语段滚动快速写作教学组织法

桂金姣

摘 要 语段滚动快速写作训练是以训练学生写作、评改作文的技能为显性目标，以训练口语交际与阅读技能为隐性目标，利用独创的《语段专用稿纸》把语段写作训练的构思、铺写、点评、反思等一系列教学环节全部设计在课堂上完成的一种基于班级授课制的全新的“小作文”教学组织法。

关键词 语段 写作 教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

语段滚动快速写作教学大体分四个步骤：微课组织指导；明确当堂训练的任务、快速构思并分享构思；根据构思比赛写语段；指导并组织当堂小作文的当堂点评。

1微课指导

基于语段滚动快速写作教学组织法的独创性，课前设计微课指导是非常必要的。因此笔者设计制作了微课《语段滚动快速写作教学课堂规则介绍》。从四个方面对语段滚动快速写作教学组织法进行简单介绍。

1.1语段滚动快速写作教学组织规则

语段滚动快速写作教学组织法首先是重设作文团队，这种分队分级法不按常规的座位编排，而是把学生重新组合编排。这样各竞赛队的作文水平相当 ，有利于公平、公开竞争。综合考评时，以横向的竞赛队为单位评比。单项考评时（如朗读、点评、反思等）以纵向的同程度级学生代表竞赛队参赛。如此，既有各个团队的比评，又不忽视个人间的竞争。这样纵横交合的竞争格局，使得人人动脑筋，个个求上进，使得班级授课制下的语段作文教学充满着参与的激情与活力。

1.2语段滚动快速写作课堂活动基本环节

（1）发放语段新工具及其它材料。

（2）各队朗读写作导航。

（3）学生阅读材料，填写语段新工具。

（4）学生构思，并竞相展示语段构思。

（5）学生铺写，教师巡回浏览批改。

（6）学生朗读语段，师生口头点评。

（7）学生分工写点评和反思。

七个环节一目了然地把这节课的操作程序呈现出来，便于老师和同学们对语段滚动快速写作课堂教学有一个全局的掌握。

1.3语段滚动快速写作课堂竞赛加分细则

（1）积极主动展示构思成果的同学加5分。

（2）主动朗读自己习作给大家听的同学加5分。

（3）讨论中抢先发言且有一定道理加5分。

（4）对同学习作进行点评的同学加5分。

（5）被老师浏览评级为甲等的习作加5分 。

（6）帮助同学朗读习作的同学加3分。

书写速度加分细则：

1～10名交卷的加6分；11～20名交卷的加5分；21～30名交卷的加4分；31～40名交卷的加3分；41～50名交卷的加2分；51～60名交卷的加1分。

语段滚动快速写作教学组织法是通过竞争使学生多层次需求得到满足，以此来激发学生的作文兴趣的一种写作训练。竞争是手段，高效是目的。课堂竞赛加分有利于提高学生上课发言的积极性。

1.4语段滚动快速写作专用稿纸介绍

1.4.1新工具负载了主要教学要求

作文新工具页面包括姓名、队级、语段内容和顺序、标点禁则、批改要求和等级、语段字数标示署名评价及反思等。这样就在内容、速度、质量上直观地展示学生的写作成果。

1.4.2新工具固定了主要教学程序

第一步，写好语段内容、作者班级、姓名、 队、级。

第二步，标好发展等级。

第三步，快速写作语段。（写完后注明写作时间和字数）

第四步，浏览语段。

第五步，根据标点符号禁则和点评细则同学们互相点评并写出评语。

第六步，作者写作反思。

2课堂教学

七年级上学期语段滚动快速写作训练：

2.1制定教学目标

通过多媒体课件，展示出课堂训练目标，并让学生齐读，了然于胸，做到心中有数。

2.2突出重难点

每一次语段滚动快速写作分别确立教学重难点，有的放矢地进行指导，让学生逐步掌握并学会七年级上学期的六个语段的写作技巧。

2.3设计语段内容

笔者把滚动作文法和写作技能技巧联系起来，尝试着进行语段训练。七年级注重培养学生写人叙事的能力，把写作分成两大阵营，即写人和叙事。写人让学生从人物外貌言行举止和神态入手，逐步提高到刻画人物的个性和展现人物的精神风貌；叙事则从记叙的六要素着手，逐步培养学生能从细小的事情中挖掘社会意义，关注身边的人和事，做到以小见大，达到感染人、震撼人的目的。

每个语段训练的【语段项目】目的明确，并有【典范语段】与【简要评析】作指导，还有【参考阅读】作范例，让学生清楚地知道如何去写每次的语段练习。语段滚动写作规定了每学期的语段写作任务，目的性更强，克服了教师的随意性和无序性，化“无序、随意”杂乱语段为“规范、有序”的科学语段，语段篇中的42个语段项也从根本上解决了教师无从下手的难题。

2.4组织课堂教学

课堂上，充分落实新课程理念，充分让学生自主参与学习活动，做课堂的主人！对不同层次的学生在不同教学阶段提出不同的要求，充分挖掘了学生的认知潜能，利用纵横交合的竞赛管理（纵向有级的竞赛，横向有队的竞赛），构建立体课堂教学结构，整个作文教学活动贯穿听、说、读、写（特别还关注文面的书写）四个阶段，让学生在立体教学中接受大量的信息和输出有创造性的信息。在听、说、读、写训练中充分尊重学生课堂活动的主体地位，并注重方法上的指导及学生学习活动激情的唤醒和学生自信心的鼓励。在语段滚动写作训练过程中，所有的语段都不是一次完成的，都是在反复修改、不断训练中成熟的。学生在一次一次滚动训练中接受评改信息，速度会一次比一次快，质量会一次比一次高，常写常新，等到第6次学生写语段时候就非常成熟了。

2.5检测信息反馈

学生语段写作，学生点评，学生交换作文相互写评语，学生写反思，学生读自己当堂写的语段，读自己当堂写的评语和反思……作文教学与当堂检测相结合，作文指导和效果反馈相促进，适时的指导促进了学生的合写作训练。

2.6获奖感言，激励成就感

奖励对每个人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社会的赞赏。学生更是如此。因而它更具有感召力和吸引力。课堂上通过获奖感言来激励同学们的成就感。