校地合作院校影响大学生英语自主学习能力的主要因子及干预策略

陈文翮

（1.武威职业学院，甘肃武威733000；2.兰州交通大学新能源与动力工程学院，甘肃兰州730070）

校地合作院校影响大学生英语自主学习能力的主要因子及干预策略

陈文翮1，2

（1.武威职业学院，甘肃武威733000；2.兰州交通大学新能源与动力工程学院，甘肃兰州730070）

校地合作院校学生具有不同于其他学生的特征，培养他们的自主学习能力具有重要意义。影响校地合作院校学生自主学习的因素有学习动机、教师自身文化背景以及教学环境等。通过开展互动合作学习，提高教师文化素养，对学生动机加以调控能够帮助学生获得自主学习能力，养成自主学习习惯。

校地合作院校；自主学习；因子；干预策略

校地合作共建院校一般指重点大学和地方政府在地方政府管理的高校基础上联合创办的二级学院。地方政府依托重点大学雄厚的师资力量、可靠的教学质量、先进的管理经验与重点大学共同建设学院，共同管理学院，共同培养地方经济急需的复合型高级技术人才。校地合作共建二级学院除对地方经济发展有着重要意义之外，对地方高校的发展也具有重要意义。因此，研究校地合作院校的各种问题对于地方院校发展和校地合作院校都具有一定意义。

通过几年的教学，就英语学科而言，我们发现校地合作院校学生既有不同于校本部学生的特征，也有不同于地方高职院校学生的特征。同时校地合作院校在师资力量、教学理念等方面也有一定差别。因此，把校地合作院校学生自主学习作为单独的情况来加以研究是有意义的。

一、自主学习的内涵及重要性

西方语言学界比较重视自主学习的研究。近三十年来不同的学者从不同的角度在不同的领域进行研究并取得了比较显著的成果。就自主学习的理论而言最早研究自主学习的霍尔克［1］认为自主学习就是学习者自主决定学习目标、过程、内容、方法并自主评价学习效果的学习能力。奥尔赖特［2］认为自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到一种动态的平衡。利特尔［3］认为自主学习是学习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”。坎迪［4］认为自主学习是“个人的意愿、能力及自我管理”。迪金森［5］认为自主学习是学习者能知道该学什么，以及如何确定自己的学习目标以满足自身不断变化的需要，并对学习策略进行监控，必要时做出调整，以取得预期的学习效果。

随着对自主学习研究的深入，学者们对自主学习的内涵逐渐达了一致意见，即着重强调学习者学习过程中的内在动力，积极的情感投入，能自我监控认知活动，主动调整学习动机和策略，主动思考问题，解决问题的综合能力。

随着教育改革的不断发展，“终身教育”不但成为人们的共识，而且已经被付诸行动成为衡量教育成效的大趋势。语言学习本来就是一个开放的过程。人们对母语和外语的学习都是一辈子的事情，任何人都不可能在一定的时间段学好语言而在一生剩余的其它时间只是使用语言。因此，自主学习语言的能力是语言教学和英语学习最重要的目标之一。《大学英语课程教学要求》也明确提出要增强学生自主学习能力，甚至给出了旨在培养学生自主学习能力和提高教学效率的“基于计算机和课堂的英语教学模式”和学生英语能力自评表。［6］我们现在处于信息时代，获取信息的智能设备随处可见。大学生人手一部手机早已变为现实。网络上的英语学习资源十分广泛，有收费的，还有完全免费的；移动学习、翻转课堂、慕课等新的教学形式不断涌现，我们已经可以实现“随时随地想学就学”的愿望。这种非正规学习的优势已经开始发挥作用。［7］因此，培养学生自主学习能力还具有十分现实的作用。

二、影响校地合作院校学生自主学习能力的主要因素

影响学生自主学习能力的因素很多，主要分为主观因素和客观因素。主观因素主要包括学习动机，兴趣爱好，性格差异等。而社会环境，家庭背景，学校，教师，教学模式等客观因素也决定了学生自主学习能力的培养。因校地合作院校特殊的办学环境，影响学生英语自主学习能力的因素与其他学生有所不同，主要有以下几点：

（一）学习动机因素

加德纳［8］认为外语学习的动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习的目的的愿望和学习态度。动机可直接反应学习者的态度和意愿，决定学习者的外语能力和学习效率，是学习者达到目标的持久驱动力。学习动机不同，学习效果也大不相同。有动机的外语学习效果好，无动机的外语学习则把英语学习当作负担，往往效果不佳。外语学习动机还可以从另外的角度分成两类：融入型动机和工具型动机。融入型动机是指英语学习的动机是想融入到第二语言社团中，工具型动机是强调外语学习的某些实际目的。校地合作院校的学生大部分来自欠发达地区，对英语国家的文化和语言本身的兴趣不大，对目标语文化和语言的融合愿望不强。想通过学期考试，四、六级考试，拿奖学金，顺利毕业的学生往往占主流，因此学习者的工具型学习动机往往高于融入型动机。一旦这部分学生获得目标利益，很容易因此受到影响而不再继续学习英语。没有达到目标者，有部分学生会继续坚持学习，还有部分学生对自己失去信心，甚至对外语产生抵制排斥心理，自己阻碍学习。动机作为非智力因素虽不能直接影响个体的外语水平，但可通过学习者的努力愿望，学习态度，兴趣等间接影响学习效果。

（二）教师自身文化背景因素

教育是对社会文化、经济、政治的反映，文化不同教育方式不同。学校是教育的主战场，教师是教育的引导者和实施者，也是自主学习能力能否在外语教学改革中推广的关键因素。而教师的自身的文化背景、教学理念、教学方法会直接影响教学改革的顺利进行和成效。校地合作院校中承担大学英语课程的大部分教师为地方高等院校的本土教师，比起校本部教师他们缺乏本科教学经验，相关知识的深度和广度在一定程度上还不能满足学生知识的需求，教学理念和方法与自主学习教学理念有一定差距，本科教学规律还没掌握吃透，甚至有些教师自身就无自主学习的经验，课堂中多采用教师讲学生被动接受的传统授课方式，对教育的看法，课堂教学方法，活动已成固定模式。他们既不能在短时间内优化教学理念提高语言习得效率，也无法帮助学生吸收内化新旧知识，引导学生自主获得新知识。

（三）环境因素

外语习得是一种社会心理现象，强调环境是影响大学生自主学习能力的主要客观因素。对于远离家庭常年在校的大学生，家庭环境的影响力度逐渐减弱。学校环境和教学环境构成了影响的主要外部因素。环境主要指校园文化、学习氛围、风气及学校制度等。校地合作院校以地方高职教育为主线。但高职教育发展中普遍存在无深厚文化积淀，对英语教育不够重视，英语教学的设施资源建设相对滞后等问题，甚至从管理层到学生有一种学英语无用的错误观念。在这样的大环境的影响下，教学环境也不容乐观，教师的教学积极性不高。大部分教师常持“混日子”的消极态度。环境的好坏直接影响合作院校学习者学习的成效，由于无良好的学习习惯和环境，大部分学生很容易随大流，失去学习目标和兴趣，自主学习能力的培养也成空谈。

三、干预策略

学习动机、环境和教师文化素养三者之间不仅有显著的正相关性，而且有相互辅助和促进作用。采用有效的策略和方法，能有效的提高学习效率和自主学习能力的培养。

（一）互动合作学习

英语互动式教学模式［9］对培养学生英语交际能力、提高学生综合素质具有重要作用。互动学习既能提高学习效率，也能促进学习者自主学习能力的发展。自主学习理论也说明自主学习具有个体和社会两个特性。在课内和课外营造合作学习的氛围，如小组辩论，共同完成学习任务并制作成幻灯片，互相帮助督促完成共同学习目标，搜集资料、小组归纳整理等互教互学活动，或通过网络建立交流群，教师每日给出不同的话题，让学生参与讨论，不愿发言者也可通过观望大到学习他人意见建议，小到积累词汇等内容达到学习目的。通过同伴间模仿、间接经验的互相学习，能帮助学生增强学习信心，参与度，提高语言的准确度，坚定学习的意志力，增强学习者的学习热情和学习动机。但合作学习不能只限于课堂内，还应延伸到课堂外。对于那些想学，但缺乏自信心，自控力和意志力的学生，合作学习显得尤为重要。

（二）教师自身文化素养的提升

教师的教学理念、方法与自身的文化背景密不可分。教师应不断学习，改变课堂教学中的思维定式，从“如何教”的头脑模式向“如何学”转变。国际外语教学的研究和实践也证明，教师对自主学习能力培养的作用不可低估，具体体现在教师的文化背景，教学理念和方法等方面。很多教师将独自学习和自由学习混淆为自主学习。但事实证明自主学习需要教师指导学生制定目标，选择学法，评价成果。教师只有积极转变教学理念、方式，课内外评价机制，帮助学生认识到自身学习中的不足，将学习者作为语言学习的主体，有意引导，培养良好的师生关系才能促进自主学习的培养。教师还要加强与学生的平等交流，关心学生的情感，根据学生的性格和学习状态采取不同的应对方式，如多鼓励内向，成绩差的学生；给成绩好、学习踏实的学生提出更高要求；严格要求自满的学生，但也要适时鼓励以免他们失去信心，放弃学习。学校管理者也应注重校园文化、学习制度、校风、学风的建设。没有符合现代教学理念的学校环境，就没有培养自主学习能力的基础。

（三）动机调控

学习动机是学习者完成目标努力的动力。工具性目标很难帮助学生获得持久的语言能力。在枯燥复杂的二语习得过程中，动机很容易随很多因素的干扰和影响减弱或缺失。据此，学习者要适时调控自身动机，确保学习效率。教师也应在教学过程中有意识的引导学生树立融入型动机意识，如利用合作院校有限的学习资源加强学生对英语国家文化背景的了解；聘请外教合作教学，组织英语角，英语讲座或英语辩论赛，英文影片欣赏等活动，调动学生积极参与的愿望。通过多种手段营造英语文化氛围，让学习者有更高的外语学习的兴趣和热情，激发他们融入目标语言群体的兴趣和愿望。

学校教学环境是自主学习能力的后盾和保障；学习动机是学习者努力的内在动力支持；合作学习是促进自主学习能力发展的有效手段。校地合作院校自主学习能力培养中虽存在很多影响的因素。但管理层如能从根本上改变教学环境，教师努力加强自身文化素养，运用培养自主学习能力的教学理念和方法，学习者能适时调控学习动机，改变学习态度，养成自主学习的习惯，学校才能培养出符合社会需求的人才，学校的教育才能对社会的进步产生重要意义。

教学实践证明，外语学习的成败最终取决于学习者本身。因此，教师的任务是教会学生怎样去学习。在教学过程中，教师应该彻底摒弃传统的教学思路和教学方法，激发学生内在的学习动机和学习兴趣，指导学生确定学习目标，帮助学生探索、选择适合自己个性的学习策略和方法，使他们成为真正的自主学习者。只有这样外语学习才能取得成功，外语教学也才能够为社会和经济建设做出贡献。

［1］Holec，H.Autonomy and Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］Allwright，D.Autonomy in Language Pedagogy，CRILE Working Paper 6［M］.University of Lancaster，1990.

［3］Little，D.Learner Autonomy 1：Definitions，Issues，and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［4］Candy，P.C.Self-Direction for Lifelong Learning［M］.San Francisco，CA：Jossey-Bass，1991.

［5］Dickinson，L.Learner Autonomy 2：Learner Training for Language Learning［M］.Dublin：Authentik，1992.

［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育教育出版社，2007.

［7］贺正全，周玉贤.英语翻转课堂与快速口练教学法［M］.北京：光明日报出版社，2015.234-236.

［8］贾冠杰.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，1996.19-20.

［9］张云霞.大学英语互动式教学模式研究［J］.湖北科技学院学报，2015，（35）：106-108.

本文系甘肃省教育厅2014年甘肃省高等学校科研项目阶段性成果，项目编号：2014B-152；甘肃省社科联2015-2016年度甘肃省高等学校英语教学改革研究项目阶段性成果，项目编号：GSKG2015-15-1）