临床医学高层次人才出国前英语强化培训策略

马国添，毛星宁，蓝　岚，陈科任（.广西医科大学国际教育学院，广西 南宁 500；.广西医科大学外国语学院，广西 南宁 500；.广西医科大学第一附属医院，广西 南宁 500）

临床医学高层次人才出国前英语强化培训策略

马国添1，毛星宁1，蓝岚2，陈科任3
（1.广西医科大学国际教育学院，广西 南宁 530021；2.广西医科大学外国语学院，广西 南宁 530021；3.广西医科大学第一附属医院，广西 南宁 530021）

临床医学高层次人才出国留学必须克服语言障碍。针对此类人才的出国前英语培训，采取以听说为主、兼顾读写原则，由公共英语教学逐渐过渡到医学英语教学，理论授课与专业演讲、门诊、查房的场景演练相结合策略，为临床医学高层次人才出国做好充分准备，也为专业教师英语教学提供宝贵经验。

临床医学；高层次人才；英语培训；教学策略

当今医学技术发展迅速，在西医临床医学方面，欧美国家的优势特别明显。派出临床医学高层次人才学习欧美国家先进的医学知识，不失为缩小中西方差距、促进交流的良好途径。为了实现这一目标，被派出人员必须掌握医学英语，克服语言交流障碍。专门用途英语是传统英语专业语言文学学科的拓宽课程，是了解专业学科、技能知识的媒介与桥梁［1］，医学英语是专门用途英语的一个分支。目前，关于临床医学高层次人才出国前英语强化培训策略的文献不多，我们总结了我院开展相关培训的经验，供大家借鉴。

1　把握培训学员特点

本批次我院培训的临床医学高层次人才，年龄35～45岁，拥有医学硕士或博士学位，正高或副高职称，个别人有海外访问学者经历。旨在通过1个月的强化培训，学员能够在门诊、查房、会诊讨论、病历读写等诊疗活动中熟练使用英语与美方教授、医生和同事进行专业的、有效的交流沟通。这批学员英语基础良好，但是也带有成人英语学习者的特点，即记忆减退，少数学员对学习中的困难和挫折不能正确认识，显得意志力不强，注意力不集中［2］。考虑学员以上特点，培训导师首先要取得学员的信任，让他们相信培训有助于自己迅速适应美国医院的工作与生活；其次要多采用启发式、参与式教学法，激发学员的学习主动性。

2　设计培训模块

在培训目标的设定上，始终坚持以听说为主、兼顾读写原则，把提高学员在外语环境下的交际能力，满足其出国后工作、学习和生活需要放在首位［3］。共设计4个培训模块，120学时。

2.1公共英语听、说训练

这是培训的初始阶段。此阶段使用日常生活情境中的简单内容，比如见面打招呼、相互问候、自我介绍等，为学员能在日常生活中使用英语交流奠定基础。这不但可以提高学员的自信心和学习英语的兴趣，而且可以唤醒成人学员记忆中的常用英语单词［4］。因为课程实用，词汇简单，并结合相关视频、音频教学，学员容易接受。但此时也要提醒学员，该阶段虽然寓教于乐，但不是我们的终极目标，学员必须为医学英语学习付出艰辛努力。在此阶段，导师讲授用英语进行专业演讲的语言要点，包括开始演讲、提出问题及解答、中断讨论转移话题、结束演讲等。另外，为了提高学员的参与度，让学员先检索未来所在美国城市或医院的资料，再用英语向其他学员讲解。

2.2出国见闻及出国须知

这一阶段培训课时不多，主要是让学员对未来出国情况有感性认识。为了营造良好的语言环境，培训导师应用英语授课。

2.3医学英语听、说训练

经过公共英语培训“热身”后，逐渐进入教学重点，即医学英语培训。我们选取王文秀主编的《医务英语会话》作为教材，同时广泛使用网络视频、音频资料。薛敏等［5］提到，教师应该创造贴近真实的语言交际环境，在课堂教学中，口语活动应该尽可能贴近学员出国后遇到的场景。对于成年人来说，教师更应该注重口语训练，强化学习过程的真实性和可操作性，使语用能力真正融入学员的口语交际能力。以此为理论依据，我们在医学英语课程设置上，提供各类情景对话，如门诊、查房、病历讨论等，并且设立针对各学员专业背景的三级学科。

2.4医学英语精读

众所周知，成人出国英语培训主要是为了提高学员的口语交际能力，而这一能力提高需建立在一定的词汇量基础之上。多做阅读可以帮助学员快速、高效地积累常用词汇和专业词汇［4］。因此，在这一阶段，我们选取倪晓宏主编的《医学英语情景实用指南》作为教材，以门诊病历、住院病历、手术记录等为载体，增加学员的医学英语词汇量，使其熟悉美国医院的医疗文书。

3考核与反馈

经过近1个月的培训，最后进入考核阶段。我们选取英语水平良好的医学专家、英语教授、英语为母语的外教作为考评专家。每位学员就自身专业领域的学科进展进行演讲，考评专家对其英语能力、演讲技巧进行点评，并且就专业领域内容进行提问，考核其用英语进行学术交流能力。此外，我们采用外国留学生作为标准化病人，考核学员用英语问诊以及查房解决诊疗问题能力。结果显示，学员经过培训，基本能满足在英语环境下的学习与工作的需要。学员的反馈是促进教学改革的重要手段，培训结束后，每位学员填写英语强化培训评价表，对课程设置合理性及导师水平进行评价。学员以访问学者身份到美国医院交流期间，我们也追踪学员对培训的评价。两方面的反馈均显示，我们的培训循序渐进，贴近工作和生活实景，效果显著。

针对临床医学高层次人才的出国前英语强化培训，我校国际教育学院教师集思广益，精心设计课程、选取教材、联系专家，开创了新的培训模式，即坚持以听说为主、兼顾读写原则，由公共英语教学逐渐过渡到医学英语教学，理论授课与专业演讲、门诊、查房的场景演练相结合，从而为高级医学人才出国做好充分准备，也为专业教师英语授课提供了宝贵经验。

［1］高丽.医学院校英语专业ESP课程整合融合现状分析［J］.中国高等医学教育，2015（1）：81-82.

［2］曾艳山.浅谈成人英语学习者的特点及其教学策略［J］.鸡西大学学报，2012，12（8）：80-81.

［3］李胜.中石化国际化经营人才英语培训的实践与思考［J］.江汉石油职工大学学报，2010，23（1）：45-47.

［4］孙艳，蔡慧敏.成人出国英语培训的策略［J］.科教文汇，2012（16）：136，145.

［5］薛敏，王妍.国家公派出国留学人员英语口语语用失误研究［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014，27（12）：118-120.

G420

A

1671-1246（2016）15-0005-02

注：本文系2016年广西医科大学教育教学改革重点资助项目（2016XJGZ08）