培养主体人格，改革课堂教学

广东省佛山市南海区信息技术学校 帅琳娜

主体人格是指作为主体的人具有的与意识倾向相联系的气质、性格、爱好、品德、操作、观念、态度等综合因素。主体人格一旦形成就具有相对的稳定性，对人的影响是终生性的，也是导向性的。因此，作为教育工作者，有必要研究学生主体人格的形成过程并抓住课堂教学这一关键环节，针对不同的教育对象，采用灵活多变的教学方法，指导学生形成合乎社会发展要求的健全的主体人格。

健全的主体人格表现为能够正确认识自我、接纳自我、能体验自我存在的价值；也能接纳他人、善行他人、拥有积极向上的进取心理和奋斗精神；能协调、控制情绪、创设稳定良好的社会关系和生存环境；能正视现实、抗御挫折，对社会有强烈的事业心和责任感，始终处于积极向上的进取过程中。然而，现在的部分中学生，他们却表现为一切以自我为中心，缺乏事业心和责任感，更缺乏积极进取的奋斗心态。遇到困难，遇到挫折就绕道走或失去信心，产生严重心理障碍。这些问题的产生，很大程度上都是由于在教学过程中忽视了对学生健全主体人格的塑造而造成的。因此，要解决这些问题，必须改革课堂教学，加强学生健全主体人格的培养和发展。

目前，课堂教学改革应切实做好以下几个方面的工作。

一、改变重优生教学为面向全体学生教学

传统的应试教育，只重视考试成绩好的学生而忽视成绩差的学生，只重视考试内容教学而忽视学生能力的养成教育，只重视传授知识而忽视对人格的培养和塑造。因此，在新一轮的课程教学改革中，应该彻底克服应试教育这一误区，我们教师应当立足于学生个个都成长成才，面向全体学生，培养学生的社会主义道德品质，发展学生的健康个性，把每个学生都教育成人。

我们中等职业学校近年来招进的新生，其基本素质明显下降，学习习惯不好，行为习惯也比较差。厌学、贪玩，缺乏进取心是他们的共性。但是，我们不能放弃他们，而是要重视他们，相信他们。在课堂教学中，我们每一个教师都应该采用“成功教育理念”教育他们，帮助他们逐步树立信心；同时加强实践技能课程学习，开发学生的发展潜能。

二、改变注入式教学为探究式教学

在教学方法上，提倡“研究性教学方法”，把教学过程建立在学生身上，帮助学生逐步形成明确的学习意识，学习品质，使学生更为积极主动地投入学习，承担起教学活动中的主要责任，逐步培养学生的综合思维能力，创新能力和动手能力。在学习方法上，提倡“探究式学习方法”，让学生真正成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”，让学生深刻体会到学习的必要性。“探究性学习”的支撑点是各种基础知识。因此，在课堂教学中，教师传授基础知识是必要的，但是过去采用满堂灌的教学方法是不可取的，应改变以教师为主体的注入式教学为以学生为主体的探究式教学来组织课堂教学，克服以往课堂教学的不足。我们教师在课堂教学中要始终抓住培养学生的创新思维，创新能力这一主线，让学生善于质疑，敢于质疑，乐于质疑，形成自己独特的学习风格和探究风格，潜心钻研学习。

三、改变挫伤式教学为激励式教学

每个学生都渴望获得成功和取得成就，因此，教师在课堂教学中要重视学生的每一次成功，使他们从成功中获得积极的成就动机，进而形成积极的求知心理和进取心态，这是激励式教学的内在本质要求。教师在教学过程中要善于发现每个学生的闪光点，时时优化学生的心态，使每一颗心都变成一颗充满希望、渴求上进的心，激发出学生的学习潜能，让其积极投身于学习，逐步树立追求成功的意志和毅力。

四、改变枯燥式的教学为快乐式教学

教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。把“乐”视为最高境界。西方教育家弟斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授，而在于鼓励，唤醒，鼓舞。”过去的学生面临着课业负担和升学的压力，诸多的爱好和兴趣都被老师的“传授”压制了。现在国家实施教学改革，就是要克服这种教育偏差，使学生由被动的、机械式的苦学，变为主动的、积极的、创新式的乐学，在乐中学，在学中乐。

例如，有的教师在实际教学中根据课程的不同特点采用讨论式教学，让每个学生都主动参与，尽量发表自己的观点和看法，教师不断的鼓励、激励和评价，对学生的质疑给予肯定，组织学生讨论，教师处于评判的地位传授知识，解决疑难，完成了教学任务，而且学生在讨论中也发现了自己的闪光点，激发了自己的学习热情，逐步形成群体学习力量，班级整体的班风学风都跃上一个了台阶。

五、改变纯理论式教学为实践性发展教学

邓小平说：“发展才是硬道理。”发展性教育理论认为：“ 发展是教育的依据和结果，教育史发展的动因。”在过去的教学中，教师从一个定理到另一个定理，全部课堂变现为理论式的推导，作业也成了定理、定律、原理的翻版。学生没有发展的机会，这是应试教育的缺陷，我们应该改变现状，加强实践性教学，让学生做到理论联系实际，培养学生的动手能力，开发学生的发展潜质。

有名小学图画教师要讲画画的比例，他在教学设计时，希望通过画鱼让学生理解画画的比例。因此，他准备了十几种不同大小、不同种类的鱼让学生观察，十分钟后要求学生动手画，其中有个学生画的鱼头特别大，教师问她为什么，她说：“鱼头特别有营养，希望科学家能培养出特别大的大头鱼。”还有一个学生画的鱼尾特别大，教师问他为什么，他说：“鱼尾是鱼的舵，鱼尾大，鱼游起来就稳当。”教师综合点评后，告诉大家：“鱼的生长是有比例的，只有按比例画出来的鱼才好看，才符合鱼的自然规律。”接着介绍什么是比例，怎样按比例画，学生理解很深刻，牢牢掌握了画画的比例。这一实例深深阐发了开展实践性教学的必要性和有效性，我们应该借鉴和学习。

总之，在教与学的关系中，学生始终是主体。主体式教学是国家教学改革的发展方向，作为教育工作者，我们必须探究课堂教学改革的新路子，倡导课堂教学“三性”（即民主性、实践性、学生主体性），把课堂教学基点建立在学生身上，营造一种轻松愉快的教学环境，让每一个学生都主动学习并在学习中培养和发展主体人格。