加强高职高专大学生思想政治教育制约因素分析

恭元芳++王家永

摘 要：高职高专院校学生来源复杂，有普通高中毕业的高中生，有职业高中毕业生，职业中专、技工学校毕业生，初中起点的五年制“专科”生，以及中专生。生源来源的复杂性决定了高职高专大学生思想政治教育的特殊性。本文围绕加强和改进大学生思想政治教育，试图找出制约高职高专大学生思想政治教育的因素。

关键词：高职高专;大学生思想政治教育;制约因素

坚持立德树人，加强和改进大学生思想政治教育，体现了党和国家对教育的高度重视和关注。本文围绕加强和改进高职高专大学生思想政治教育，从社会环境、学校因素、学生自身因素进行分析，旨在找出制约高职高专大学生思想政治教育的因素。

一、社会环境的影响

（一）国内环境的影响

1.国内因素

随着我国社会经济的深刻变革，分配方式、利益方式、就业方式都、价值观出现了多元化。与此同时，出现了贫富差距拉大，消极腐败严重，诚信缺失，以及一些仇官仇富的不良社会现象。加上高职高专大部分学生来自于农村基层，加上地方基层民主法治不健全，有些地方民主法治尚未充分体现，学生在成长过程中不同程度的受到腐败、特权的影响，造成了对政治的冷漠，在一定程度上淡化了大学生对政治理论课学习的热情，产生了对课程学习的一些抵触心理和不正确的看法，把思想政治理论课说成是“洗脑”，把思政课庸俗化和低俗化。

2.中小学政治课与大学思政课的脱节

在中小学阶段，思想政治课属于“副科”，加上教育督导不严，对学生评价体系单一，对老师考核单一，很多中小学的政治课课时被语文、数学、英语大量占用。与此同时，特别是边远地区的中小学，政治课教师专业化做得很差，除了语数外、物理、化学之外，中小学的政治课，特别是农村边远地区的初中，都是临时安排一个非专业的老师任课，对政治课的重视不够，也造成学生对政治课交以偏概全的理解，造成了高职高专学生对政治课学习热情不高。

3.网络对高职高专思想政治教育的挑战

网络是一把“双刃剑”，一方面网络的普及给大学生学习知识和获取信息开辟了新渠道，为高职高专思想政治教育的发展开了一扇窗;另一方面，对高职高专思政课的发展带来了挑战。网络的出现，改变了现实世界中人与人的关系，教育者与受教育者的关系。“在网络世界，无论何人，身处何地，都具有同等的话语权，无长幼尊卑之分，完全平等。这对现实生活中思想政治工作者的优先话语权、主导地位、权威性等提出了严峻的挑战”①。网络时代让大学生无时无刻离不开手机，造成了高校越来越多的低头族，手机族，网络成了与教师抢学生的竞争对手。

（二）国外环境因素

经济全球化对发展中国家来说是一把“双刃剑”，一方面促进发展中国家经济的快速发展，让人们充分感受到经济社会发展的利益;另一方面从意识形态来说，经济全球化带来的一些外来思想良莠不齐，拜金主义、享乐主义、个人主义、历史虚无主义、自由主义等潜移默化的改变和影响着大学生的思想观念和生活方式。通过文化传播、文化渗透，淡化了大学生的爱国主义，理想信念和马克思主义信仰，给西方分裂势力制造“空间”。

二、学校因素的制约

（一）领导对思想政治教育的重要性认识不足

高职高专的定位是就业导向型，高职高专院校为满足用人单位对学生的需求，过于重视学生技能的训练，大量的课程都是围绕专业进行设置的。思想政治理论课课程设置和安排有的被严重削减或者被边缘化，简单地认为思想政治理论课不属于专业课，完成教学任务即可。这种认识忽视了思想政治理论课在学生思想道德教育方面功能，也忽视了人才素质的核心是思想政治素质这一根本，导致高职高专思想政治理论课的人文性、科学性受到冲击，在一定程度上削弱了了思想政治教育课程在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生运用马克思主义基本立场、观点、方法分析问题和解决问题能力的作用。

（二）经费不足

由于高职高专院校是在中专的基础上升格完成的，大部分实行的是省（区）教育厅与地方政府共同管理，以地方政府管理为主。加上中西部地区地方财政紧张，高职高专院校生均拨款未能完全按照相关文件拨款全部兑现。由于高职高专普遍存在新校区建设。新校区建设加剧经费紧张，一方面需要快速发展，扩大规模和提高办学质量;另一方面又在负债运行，高职高专院校对思政部的经费预算，学生实践经费预算偏少，仅仅能够维持基本的办公。教学投入经费的不足，限制了学校对实践教学，实训场所的建设不足。绝大多数高职高专，还没有能力像广东轻工职业技术学院那样投入60多万元创建“一廊五室”素质教育“研练中心”，搭建校内实践性教学平台。加上重视不够，经费不足，高职高专的思政部教师没有经费从事社会调查，考察学习，对外交流。

（三）思政课教师师资紧缺

很多高职高专思政课教师师生比严重失调，与目前《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中规定的专科院校1：550—600的专职教师配备有差距。目前高职高专思政课教师主要由兼职教师和专职教师构成。特别是公办高职高专，由于受编制的限制，很多高职高专教师都是“一岗双责”，一方面要上思想政治理论课程，课时多;另一方面又要从事学校行政工作，工作压力很大。与此同时，随着高职高专的扩招，学生不断增长，办学规模不断扩大，教师课时多，职业倦怠感突出。此外，由于学校升格前是中专，起点低，导致升格后经验丰富、政治素质过硬、教学基本功扎实、科研强的优秀省级、国家级教学名师严重缺乏，导致了高职高专思政课教师队伍中普遍缺乏领军型教师，这也是制约高职高专大学生思想政治教育的因素之一。

（四）教师素养有待提高

随着高职高专的扩招，年轻的80、90后走上讲台。这些新的“马家军”学历高，绝大多数是研究生以上学历，能够胜任课堂教学。但问题是：这些新教师一般是从学校走向学校，社会经验缺乏，人生阅历不足，社会实践能力缺乏，理论联系实际不强，单纯的理论讲授和多媒体教学已经无法满足现在活跃的90后，也很难让这些学生入脑入心。

作为思想政治理论课教师，思想政治理论课它不是专业课，也不是知识课，它需要任课教师要有高度的“道路认同、理论认同和制度认同”，有良好的马克思主义理论修养。这种认同需要我们结合自身经历，自身体验，用教学语言表达出来，接地气，把人们关心的食品安全问题、社会腐败、环境污染、贫富分化、司法公正等问题结合教材内容引入到课堂，用理论来阐释和剖析现实问题，从问题导向入手，引导学生思考和参与讨论，从而把正确的价值观灌输给学生，让学生真学、真用，受教育。

（五）思政课教师与辅导员、班主任教师相互分离

根据学校工作的分工，思政课教师负责的是学生课堂内的思想政治理论课教学，老师在课堂之外，一般不直接从事学生的教育与管理。辅导员教师隶属于学生处或系部党总支，他们专门负责学生的日常思想政治教育和管理。与此同时，班主任是在辅导员老师的指导下具体负责行政班级学生日常事务管理和本班级内的学生思想政治教育工作。这种运行模式造成了思政课教师与辅导员、班主任、学生处之间两张皮的现象。虽然都是从事大学生思想政治教育，但是思政课教师负责的是课内，主要是理论讲授和价值引领;辅导员、班主任教师从事的是具体的学生管理和学生思想教育。加上高职高专在招聘辅导员的过程中，注重专业对口，特别是学校开设的相关专业，造成了很多辅导员是“半路出家”，没有受过系统的专业教育和训练。由于分工，思政课教师与辅导员教师之间很少有工作的沟通与联系，造成了思政课教师缺乏实践，负责学生日常管理和思想政治教育的教师缺乏理论的指导和系统的方法论，从而造成思政课教师与辅导员、班主任教师之间两张皮。

（六）教学改革滞后。目前高职高专的思政课教学，总体说来，教学改革偏滞后，主要表现在：

1.偏重知识的传授，缺乏对学生成长、成才需求的回应

我们目前的课程设置，主要是以灌输式为主，采取理论讲授，以教师讲授为主，学生被动的听。从学习效果来看，这种学习学生学到的是理论、知识，但没有把认知内化于行动。对于学生的成长、需求而言，思政课教师平时与他们接触不多，对他们的成长成才缺乏应有的关注。长此以往，导致学生对思政课的逆反与排斥心理。

2.高职高专思想政治理论课教学缺乏现代技术手段的应用

当代的教师，不能仅仅是一张嘴、一支粉笔、一讲台就可以站稳讲台，更需要充分发挥现代网络技术在思想政治理论课教学中的作用，提高教学课堂的实效性。但是，很多高职高专由于投资单一，经费紧缺，发展较快，投入严重不足，相关设备、设施严重短缺，难以开展多媒体教学。一些老教师难以熟练使用多媒体设备以及制作和使用课件。这在一定程度忽视了思想政治教育的网络载体。

3.实践课程偏少

实践课程本是提高思想政治理论课实效性的重要途径，也是提升思政课影响力的关键。但是，高职高专院校处于学生安全的考虑，实践课程安排过少，有的受思维限制，简单的认为到野外实践才是实践课，所以实践课程不到理论课程的1/5。

4.考试单一

思政课不是知识能力课，而是价值教育课。目前，高职高专思政课主要是采取考试和考查两种考核方式。这两种方式过于注重考查学生对知识的记忆、理解掌握情况，过于注重学习结果考核，忽视了过程考核和社会实践考查。这种考核方式不利于提高课程的教学实效性，也不利于学生主观能动性的发挥和创新精神的培养，以及学生能力的培养。

5.思想政治教育方法单一

目前高职高专的思政课，有的从头到尾采取理论讲授法，照本宣科，缺乏与学生的沟通、互动。有的年轻教师喜欢采用多媒体课件，利用网络下载整合，讲授的内容脱离现实，脱离学生，内容枯燥，照本宣科，加上课程教学中缺乏对学生的学情分析，因材施教，讲授方法陈旧，社会实践少，学生被动学习，无法激发起学生学习欲望，课堂气氛不高，学生抬头率不高，玩手机居高不下，甚至出现学生逃课，造成思政课教学效果低下，无法完成思想政治理论课的教学目标。

三、学生自身因素

（一）学生生源的参差不齐

高职高专学生与本科院校学生相比较，有其本身的特点，高职高专（尤其是民办高校）学生来源复杂和多样化。通过对生源的调查发现，既有普通高中毕业的高中生，又有职业高中，职业中专，技工学校的中专生，初中起点的五年制“专科”，以及中专。生源来源的多样化和复杂化，造成了高职高专大学生在文化基础、学习习惯、生活习惯、行为习惯以及遵纪守法意识方面都与普通本科院校的大学生有诸多不同。这种不同导致了高职高专院校学生工作部门对学生教育管理难度大，工作需要做细做到位，甚至反复做。

（二）生源质量偏低

高职高专都是在普通本科院校录取完毕后才进行招生录取的。由于近几年高职高专遍地开花，抢生源比比皆是。一些高职高专（尤其是民办高职高专）为了抢生源，采取降分录取，学生文化基础偏差，没有严格把好质量关，导致了学生思想状况复杂，有的学生才入学就有心理问题。学生学习动机、学习态度、职业理想、道德品质方面差异大，甚至出现了极少数思想素质低下，行为习惯不好，违反校级校规的的学生。生源质量偏低造成了学生思想、文化基础的差异性大，也在一定程度上加大了思想政治教育工作的难度，给学生处、保卫处、教务处、各系部党总支、辅导员、班主任管理带来了新的挑战。

总的说来，制约加强和改进高职高专大学生思想教育的因素是多样的，既有社会环境的影响，也有学校自身的因素，以及高职高专大学生自身因素。做好新形势下高职高专大学生思想政治教育工作，需要认真分析制约因素，围绕存在的问题对症下药，找出解决办法。

注释：

①张红梅.论高校思想政治教育的制约因素及化解对策[J].东岳论丛，2009年第5期，第189页.

参考文献：

[1]卫志民.制约与突破.高校思想政治理论课教学时效性分析[J].思想理论教育导刊，2012（7）.

[2]唐小艳，周云.欠发达地区高职院校思想政治教育制约因素探析[J].湖南科技学院学报，2007，28（10）.

[3]韩光道.引领高职院校的广东轻工职业技术学院思政课教学改革[J].广东轻工职业技术学院学报，2013（3）.