得很顺利。主要原因在于：第一，学院领导班子成员是专题教学的发动者和支持者。我们的专题教学就是在学院领导的倡议下进行的。在正式实施专题教学前，学院领导多次组织教师讨论专题教学问题，积极敦促学校相关管理部门解决专题教学遇到的实际问题，如在全校优先排课，优先安排多媒体教室。第二，综合教研室为实施专题教学做了大量的准备工作。教研室组织教师对教材内容进行了分析和整合，把教材的章节划分成相对独立的教学专题，并根据教师的专业背景、研究方向和兴趣进行教学专题的分工；为保证巡回授课顺利进行，教研室依据教务部门的总课表制定二级课表，并制作供同一课程组教师轮流使用的教学班级花名册；定期交流专题教学情况，及时发现和解决教学中出现的问题。

经过三年的时间，我们完成了综合教研室全体教师和张家界校区全体学生对思想政治理论课专题教学模式的认同，实现了从一个教师承担一门课程全部教学内容的传统做法到一个课程组教师分专题共同完成一门课程的转变，使专题教学成为张家界校区思想政治理论课教学的一种相对稳定的教学模式。

2014年下学期以来，我们开始尝试将专题教学向纵深阶段推进，着力打造“专题教学，巡回授课”的升级版。我们对前三年的专题教学进行了全面总结，对教学过程中存在的实际问题作了认真分析和评估，提出了相应的解决办法。第一，将学生自主选课调整为按自然班级组成教学班。在学生自主选课的情况下，一个教学班级的学生由来自整个校区相同年级的不同专业、不同自然班的学生组成，有的自然班可能只有少数几个甚至一个学生在这个教学班，学生不方便请假，教师不方便课堂管理，相关学院也不方便了解本院学生的课堂守纪情况，这给专题教学的课堂管理带来了实际困难。2014年4月，学校党委书记游俊同志听取了马克思主义学院综合教研室的汇报后表示，如果按照自然班上课教学效果更好的话，则调整为按自然班组织专题教学。从2014年下学期开始，我们恢复了按自然班级组成教学班进行教学的做法，目前一个思想政治理论课的教学班由同一学院的2～4个自然班组成。在课堂上，任课教师即可以通过点名的方式检查学生到课情况，也可以依靠自然班班干部协助考勤，出现学生缺勤情况也可以通过这些班干部查明原因，督促缺勤学生端正学习态度。实践证明，由自然班合并成的教学班级比全年级学生自主选课组成的教学班级更加有利于教学管理，课堂考勤情况较之前有了明显好转。第二，扩充“专题教学，巡回授课”的内涵，将专题教学发展成为“三专式”教学法。在总结前一阶段专题教学经验的基础上，我们决定将专题教学从单纯组织课堂教学延伸到教学准备和教学考核环节，从而形成为“专题集体备课，专题巡回授课，专题分段考核”的“三专式”教学法。所谓“专题集体备课”，就是在对教学专题进行分工之时即介入集体力量，综合教研室召集课程组教师对各专题的内容进行讨论，为相关老师处理教材内容、撰写教案、制作课件提供参考意见。当教师写出教案，制作出教学课件以后，教研室组织教师进行专题预讲，再次为教师提出教学建议。所谓“专题巡回授课”，即继续推进“专题教学，巡回授课”的做法，由多个教师相互协作，共同完成同一门课程的教学任务。所谓“专题分段考核”，即每个老师在一个教学班级讲授完相关专题的内容以后，就对本专题内容进行考核，最后回到自己原始班级的教师将学生各段成绩相加，即得出学生的期末考核分数。然后将学生的平时成绩（包括课堂考勤、课堂表现、作业、实践报告等内容）和期末考核分数进行综合，即得出该学生的课程成绩。

一年来的“三专式”教学实践表明，按自然班组成教学班更加有利于教师进行课堂管理；发挥集体力量，提前为专题教学诊脉，有利于提高专题教学质量；专题分段考核打破了期末一纸定乾坤的传统做法，使学生在各个阶段的学习情况得到了更加准确的反映，同时在一定程度上也减轻了学生在期末阶段对各门课程都要集中复习的压力。

二、思想政治理论课专题教学的几点经验

实施思想政治理论课专题教学四年来，每个教师都经历了一个逐步积累经验的过程，广大学生也经历了一个逐步适应的过程。四年的专题教学改革探索，使我们积累了以下几点经验：

第一，教学专题的分工，必须有利于发挥教师的专长。传统的教学方式要求教师对整本教材涉及的内容都有比较精深的把握，否则教学效果就会受到影响。实际上，每个教师的专业背景、学习和研究兴趣、研究方向都存在差异，对知识的掌握及对问题的关注都有一定的局限性，要求教师把一本教材中的每个教学内容讲得很好，实际上是很难做到的。实行专题教学，并不要求教师对整本教材进行面面俱到的讲解，结合教师的专业背景和研究兴趣合理安排每个教师的教学专题，能促使教师对相关教学专题做更加深入的思考和更加科学的教学设计，把相关专题讲深、讲透，讲成精品。从我们的实践看，合理安排专题教学，能最大限度地发挥教师的专长。有的教师有较深的理论功底和文献运用能力，相关专题教学虽不追求形式，但思维严密，充满哲理，教学对学生充满感染力；有的教师对相关教学内容吃得很透，能从教材内容中找出不严密、不准确的地方，通过引导学生对这些问题进行深入分析，可以达到增强学生的问题意识和思考能力的目的；有的教师善于运用网络资料和音视频资料，能制作出精致的电子课件，充满青春气息和时尚元素，教学也很受学生的欢迎。实行专题教学，还是实现教师教学和科研工作良好对接的有效方法。这是因为，实行专题教学，必然促使教师对相关问题做专门的理论探索，这不仅有利于提高教师的教学质量和水平，还有利于推动教师进行相关科学研究。

第二，实行专题教学，必须加强师资队伍建设。专题教学的主体是教师，采用多个教师巡回授课的方式，师资队伍建设尤为重要。首先要有满足“专题教学，巡回授课”需要的最低数量的教师。我院综合教研室现有专任教师11人，其中1名教师主要担任师范类专业的教育学、教育心理学的教学任务，实际上从事思想政治理论课教学的教师只有10人。教师人数的基数小，要进行巡回授课，每个教师就不可能只承担一门课的教学任务。我们按照课程内容相近的原则，把4门思想政治理论课分成两个课程组，即“概论”“纲要”课程组和“原理”“思修”课程组，每个课程组5人。就是说，每个教师需同时承担两门课的专题教学工作。我们把“概论”和“纲要”课、“原理”和“思修”课分别安排在一个学年度的两个学期，使教师在同一教学时段可以专心讲授一门课。目前，我们明显感受到师资力量有些紧张，教师们每个学期都有比较重的教学任务，需随时保持到岗的状态，一旦出现教师生病住院或者其他的意外情况，安排临时代课的老师都很困难。在这种情况下，教师们想出去参加学习、进修、交流也往往没法安排。马克思主义学院每年暑假都会组织教师外出学习考察，先后与苏州大学、内蒙古民族大学、贵州大学、贵州民族大学、江西财经大学等马克思主义学院同行进行了教学交流，学院还邀请了陈占安、张耀灿、艾四林等多名国内知名专家教授来我院讲学，这对于扩大教师视野，提高教师教学教研水平发挥了积极作用，一定程度上解决了教师们平常忙于教学没法走出去的困难。

第三，实行专题教学，必须发扬团队精神。从“专题教学，巡回授课”到“三专式”教学法，我们能够把专题教学很好地坚持下来，并将继续推进下去，一个重要的原因就在于充分发挥了集体的力量和教学团队的作用。每门课程的教学专题的确定，是课程组集体讨论确定的。每个专题的教学内容的具体设计，不仅有担任该专题的教师本人的独立思考，也有其他教师提出的合理建议。教师的预讲，就是让其他同行帮忙把关，看内容安排是否合理，观点是否科学正确，重点难点是否明确，课件是否存在文字、图片错误等，目的是使教学过程会变得更加科学合理。虽然在学校教务部门的网页上，目前学生还只能对自己原始班级的教师作出教学质量评价，但我们每个教师在其他班级巡回授课时也都像在自己的原始班级一样认真负责。我们不仅要在这些班级完成相关专题的授课任务，也要在这些班级进行课堂管理，还要带领这些班的学生走出学校进行社会实践。这些年，我们还多次发挥教研室或者课程组的团队作用，动员相关教师参加校级、省级教学竞赛活动。在这些活动中，教研室或课程组集体讨论参赛方案，为相关教师的参赛提出科学、合理的建议。这些同志最终都取得了很好的成绩，这与发挥教研室、课程组团队作用也是密不可分的。

第四，实行专题教学，必须抓住关键环节。从我们的实践探索看，“专题教学，巡回授课”要取得成功，必须抓住下列两个关键环节。首先，要做到合理排课，确保“巡回授课”顺利进行。如前所述，综合教研室只有10名思想政治理论课专任教师，为保证4门课都能实行专题教学，我们主要做了以下几方面的工作：一是将两个课程组各自承担的两门课分别安排在同一学年度的两个学期，使老师们能在一个学期集中精力上好一门课。二是将同一门课安排在同一时段，比如本学期的“概论”课就是安排在周一、三下午的。在这一时段，所有概论课教师分别在不同教学班讲授自己分配的专题。三是教务部门在排课时优先安排思想政治理论课，保证思想政治理论课教师使用多媒体教室的需要。其次，要吃透教材，确保专题教学实现预定教学目标。从传统的一个教师上一门课，到多个教师分工协作进行专题教学，共同完成一门课的教学工作，目的是使教师能有更多时间精力钻研教材和研究教学内容，使课堂教学更有深度、更有活力、更有特色。我们坚持以教育部组织专家编写的马克思主义理论研究和建设工程重点教材为基本遵循，确定专题时原则上不打破教材的原有框架，只是对一些联系紧密的内容进行了适当合并。但我们要求教师们在备课时一定要钻研教材，吃透教材，对于教材中说得欠妥、欠完善的地方要进行认真思考和分析，使这些问题在由教材体系转变为教学体系的过程中得到完善。以“概论”课为例，从2013年修订版起增加了“建设中国特色社会主义的根本目的”方面的内容，教材把建设中国特色社会主义的根本目的概括为“一切为了人民”、“实现共同富裕”、“坚持经济发展与人的全面发展”三个方面。毫无疑问，这三个方面都是我们建设中国特色社会主义的目的，但仔细推敲还是可以发现一些问题的。这就是，三个“目的”其实并非等量齐观的，是存在层次性差异的。我们认为，“一切为了人民”才是最根本的目的，建设中国特色社会主义就是要不断实现好、维护好和发展好最广大人民的根本利益。而实现共同富裕和实现人的全面发展则可视为“一切为了人民”的两个紧密结合而又前后有序的两个具体目的或者内容。实现共同富裕，重在满足全体人民的物质生活需要，这是建设中国特色社会主义的基础性目的。从长远来看，建设中国特色社会主义还必须努力提高社会成员的能力和素质，实现人的全面发展。类似的情况教材里还有很多，需要教师们认真思考和研究。只有这样，专题教学才能讲出特色，才能真正受学生欢迎。

第五，实行专题教学，必须有学校各部门的合作与支持。我院综合教研室的专题教学推行四年来至少得到了来自学校三个层次的大力支持。首先，马克思主义学院领导班子自始至终对专题教学给予大力支持。分管我院张家界校区教学部的副院长是我院思想政治理论课专题教学的发起者，教学过程中的很多实际问题也是由他出面反映和协调解决的，学院其他领导每学期都来张家界校区检查指导教学工作。其次，学校教学管理部门（包括吉首大学教务处和张家界校区教科办）对我院综合教研室的专题教学始终大开绿灯，支持我们进行教学改革。原来我们每个教学班级设定人数为120人，我们觉得班级有些偏大，给教学效果会带来一定影响。为此，我们提出适当压缩人数，将教学班级人数设定为80 ～100人左右。分管张家界校区教务工作的李爱华副处长当即表示同意，他说：“只要有利于学生，有利于提高教学效果，我们就坚决支持。”每学期排课都是张家界校区教务办工作人员感到头疼的一件事，一些学院从本院教学工作需要出发，希望能优先安排他们的某些专业课，但张家界校区教务办总是把马克思主义学院的专题教学放在优先位置，首先安排我们的课程，保证巡回授课能够顺利进行。最后，学校党委和行政对我们的专题教学改革表示充分肯定。2014年4月，游俊书记来张家界校区指导工作时专门听了我院老师的示范课，围绕思想政治理论课与我院教师进行了座谈。他鼓励我们继续进行教学改革，要求我们要按照“局部试点、重点示范、全面推进、点面结合”的原则，稳步实施“三专式”教学法。

责任编辑：谭大友

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1004-941（2016）02-0177-04

2015-12-05

2013年吉首大学教学改革研究重点项目“‘专题教学、巡回授课’模式下教学团队建设研究——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例”（项目编号：2013JSUJGA15）；2014年吉首大学教学改革研究项目“思想政治理论课‘三专’教学法理论与实践研究”（项目编号：2014JSUJGB43）。

秦位强（1964-），男，土家族，湖南桑植人，教授，硕士生导师，主要研究方向为思想政治教育；彭兴富（1965-），男，土家族，湖南张家界人，副教授，硕士生导师，主要研究方向为思想政治教育。