项目化合作在民办高校商务英语教学中的应用

王晓鹏（黑龙江财经学院，哈尔滨150000）



项目化合作在民办高校商务英语教学中的应用

王晓鹏
（黑龙江财经学院，哈尔滨150000）

摘要：将项目化合作引进民办高校的商务英语教学中，不仅要重视理论和实践的结合，还需要重点关注学生的整体发展。高校商务英语教学的落脚点是语言的学习，在进行英语的学习中，学生利用好项目合作对于他们的全面发展有着重要的作用。

关键词：项目化合作；民办高校；商务英语；语言教学

1　高校商务英语的特色需要

商务英语是一门新兴的专业交叉学科，有着金融英语、管理、经贸等学科的基础知识，这也决定了这门学科有很多的特色。它的目标是培养可以使用英语参与到一些国际的商务活动管理的应用技术型的相关人才，商务英语不只是间接性的进行翻译工作的人才。商务英语的培养一定是语言加专业加工作能力三者的有机融合，因此商务英语的专业性质也表现出应用性非常强的特点。而项目化合作最大的特点是为广大学生表现出真实的案例，有效训练学生的语言基础和相关的技能，养成学生的职业水平和能力。将学生发展变成具有独立分析问题和解决问题能力的人才，合格人才是可以将英语准确使用在各种各样的商务情境中。

2　突破传统教育的一些缺点

项目化合作在商务英语教学的应用可以突破传统教育的一些缺点。在中国传统的教学模式下，是教师进行课堂上的讲授，学生被动地接受知识。长此以往，我国的学生逐渐养成了非常严重的依赖性与惰性。这些不好习惯的养成不仅对学生目前的学习有很大的影响，对学生今后毕业找工作也会起到严重的阻碍作用。项目化合作是一项实战型，要求师生一起参与的合作教学模式。高校的教师也不是单纯的讲授者，教师的角色从学习上的讲授者变成学习上的引导者，教师是帮助学生对项目进行学习的人，让学生了解在商务工作环境中工作是怎样的状态，对商务活动有基本的看法和轮廓，鼓励学生提出自己的问题，积极引导学生进行自我的独立思考，说出自己的观点，鼓励全体学生都参与到讨论中，这样可以实现大家都满意的一种学习效果。适应项目化合作模式，可以有效地避免传统的教学模式比较单调的特点，可以最大幅度地激发师生一起参与学习的兴趣，使学习成为解决任务的有效工具，项目合作化对教师自身的反思也有着重要的意义。

3　项目化合作在商务英语教学中适用的范围

3.1项目化合作适用于商务英语的专业必修课

这样的课程是商务英语中的必修课，可以归纳为这个专业的专业知识与技能提高的方面，它规定了学生理解和使用专业课的主要概念还有技巧，重点强调的是培养学生获得相关知识的技巧和使用知识的能力，解决问题和分析问题的能力，同时需要结合本专业决定商务的决策能力。从很多例子可以看出，在电子邮件里要做到尽量不用“I want”这样的词表示要求，应该使用“I would like”这样的词，因为使用这样的词会显得尊重对方。“I am interested in”是表达请求和询问意见很好的用法，它在工作的过程中也可以很积极地把自己的热情表达出来，“I'd be happytodothat”.或使用问句可以表达自己希望承担很多的责任，“Is there anythingelse you'd like me todo?”。工作努力是很重要的方面，如果可以做到将工作的速度和质量都兼顾的到，就会得到其他人的赞赏。例如，“I'll get right on that”表示会快速地进行处理，或是“I'll get that to you by 5 p.m.”。告诉对方具体的、准确的时间，这样带来的效果是会让自己说的话有很好的信任度。民办高校的英语教师在进行实际的教学过程中，英语教师可以将笔者上面提到的例子融入到具体的项目教学中，对于设计非常有趣的现实问题作为导言会激发学生学习的兴趣，比如：English a Boss Like to Hear怎样得到老板的欢心，之后在利用工作中比较实际的场景做出讲解。

依据《真实的学习，真实的工作》一书中对于未来的职场真实性构想，一共存在六个项目的标准：真实性，严谨性，实用性，探索性，和世界相连，实践评估。把项目化合作使用在这些课程中，第一，项目阐述的问题具有现实的意义。第二，项目阐述的问题也符合课程的相关标准，学生可以在项目的发展中去理解新的思维模式和习惯。第三，项目具有很强的实用性，这个项目到底是否具有培养学生工作的能力。第四，学生能不能在项目中做出积极的探索。以上这些都会使学生更加有效地掌握商务英语一些基础的知识，准确地把握商务活动中遇到的一些疑难的问题，还可以让学生知道怎样在生活中使用商务手段解决问题，让学生真正做到懂商务英语和使用商务英语。

3.2项目化合作在商务英语教学中的实施

现阶段重视个体语言进步引起很多人的注意，人们一般情况下会对语言的每个组成要素做出合理分析和研究，比如语言、词汇、句法，等等。不过因为语言系统在持续发展和改变中，它会发生一些改变。项目化合作用在商务英语的实际教学中，可以有效地克服这一点。它不但重视了建构主义中知识的重新建构，强调了认知和情感的重要性，而且并没有排除华生、斯金纳代表的行为主义发展思维，依然承认语言学习必须不断地进行练习。

对于在特殊语境下商务英语出现的一些语言变化，在这个过程中应该表现特定的语言和口语进行合理转换。在实际项目设计时，人们要考虑不一样的身份存在的一些差异，如年龄、性别等因素。所以，我们应该从语言学视角出发，研究商务语言的一些固有模式。

4　项目化合作的目标

第一，高校的英语教师需要设定学生完成四年商务英语的学习以后，大致会达到怎样的实际水平。比如在语言的使用技能上，是否能够流利地做好商务的对话，能不能召开商务的相关会议，能不能很好地做好商务的谈判和写商务报告，等等。第二，从商务的专业知识上看，学生是否可以正确地做好市场的分析，产品的报价，等等。第三，从文化的交际上来看，学生是否掌握基本的商务礼节，懂得跨文化的交流和同文化的交际的区别，知道商务英语是将他们培养出来的沟通中外的桥梁。总之，就是要按照从始至终的基本原则，做出反向的思考，制定好项目的发展目标。

项目化的学习不只是一个学习的模式，同时它更是一个协调工作和表达信息的方法。团队的协作是项目失败或成功的主要因素，一些可以表现学生的项目非常重要，比如演讲。项目学习的最大功能是可以让高校商务英语教师结合多种多样的目标，包括课程的基本内容和语言的相关技能的学习。

5　民办高校英语教师在项目化合作中扮演的角色

其一，从始至终地引导学生关注项目的目标。应该考虑项目的驱动问题，推进学生的目标导向。对时间跨度非常长的项目，应该要定期地提醒学生在项目进展方面的情况。英语教师还需要提醒学生，学习要花费耐心和毅力。其二，对学生做出合理的分组。团队的协作能力是项目化合作中的主要特征，协作有很多形式，不但可以在大的集体里进行工作，还可以单独进行各自的工作。并且伴随着项目的发展，学生的分组情况可以进行改变。其三，组织一天的项目学习。英语教师应该帮助学生决定研究的任务，发现和解决问题的相关途径。英语教师需要将设定的任务完成的时间进行监督和细化，收集项目的发展进程中的文件。其四，监督和管理学生的相关行为。在进行项目化合作的实际教学中，经常会要求学生走出学校进行实际的商务体验，所以英语教师有必要教学生如何在缺少监管的情况下进行工作。学生应该掌握时间观念，知道做事的要求和标准，也应该知道时间管理的办法，怎样制定自己的计划。

参考文献：

［1］安桂清.整体课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.

［2］巴克教育研究所.项目学习教师指南［M］.任伟，译，左晓梅，校.北京：教育科学出版社，2008.

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1674- 8646（2016）02- 0104- 02

收稿日期：2015- 12- 28