试论高校逻辑教学在困境中求发展

王欣(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨150080)

试论高校逻辑教学在困境中求发展

王欣
(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨150080)

逻辑学是一门关于思维的科学，它对于培养学生的思维能力，提高学生的整体素质，有着重要作用。但目前的实际是逻辑学在高校的教学设置中并没有得到应有的重视，并且日益萎缩，这种情况也已经引起了相关专家及学者的重视。逻辑学在高校的发展困难重重，要突破这一困境，就必须在课程设置、教材使用、教师培养和教学方法等方面进行改革，寻求生存和发展的空间。

逻辑教学;困境;发展

逻辑学是一门关于思维的科学，它对于培养学生的思维能力，提高学生的整体素质，有着重要作用。虽然逻辑学如此重要，但是由于逻辑学自身的特点，还是给逻辑教学工作造成了很大的困难。逻辑学，一听名字就让人望而生畏，觉得是很晦涩的，很深奥的，很枯燥纯理性的学科。面对这样的学科，怎么才能让人更容易学逻辑，懂逻辑，用逻辑呢?重要的就是要进行逻辑教学改革，总结出制约逻辑教学发展的困难，找出解决困难的方法。

一、高校逻辑教学的困境

从历史的角度看，我国一直以来都是受中国古代传统文化影响，重视形象思维而不重视理论上的推理分析。推演至今，变成了重视实用性知识而忽视基础性知识，致使对逻辑的学习从心底里的抵制和不接受，造成逻辑学不断萎缩的态势。

(一)逻辑课程安排急剧萎缩

目前我国高校的文科专业当中设有逻辑学课程的已经很少了，即使有也是以选修课的形式出现的，就算是作为必修课，课时数也较以往有了大幅度的缩减。对此种现象我们可以归结出两方面原因:一方面，如果逻辑学作为必修课，它是一门基础性的学科，没有明显的实用性体现，或者说在短时间内不能充分的体现出它的实用价值，而我们现在的大学教育从培养精英的教育变成了培养实用型人才的教育，学校和学生都希望用更多的时间去学习具有实用价值的知识，也就是对以后工作有实际帮助的内容，而逻辑学不具备这方面的特质，进而被学校在课程设置上全面压缩;另一方面，如果逻辑学作为选修课，学生喜欢的选修课依然是他们感兴趣的，考试容易通过的，对以后的工作有帮助的，可是逻辑学本身的特性就决定了它不会像《电影赏析》那样容易被学生接受。逻辑学作为选修课无人选择，也促使了逻辑课程的萎缩。

(二)教材使用无针对性

目前市面上有很多版本的逻辑学教材，但是在教材的使用上并没有一个合理的区分，对于不同的教学对象却选择相同难度和内容的教材，笔者认为这是不合适的。专科和本科的逻辑教材必然应该有所不同，理科专业和文科专业的逻辑教材应该有所区别，不同专业的逻辑教材侧重点和案例的选择也必须有针对性和专业性的体现。

(三)教学方法欠缺灵活性

单从逻辑学的内容来看，它有很多的公式、符号、规则、推导，这些内容对非专业的人来说学习起来是具有难度的，那么如何使学生易于接受如此晦涩难懂的知识就得靠教师灵活的教学方法。目前我国的逻辑教学主要还是以填鸭式的讲授为主，认为只要把该讲到的概念、规则等理论知识讲到就可以了，就算是完成了教学任务，完成了对学生逻辑思维的培养与提高。没有理论联系实际，没有生动案例的佐证，没有设身处地的了解教学对象的特点而采用不同的教学方法，长此以往，学生必然对逻辑学失去兴趣，感觉到枯燥乏味，无法达到预期的教学效果。

(四)逻辑学教师的数量与质量都不高

高校逻辑教学发展的困境也直接制约了逻辑学专业教师的培养。目前我国设有逻辑学专业的院校屈指可数，只有北京大学、燕山大学、南京大学、中山大学等很少的几所大学开有逻辑学专业，毕业生人数远远不能满足逻辑教学的需要。再加上高校没有对逻辑学给予足够的重视，很多学校都是由其他专业的老师兼职讲授逻辑学，所以逻辑学专业毕业的学生就业也成为问题，又影响了逻辑学专业的生源，造成恶性循环。另一方面，逻辑学教师的科研成果发表也比较困难，公开发行的逻辑学刊物也少得可怜，“全国唯一的逻辑学专业刊物《逻辑与语言学习》于1995年停刊，中国人民大学《复印报刊资料·文摘卡片·逻辑》于2001年停刊，中国人民大学复印报刊资料《逻辑》也自1996年起由月刊改为双月刊，容量缩减了50%”［1］。申请相关的课题更是难上加难，对逻辑学教师的在职继续教育培训就更是无从谈起。

二、打破困境，谋求发展

逻辑学是培养学生具有严密的逻辑思维能力的学科，这并不特定于某个专业或某个行业，而是所有行业都需要具有的能力。对逻辑学的重要性必须给予足够的重视，这是让逻辑学突破困境，谋求发展的前提条件，也是我们要对逻辑教学进行改革的基础和依靠。

(一)有倾向性的选择逻辑内容，课程向实用性转型

1.不同对象开设不同的逻辑课程。目前我国高校开设的逻辑学课程主要以传统逻辑学知识为主，也吸收了一部分现代逻辑的研究成果，但是并没有突出针对性和专业性的特点，因而没有发挥出应有的作用。所以应该针对不同的受教对象采用不同的课程设置，只有针对学生的特点，专业的特点，切合实际的满足受教对象的要求，才能让逻辑学发挥更大的作用，得到学生的认可。

2.顺应社会需要，培训重点内容。目前中国最火的考试是什么?回答一定是公务员考试。成千上万的毕业生参加公务员考试，但公务员考试当中有一大部分的题都是逻辑试题，强调了对逻辑思维的重视，这也给我们逻辑学发展提供了新的机会。除了公务员考试，还有人民警察、事业单位、银行、MBA、MPA考试等等，都有对逻辑知识和技能的要求。虽然我们的逻辑学发展在萎缩，但是真正对逻辑知识的需求确实存在，在这种实际需求面前，我们的学校，我们的老师，我们的逻辑教学内容是否应该有所改变，是否应该顺应时代的要求，将枯燥的逻辑学向实用性知识转变。

(二)有针对性的编写逻辑教材，做到因“材”施教

不同专业、不同层次的人应该进行不同水平的逻辑教学，因而我们要针对不同的授课对象应用不同的教材，满足不同群体的要求，编写具有特色的教材。与此同时，教材的编写必须与时代并轨，不可一味的照搬照抄以前的内容。必须及时吸纳最新的逻辑学研究成果，将其转化为适于学生接受的内容，教授给学生，让教材的编写和学生的学习都具有鲜明的时代感。

逻辑学既是一门基础性学科同时又是一门工具性学科，所以，教材必须辩证的处理好理论与应用的关系，我们的时代加强了对逻辑学实用性的要求，那么在编写教材时，就应该着重突出逻辑实用性的特点，比如在案例的选择及课后的习题中体现出实用性，引导学生运用逻辑知识发现问题、解决问题，将逻辑学的工具性质体现在实践中。

(三)有发展性的培养逻辑教师，打造高素质教师队伍

任何学科的发展都必须以强大的专业人才为基础，没有专业的人才培养，学科发展无法进行。要想逻辑学有所发展，首要做的就是先培养逻辑学人才，这需要加大各逻辑专业招生院校的招生名额，更多的培养高层次、高素质、专业实力扎实的逻辑学人才充实教师队伍。教师是一个需要不断学习的工作，必须不断地接受新知识，了解新发展，但是现实的问题是，高校的逻辑学教师大部分都是半路出家，专业知识并不充分，再加上近几年逻辑学的发展并不尽如人意，很少有参加进修培训的机会，造成了任课教师逻辑知识不深入、不系统的尴尬局面，因此有条件的高校应多开展逻辑学相关的培训班和研讨会，提高任职教师的业务水平。

(四)有创新性的设计逻辑教法，全面提升教学效果

单一的教学方法加上枯燥的逻辑学知识，这无疑会让学生望而却步，抹杀学习兴趣。如何让逻辑学知识容易被接受，教学方法上必须有创新，在逻辑学的教学实践当中，目前比较推崇的是案例教学法，它是“一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，他的主要特点是把现实中的问题带到课堂，把枯燥单调的理论章节变成解决现实问题的公开讨论，把教师的单向教授变为师生之间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把一个战略性的束之高阁的理论框架，变为解决公关管理现实问题的可操作的实践”［2］。教师在上课时可以选择一些具有趣味性、典型性、新颖性的案例，而且要突出专业性，比如对学法律的同学进行逻辑学教学时，就要多采用一些法学案例，或者就当前社会上出现的法律事件进行逻辑分析，这样不仅可以加强学生对法律本身的理解，也可以提高学生用逻辑知识分析专业案例的能力，增强他们的逻辑思维能力，使其更加严谨。通过案例法让学生意识到逻辑就在我们身边，增加学生学习的积极性和主动性。同时我们还可以采用多种的教学形式，比如开展辩论会、演讲会、讨论启发、专题讲座等等，既然我们已经有意将逻辑学从纯理性思维中抽离出来，那么我们就应该更加灵活的加以展现。利用多媒体教学手段，调动学生学习热情，提高教学效果。

不可否认，新时期逻辑学的发展面临着严峻的挑战，从逻辑学自身的特点到逻辑学发展的大环境，都存在着制约发展的不良因素［3］。但是我们不能就此放弃，而应抓住新机遇，顺应时代的需要，推进逻辑教学改革，将被动变主动，让逻辑的实用性充分得以展现，让大家意识到逻辑对人、对社会的重要性，重新认识逻辑，主动学习逻辑，灵活应用逻辑，让逻辑重新展现“一切法之法，一切学之学”的独特魅力。

［1］梁发祥.加强高校逻辑教学的思考［J］.毕节学院学报，2008，(6).

［2］张忠义，张晓翔.逻辑案例教学法初探［C］//两岸逻辑教学学术会议论文集.南京大学，2006:33.

［3］李包庚.简论逻辑学在大学教育中的地位［J］.大学教育科学，2004，(4).

［责任编辑:曲占峰］

王欣(1984－)，女，山东掖县人，讲师，从事哲学教育研究。

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