基于合作学习策略的职业院校公共英语大班教学思考

姜维

（厦门南洋职业学院，福建厦门361100）



基于合作学习策略的职业院校公共英语大班教学思考

姜维

（厦门南洋职业学院，福建厦门361100）

摘要：将合作学习策略用于职业院校公共英语大班教学中,在促进传统的师生互动的同时，建立学生小组合作模式，在课堂中形成英语交流语境，通过教师与学生之间以及学生与学生之间的英语语言交流,有助于提高学生的英语学习兴趣,提高学生对英语课堂的参与度，增强学生的自主学习能力。本文将从职业院校公共英语大班教学现状,职业院校公共英语大班教学采用合作学习策略的必要性,职业院校公共英语大班教学中合作学习策略的应用,及在实施过程中出现的问题及解决措施等几个方面来展开思考。

关键词：职业院校；合作学习策略；公共英语；大班教学

合作学习是二十世纪70年代于美国兴起的教学理论，主要是适应当时美国经济发展需要而培养具有较高合作能力的人才。合作学习理论引入到中国教育领域中，特别是被用于职业院校教育中，有助于培养高质量的应用型人才。职业院校的学生毕业离校后，以从事专业技术类职业为主，因此对专业学习极为重视，特别注重自身在职业领域中的技术操作能力培养。公共英语课堂教学与小班教学模式有所不同，大班教学中需要面对几十名学生，如果依然采用师生互动的方式，就很难促进相互之间的有效交流，不利于实现良好的教学效果。将合作学习策略引入到职业院校公共英语大班教学中，采用小组互动的方式有助于提高英语教学效率。

一、职业院校公共英语大班教学现状

职业院校注重培养应用型人才。在职业院校公共英语大班教学中，教学内容主要是围绕着学生的职业生涯展开，在提高职业院校学生英语水平的同时，注重学生综合素质的培养。从职业院校的公共英语大班教学内容来看，都更为注重学生实际英语运用能力，却没有从培养学生综合素质和学习能力的角度展开教学。英语课程教学以听、说、读、写、译五个部分为主，受到基础教育中应试教育模式的局限，使学生习惯于固有的英语学习模式，而没有从英语运用能力提升的角度展开学习，加之职业院校的学生普遍对英语学习缺乏兴趣，导致学生平时不学英语，考试前突击性学习的现象。这种学生被动学习的目的就是为了应付考试，而对英语学习缺乏积极性和自主性。

知识本身具有整体性和连贯性，职业院校的这种英语学习态度很显然不会形成良好的学习效果。虽然面对激烈的人才竞争，职业院校要提高教学质量，但是并没有从培养学生综合素质的角度开展公共英语大班教育。即便采用了合作学习策略，也是单纯地围绕着教材内容实施教学，以完成教学任务为目的，而没有从学生的专业需求和职业需求的角度出发实施教学。特别是在英语阅读教学中，由于所创设的小组合作情境缺少针对性，而没有对学生的英语学习起到一定的促进作用。

二、职业院校公共英语大班教学采用合作学习策略的必要性

高职教育适应市场经济发展需要而兴起,并根据市场人才发展需要不断地调整教学模式，以培养符合社会需要的人才。中国已进入到新的发展时期，职业院校要提高人才竞争力，就要注重人才质量，不仅要注重学生专业技术能力的培养，还要从提高学生综合素质的角度出发，培养学生的英语水平。由于近些年来高职院校不断扩招，使得小班公共英语教育转变为大班英语教学，如果依然采用简单的教师与学生互动的教学模式，教师在英语教学中就会感觉到力不从心，对教学质量造成影响。职业院校实施公共英语大班教学，在节省了职业院校教育资源的同时，还面临着英语教师无法有效开展课堂教学活动的现象。特别是高职院校学生普遍自我约束力不够，开展教学活动中，由于教师能力有限而无法维护课堂纪律，影响正常教学。

鉴于英语教师在公共英语大班教学课堂上开展教学显得势单力薄，可以采用合作学习的教学模式，通过建立学生学习互助小组，在师生互动的基础上促进学生之间的互动，将英语教学建立在人际关系的基础上，使得学生的英语学习环境得以改善。在良好的公共英语教学氛围中，学生通过合作完成学习任务，同时还有助于督促学生在合作中提高竞争意识。

合作学习是从人际关系的角度出发，围绕着课堂教学任务创设小组合作主题，在课堂教学中，以小组活动的模式展开教学，运用小组成绩作为学生学习效果的评价标准。在这样的教学环境中，学生并不是自己独自学习，而是需要相互合作共同提高学习质量，由此而使得英语课堂教学氛围得以改善，学生在英语学习中懂得了相互合作是共同进步的一种途径，同时也可以更好地提升自己的学习能力。在职业院校公共英语大班教学中采用合作学习策略，有助于培养学生的合作精神，可以很好地促进学生的环境包容性。

合作学习策略在公共英语大班教学中的运用，除了学习行动的合作之外，最重要的是实现了小组内的知识共享和学习方法的共享。特别是学生之间可以按照自己的方式进行交往，随着小组气氛的融洽，英语学习的积极性也会被激发起来。从语言学的角度而言，小组合作可以创造良好的语言环境，这种交际化的英语学习环境，可以促使学生运用英语自由沟通、交往，有助于提升英语学习能力，获得良好的英语学习效果。

三、职业院校公共英语大班教学中合作学习策略的应用

英语语言学习，需要充分地互动才能够获得良好的学习效果。采用合作学习策略的目的引导学生对英语学习产生兴趣，以激发学生自主学习英语。将探究的方式引入到合作学习模式中，让学生带着问题思考，对于所存在的质疑可以在小组成员之间相互讨论，得出被小组所有成员所认同的答案。在评价英语课堂学习效果时，以小组为单位做出评价结果。

职业院校公共英语教学内容中，由于学生的英语基础水平普遍不高，使得英语阅读成为教学难点。英语教师展开小组合作教学，在教学之前就要制定小组合作教学计划，其中选择学生所感兴趣的合作主题是非常重要的。比如,以《新视野英语教程1》unit1 Section A（How to Be Cool at College）为例，将学生划分为6个小组，每组5-6名学生。在小组成员的分配上，要确保组内学生之间的英语学习能够优势互补。每小组要完成以下两大方面的任务：

（一）概括出文章的总体结构

（二）找出文章详细的信息

（1）找出文章中每个段落的主题句；（2）理解段落中每个句子的大意；（3）找出language points并解释。

每个成员积极参与共同完成任务。小组讨论完毕后，教师请每个小组的一名成员（小组推荐）向全班汇报小组的讨论结果。根据汇报情况,评出分数(1-5分)。其他小组成员补充。

阅读任务一：

文章的总体结构（Structure）：（概括出每部分的主旨大意）

第一部分（Para1）：When you become a college student, you'll be happy and proud. But you must be on yourself in whatever you do.

第二部分（Para2-4）：As a college student, you should make use of every opportunity and really learn something from the very beginning.

第三部分（Para5）：If you want to be cool at college, you should study hard and learn as much as possible.

阅读任务二：

文章细节：(Article Details)

第一段至第五段：找出主题句、段落翻译和语言点处理

在学生进行小组讨论的时候，教师可以随机地参与到学生讨论中，给学生以适当的指导。

当小组讨论结束之后，教师就要根据每一个小组的表现给予评价，包括小组讨论的表现、小组讨论结果、学生的学习态度等等，都被作为评价指标，对学生的小组讨论量化评价。评价要以肯定学生的学习效果为主，教师评价与学生评价有效结合，相应地指出英语合作学习中所存在的不足，以使下一次的英语教学中提高学生合作学习的质量。

在职业院校的公共英语大班教学中，合作学习策略中的评价环节是必不可少的。合作学习本身是属于开放式的学习模式，学生真正意义地成为课堂的主体，教师发挥指导作用。学生在小组讨论中，不需要受到英语教师的支配而以讨论的方式相互学习，同时还可以相互交流学习经验。

针对于英语教师所提出的问题，小组成员通过合作可以得出答案。但从英语教学的角度而言，得出正确的答案并不是最终的教学目的，而是在尊重学生英语学习过程中存在着差异性的基础上，让学生的学习优势充分地发挥出来，以此提高学生的综合学习素质。

四、实施合作学习策略过程中的问题及措施

（一）学生参与合作的积极性不高

教师刚开始进行小组合作学习时，部分学生在小组内不愿意发言，不愿意与同学分享自己的观点等情况都存在，这主要是因为以教师为中心的教学环境下造成的学生心理一时无法转变，无所适从。因此实施合作学习之前，教师应该在课前、课堂和课后对学生进行一些针对性的训练，增加他们在同学面前敢于展现自己的信心和勇气。另外，合作学习的模式,内容单一。也是造成学生合作积极性不高的原因。只局限于小组合作讨论解决问题。可以采用前后同学合作,左右同学合作,男女同学合作等形式来调动学生的合作积极性。合作内容可以是Leading in部分，可以是与单元内容相关的一个视频进行合作模仿,可以是课文分角色合作表演话剧。这样才能充分发挥合作学习的优势,提高和调动学生的学习积极性和参与合作性。

（二）组内成员有互相依赖现象

总想依靠他人完成小组任务。小组活动时,经常发现有的学生事不关己,他认为组内有其他成员参与就行,反正自己英语也不好,导致每次上台展示的学生基本固定不变。教师应该通过细心观察,找出相应对策，分配本组成员承担不同的任务和责任。如英语基础比较薄弱的学生可以完成一些机械性的任务,比如:找出重点单词,词组和句子等,还可以安排他作记录和计时,引导他逐渐参与并适应小组合作。为了能对小组成员的进步有一个有效的考察,应建立小组合作情况档案袋。把每一次合作的情况由记录员适时记入档案。

（三）教师有效管理的问题及对策

从实践中可以看出，教师充当有效的管理者、顾问和参与者的角色,才能确保合作学习的有效开展。教师若组织管理不当，小组合作就很难有效地开展。首先，教师应该明白合作学习的定义是什么,构成合作学习的要素有哪些，课堂中存在着哪些可以运用合作学习小组的不同方法。其次，要从学生学习实际情况出发设计合作内容，要贴近他们的生活，同时还要考虑学生运用英语语言过程中可能会出现的问题及实施这个活动所需的时间。最后,教师要积极参与他们的活动，及时给他们最直接而有效的指导,从而确保小组合作顺利开展。

五、结语

综上所述，从职业院校学生的英语水平以及职业人才培养特点出发展开教学，在职业院校公共英语大班教学中引入合作学习将成为英语教师重要的课堂教学组织形式，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能提高学生学习能力，对于提升学生的综合素质也具有积极的促进作用。当然,要使合作学习这种教学形式发挥出更大的效应,还有待于广大教师对课堂合作学习策略作更深层次的探讨和研究,以此而获得英语课堂教学的高效率。

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