论大学英语教学思辨力培养模式构建

林宜宁

（广东理工学院，广东肇庆526114）



论大学英语教学思辨力培养模式构建

林宜宁

（广东理工学院，广东肇庆526114）

摘要：学生英语学科的思辨能力差是客观存在的问题，如果不能得到及时解决，不仅会影响英语学科的教学质量，更会影响学生的全面发展。所以自2010年以来，培养学生的思辨能力已得到了各教育工作者的重视。本文以英语学科为例来探讨提高学生思辨能力的有效办法，希望本文内容能对大学英语教学思辨能力培养的研究工作有所借鉴价值。

关键词：大学英语教学；思辨能力；培养模式；教学改革

“思辨”被认为是公民素质的重要内核。在2010年，国家教改委在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出了思辨能力发展是现代教育最为重要的培养目标之一。当前，西方国家对学生思辨能力的培养高度重视，在美国思辨能力已经被渗透到各学科的教学中。《大学英语课程教学要求》中也把培养学生思辨力作为教育的目标之一。[1]在我国，各教育部门已经认识到了培养学生思辨力的重要性并对其提出了教学要求，但是，有些学校却不重视英语学科学生思辨力的培养，在教学中落实还不到位。受传统大学英语应试教育的影响，长期的应试教育以传授、记忆知识为主，教师只知一味地让学生记忆、背诵单词、句型和经典课文，忽视了学生在分析、推理、评价、综合、辨析等思辨能力方面的培养。随着大学英语的改革，越来越多的教育工作者结合当前大学英语教学实践开始探讨新时期下英语教学中的问题，力求提高学生的思辨能力。本文首先介绍了思辨能力的基本内涵及重要性，然后分析了大学英语思辨教学现状，最后总结了构建培养大学生思辨能力的英语教学模式。

一、思辨力的基本内涵及重要性

我们要想提高学生的思辨力，首先要认识思辨力的定义，它指的是思考辩解问题的能力。其英文学名是“Critical thinking skills”，思辨能力首先是一种抽象思维能力。例如，能区分鸡蛋和鸭蛋，这不能算有思辨能力，因为仅凭经验观察就能够区分鸡蛋和鸭蛋；但是，若要搞清楚“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，只靠经验观察是不够的，必须有较强的思辨能力才行，因此，思辨能力不仅包括人的认知能力，也包括人的情感思维，这两方面是一个联系紧密、不容分割的整体。[2]作为一种高级的认识能力（分析、推理、评价等），它是从理性的角度能够运用辩证的思维方法认识问题，然后通过思考来判断解决问题的有效办法，这里体现了一种创新精神，因此，思辨能力具有建设性和创新性。具备很强的思考辨别能力可以提高学生的整体学习能力，这可以促进学生终身全面发展。因此，在教学中培养学生的思辨能力尤为重要。它可以扩展学生的视角，让学生有多角度分析、判断问题的能力，从而找出多种解决问题的思路。在大学英语教学中，学校要加强学生思辨力的培养，从而使学生掌握批判性地阅读、聆听、观察、辩论和写作的能力，培养学生的问题意识，从而提高其英语综合应用能力。

二、大学英语思辨教学现状

首先，在教学目标上，目标和定位的模糊，未能很好地突出外语教育的本身。当前教学行政管理部门和教师对思辨能力培养的重要性认识不足，在教学过程中没能采取有效策略激发认知技能和情感特质，没能重视学生的思维能力的培养。特别是我国教学考核机制还是以应试教育为主，例如：大学英语四级考试是本科学生结业的考核标准之一，学校为了能够保证学生顺利通过考试，往往把教学目标主要放在培养学生听、说、读、写、译等基本语言技能上。对于学生来说只重视语言技能学习，未能在期中、期末考试和四、六级考试中取得较好成绩，往往埋头于记忆单词、操练句型等。因此，应试成了绝大多数学生学习英语的主要动力致使他们的语言综合应用技能难以有效提高。

其次，在课时安排上，学校还是把理论课课时安排的较多，而实践课课时安排的较少，这就造成学生的口语能力很低，综合能力很差。其实，英语课程的设置是一个复杂的综合性工作，学校不仅要让学生掌握英语的基础知识，更要培养学生有一定的口语能力。一般而言，多数学校只开设大学英语一至四级课程，认为学好大学英语是为将来考研、就业与出国留学服务的，很少学校能开设六门以上选修课程来培养学生的英语综合能力。另一方面是因为能开设选修课的师资力量有限，这也给学校培养学生英语综合素质带来了难题。

三、构建培养大学生思辨能力的英语教学模式

第一，鼓励学生多提出问题，培养学生的探索精神。思考好比土壤，问题好比种子。土壤里的种子，在一定条件下才会发芽，问题在思考中才会产生，只有真正的思考过，才能找到问题。传统的教学总着眼于学生接受知识和认同某种结论和原理，教师是理论知识的传道者，课堂上采用的教学模式是“教师讲、学生听”为主，学生只是被动的学习知识，并不注意让学生了解这些科学原理的形成和发展过程。传统的教学模式不给学生提问的时间，造成了学生不爱思考、讨论问题，时间一长，学生的怀疑精神就没有了，这对学生思辨能力的提要影响很大，培养学生学会思考和质疑目的是为了激发学生开拓创新，积极鼓励学生敢于和善于质疑有利于增强学生的问题意识。[3]所以，这就要求教师在教学活动中激发他们在前人成果的基础上作出新的创新，让学生在课堂中大胆质疑。首先，为学生创造敢于提出问题的氛围。创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛是培养学生的积极情感素质，激发他们的思辨能力的前提，平等、轻松的课堂气氛更有利于学生发挥想象力。在英语教学过程中，教师要一改自己讲台上的“权威”角色，给学生较多的表达机会，与学生积极互动交流，激发使学生提出问题、解决问题的内在动机。

第二，优化英语课程设置，提高学生独自解决问题的能力。要想培养学生的思辨能力，优化英语课程是非常有效的。思辨能力需要单独训练，通常各学科都是采用优化课程的手段，因此，思辨能力可以通过独立设课式和内容依托式两类来提高语言技能和思辨能力。一般而言，独立设课式是指学生通过修读独立设置思辨能力训练课程训练思辨能力。内容依托式是指学生以语言为媒介和工具获得以学科内容为依托学习学科知识训练思辨能力。当前设置专门的课程进行思辨能力训练需要引入师资力量，但是，在实际教学中，很多学校都没有足够的师资力量来单独设立专科课程进行训练，可以说，独立设课式难以有效实施。随着语言技能和思维能力的提高，语言得到了发展，因此，提高学生的语言技能和思维能力有利于培养学生的思辨能力，我们采用内容依托式进行教学，通过丰富多彩的各类拓展课程补充完善学生的英语知识结构和技能。将培养思辨能力和英语学科教学结合起来，把英语知识和学科知识结合起来，这样可以让培养思辨力和学科学习更好的融合到一起，从而消除大多数教育环境中语言学习和学科知识学习人为分割的现象，通过英语学科与外部学科知识的迁移拓展提高学生独立分析、解决问题的能力。

第三，培养学生进行自主学习，提高学生的认知能力。培养学生的思辨能力的有效方法之一是自主学习。因此，学校要为学生提供自主学习的平台，创建良好的自主学习环境，从而激发学生的学习积极性，养成自主学习的习惯。下面，我介绍一下培养学生自主学习的手段。（1）构建英语网络学习平台。教师要尽量收集和英语知识有关的书籍、音频等资料，搭建网络学习平台，鼓励学生经常通过网络学习英语知识，对不理解的知识可以采用留言的方式通知老师，教师接到通知后可以有针对性的给每名同学进行辅导；（2）培养学生探讨问题的习惯。为了培养学生的思考能力，教师可以采用布置任务的方式让学生课后完成，为了调动学生的积极性，教师可以以小组合作形式开展，例如，教师首选对学生进行分组，然后布置任务，通过协作互动有助于扩展学生的视角，让学生学会多角度、全方面的分析问题，这对培养学生的自主学习能力帮助很大；（3）丰富教学方法与教学模式培养思辨能力直接关系着英语创新型人才培养目标的实现与否。大学英语教学绝不仅仅是简单的教与学，它是基于学科内容而非与语法规则的一种教学方式，单纯理论知识灌输的教学模式逐渐被淘汰。为了迎合新时期教育改革与发展的趋势，传授知识与培养能力应该双管齐下，实现学生认知能力提高和语言技能发展的目标，使学生积极主动地投入英语课堂教学。

四、结语

北京外国语大学蓝纯教授指出语言学是一门有很强的理论性、抽象性、思辨性和实践性的学科，语言学的这些特征恰恰给改善学生思维方式上的不足提供了一剂良药。因此，在大学英语教学中，培养学生的思辨能力有利于提高学生的创新能力和实践能力，但是，我国高校开展思辨能力培养教育时间较短，教学模式和教学方法还不完善，这给思辨教学带来了挑战，所以，改变大学英语教学中“费时低效”以及学生“学得好，却用不灵”的局面，应构建大学英语教学思辨能力培养模式，优化课程设置，完善教学内容，改善教学方法，即营造课堂气氛，依托课程内容，加强自主学习，改革评测方式，使学生在打下扎实语言基础的同时培养思辨能力，更适合当前社会经济发展对人才的要求。

参考文献：

[1]刘芳，董元兴，李慷.高校英语教师批判性思维技能研究——基于部分教师的现状调查与分析[J].《外语电化教学》，2013，（154）：66-80.

[2] Turana, Hakan et al. 2012. Comparison of the faculty of education students' critical thinking disposition [J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012.2020-2024.

[3]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建——基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报，2012，20（2）：72-75.