“问题导学与小组合作学习”教学模式实践有感—语文课的“有舍才有得”

广东省广州市增城区派潭镇第三中学 潘秀霞

语文课应该怎样上，才能上好、有效？目前，课程论专家、教材论专家、教育专家眼中的标准并不一致。自我校致力推动新课改，实行“问题导学与小组合作学习”的教学模式后，实践证明这种教学模式是实现高效课堂的最有效的途径和方式之一，在这种教学模式下语文课要上得好，无论是备课还是课堂都要有所取舍，才会有效果，也就是常言说的：有舍才有得。

所谓的“有舍才有得”，是指老师讲课的内容及时间要舍去一些，学生才会有可能获得一些老师期望的能力。在传统的语文备课中，我们语文老师首先是备教学目标，然后才备学情，最后才备教材，这就导致语文老师往往只是一个教知识、教技能、教方法的老师，而不是指导学生学知识、学技能、学方法的语文老师。这点与新课改的“问题导学教学模式与小组合作学习”的相违背。一节40分钟的课，容量有限，时间不多，究竟怎样上才能有效？这就要求老师在备课内容与课堂中讲课时间要有所取舍。

一、备课内容的取舍

“问题导学教学模式”是指教师在备课时把原本的教学目标转化为学生的学习目标，将知识变成问题，以问题的方式呈现知识，让学生在发现问题中感知知识，在探究知识的过程中建构知识，在问题情境中应用知识。而一些老师在备课时备的详细，内容丰富，面面俱到，担心达不到教学大纲要求。其实，备课内容不能单纯追求容量，必须从学生的学情出发，重点是要抓住主干知识。如备《孙权劝学》是人教版七年级下册的一篇文言文，编导学案时，按以往的传统备课模式人物的简介、时代背景等知识是备入课堂教学中，在课堂讲授一到两分钟，既浪费时间又没什么价值，因为学生一看就懂，没必要浪费宝贵的时间，不如把它备成【知识链接】，直接展示在导学案中，作为学生课前预习的材料。省下的时间让学生思考分析问题、展示讲解答案。《孙权劝学》授课的重点主要是要求学生识记“卿、辞、耶、涉猎、见、孰、更、遂”等字词读音及解释，养成分类积累文言字词的习惯；通过朗读课文，理解文章的内容，明白学习的重要性，从文中得到更多有益的启示。备课时围绕这两点即可，其它问题演变成习题，课堂上检测学生掌握情况。

二、讲课时间的取舍

在平时的语文课堂上，我们语文老师比较喜欢说，从上课说道下课，一节课下来老师说得精彩至极，下面给力的学生很少，不是趴倒就是精神恍惚，教学效果很一般。课堂并非只属于老师，更应该是属于学生的课堂。因为学生才是真正的学习者，他们理应成为学习的主体。有时候老师所说的并非都是学生不懂的。如《猫》是人教版七年级下册的的一篇课文，学案中的【问题探究】部分中有三个问题：

第一，家里人对第一只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？这只猫的结局怎样？对此家里人的态度是怎样的？

第二，家里人对第二只猫的态度如何？从哪些词句可以看出？这只猫的结局是怎么样的？对此大家持什么感情？

第三，第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情？仔细体会这些词语的含义。

以上这些问题如果按传统教学，语文老师肯定是不厌其烦的发问学生，被问答到的学生要么胆战心惊回答，要么是无可奈何回答。因为整节课的话事权在老师那。老师把时间都用在自己的授课中，不舍得放手给点时间和空间让学生真正参与课堂的学习。若按“问题导学与小组合作学习”的教学模式，老师必须是少说，舍得把更多时间给学生思考和分析问题。先让学生分小组讨论、小结上述问题（其实这些问题大部分学生都能回答），然后再让学生派代表回答，并允许其他组学生质疑。如果有些问题令双方僵持不下时，老师才“出马”解决问题。

语文课的备课内容舍得删去，老师讲课的时间舍得多给学生进行一些有效的活动，并不是让老师偷懒，而是从真正意义上解放自己、发展学生。老师的主导主要体现在课前的目标与活动的设计，而不是在课中的多说。老师的讲永远代替不了学生的学，老师的知识是不会轻易变成学生的知识的。我们的语文课只有内容容量舍得删去一些，老师讲课时间舍得多给学生一些，我们的学生才能通过学习活动的过程中获得更多的知识与能力。