解放嘴巴 快乐谈话—浅析“六大解放”理论在一日生活语言教学中的运用

浙江省舟山市岱山县中心幼儿园 岑丹妮

教育家陶行知曾指出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解救出来。”3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，个体具有极大的创造潜力，因此，幼儿园要重视学前儿童语言学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。

一、给幼儿一个自由宽松的谈话环境

（一）创设心理安全自由的环境，使幼儿有话想说

在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围的不断交互作用中，容易形成创新意识。陶行知先生提倡的“解放儿童的嘴”，是要让儿童言论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。

（二）提供轻松无压力的语言环境，使幼儿有话敢说

轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。

二、给幼儿一个丰富多彩的交流环境

（一）在一日生活中注重个性化谈话

陶行知先生认为：“生活教育”是以生活为中心的教育。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。因此，生活离不开教育，教育离不开生活。通过“活的教育”来开展多种有意义的游戏、生活，丰富幼儿的生活经验，使幼儿具备“说”的素材、说的欲望、说的能力和说的机会，从而促进其语言能力的发展。

（二）在集体活动中为幼儿创造丰富的语言交流机会

陶行知先生认为“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。”在以幼儿个别化、差异化教育为主的基础上，集体教学应进一步以幼儿的自主参与和探索为主，为幼儿创造丰富自由的语言交流机会。如活动应以幼儿个别化讨论中的兴趣为来源，以幼儿分组讨论自主探索为途径，让幼儿在交流中学会相互学习。

三、培养丰富的想象能力，让孩子感受说的乐趣

教育学家陶行知说过：处处是想象创造之地，天天是想象创造之时，人人是想象创造之人，而儿童是新时代的创造者，要注重解放儿童的想象创造力。在丰富创造力的培养之下来让孩子感受说的乐趣。

（一）丰富孩子表象，积累想象的素材

表象就像是孩子建构时的一块块积木，积木经过组合、叠加就建构成了物体。同理，对表象进行组合、加工就能形成想象。教师除了利用文学作品、实物、图片等来引导孩子观察、积累较丰富的表象外，还应注意在平时散步、远足、参观等活动中来丰富孩子的知识，认识的事物越多，想象的范围就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法，孩子有了新的想法，他自然就会说了还想说。

（二）陶冶孩子情感，激发想象的动力

孩子的年龄特点决定了语言活动必须要创设有意义的活动情境，这样才能引发孩子的想象，才能激发他们主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发孩子的求知兴趣、想象与创造。

四、 培养创造性谈话能力，让孩子感受问的魅力

（一）鼓励幼儿多问，敢于提出异议

陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。” 因此，教学中我们要鼓励幼儿“不耻多问”，明确“能提出问题是主动学习的表现，能提出引起争论的问题就是好”。

（二）设置开放性问题，引起思索

开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。这些问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性地想象 和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。同时开放式问题将幼儿置于一定的角色地位，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。

（三）对幼儿的评价要客观公正，并以正面激励为主

在教育过程中，教师对幼儿评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主。幼儿的语言表达能力是有差异的。当幼儿对教师的提问回答不够完整或答非所问时，教师不要急于加以纠正或对幼儿训斥一番，以免给幼儿造成心理压力，而应提倡“敢说先于正确”的原则，善于运用表扬的方法，鼓励幼儿大胆表达。

陶行知老先生有很多理念值得我们后辈去学习，而每一个理念都需要我们去细细体味，才能心领神会。陶行知先生在“因材施教”这一方面也提出了深刻的思想内涵。所以在幼儿园教育过程中，教师需要因人而异，因势利导，通过多种引导策略，在幼儿园中进行语言教育活动就能帮助孩子在运用语言过程中更好的掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。