培智学校美术学科与语文学科整合初探

山东省齐河县特教中心 韩 英

新课程标准指出：“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，突破教学重难点。课程设计不应再是单纯的课，而是在教学内容上综合了音乐、语文、数学、自然及科学等学科知识。” 强调在生动有趣的美术活动中培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。美术欣赏与语文学科的综合，在有限的画面中诱发学生的丰富想像，使文字、色彩、形象有机地结合，形成一个和谐的整体。学科间知识相互渗透、有机结合，是更新教学内容、延伸美术课堂的一种好方法。在传播美术学科文化的教学过程中，用文本架起美术作品和学生理解的桥梁，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，既提高了学生的认识水平，激发了学生的学习兴趣，同时满足了学生的审美需要，陶冶了学生的高尚情操。美术教育作为实施美育的重要手段，在培养和提高人的全面素质方面具有独特的功能和作用。美术教育的重心也正从单纯注重知识技能的传授，转向注重学生学习能力实际能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以使学生获得全面发展，具备良好的综合素质。

研究和实践表明，美术元素和语文教学的整合是可行的，必要的。适时、适量的选用美术元素，运用于教学的不同环境，将会促进培智语文课教学的良好运行，能有效地提高智残学生的语文技能水平，补偿智障学生的缺陷。

一、整合的意义

（一）语文、美术的结合能有效地矫正智障学生学习语文过程中存在的身心缺陷行为

智障学生学习行为特征表现为情绪波动大，注意力不集中，识记慢，局限于直观形象，易疲劳，并伴有语言障碍等。相关科学研究和笔者的实践证明，美术元素对他们的这些不足能够起到有效的弥补作用。

（二）语文、美术的整合能积极有效地促成培智语文学习终极目标的实现

培智学生学习语文的目标由两方面组成：一是具备基本的听，说，读，写能力；二是形成良好的人文素养。这二者又是相辅相成的，良好的行为品质能积极有效地帮助智残学生提高语文的技能，而技能的训练又能帮助学生完成品质的塑造。将美术有机融合在技能教学和情感教育中，会起到促进和催化作用。

（三）语文、美术的整合符合新时期培智语文教学的改革精神，实现了学科间的融合，体现了大语文学习观

新时期的培智语文教学倡导学科穿插，互动，学习资源的开发、整合。立足于智残学生学习的个性特征和特殊需要，以开放的态度有选择的引进多种元素，提高语文课堂效率，提升学生的综合素养。

二、整合的策略

（一）让美术成为运转课堂教学的“润滑剂”

一节语文课，良好的课堂纪律是教学成功的一半。很多智障学生往往存在散漫，好动，懈怠行为。这些行为严重影响其语文课堂的学习。作为语文教学的组织者，我们应注重对这些行为缺陷儿童实施心理、生理矫正。让学生在欣赏美的意境里学习语文，愉悦身心。通过“画一画、做一做、剪一剪、描一描”等手段，增强学生主动参与课堂学习的意识，从而增加了语文课堂的有效性。比如，学习《天安门》时，先让学生欣赏天安门雄伟伟壮观的图片，激起学生自豪的情绪；学习《毛巾、肥皂》时，让学生用橡皮泥捏个肥皂，在纸上画条毛巾；学习《做客》时，用模型拼出课文情境；学习《花》时，让学生制作吹画作品等。刺激儿童的感官，以唤醒儿童的表达欲望，语文如一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美，美感能激发人的学习热情和创新精神。

（二）让美术成为智障学生学习语文技能的“好伙伴”

全日制培智学校语文教学大纲明确要求，在掌握语文技能方面，轻、中度的智残儿童，经过学习，要达到简单的听说读写能力。众所周知，智残学生感知、识记速度慢，思维直观形象，抽象概括水平低，接受容量小，再现困难，并伴有语言障碍。所有的这些成为他们语文学习路上的绊脚石。语文课需要寻求一个好的合作伙伴，共同完成对智障学生语文技能的传授任务。我们知道，智障学生的语言发展水平普遍比较低，对外界事物静态的观察，动态的连续反应能力不强，缺乏想象力。无意注意的行为特征更导致他们难以捕捉外界向他们传递的信息。因此，培智语文教材将说话训练设置到每个教学单元，旨在不断地提高学生的语言表述能力。如何持续不断的提高他们的口语表述能力和书面表达能力，我想，以下几个因素是必要的。

1.激趣——让他们有说话的热情，欲望。兴趣是最好的老师

让美术唤起他们说话训练的热情，在说话训练中辅以情境图画、手工作品、涂涂画画等，让书中相关的图画“活”起来，让训练的语句变得有节奏，有韵律，有趣味。这样易见，易闻，易感的方式会让孩子投入很大的热情，效果会是很好的。

2.让美术陪伴在智残学生写的左右

说和写可以说是智障学生作文的不同表现形式。说和写的教学，二者相辅相成，互相促进。我们知道，写是重要的语文素养。在学生浮躁的心绪下，教师单调的说教中，普通学生尚难以完成对信息的充分捕捉。如我们教学生“田”的认读及书写，让学生通过观察图片、用纸折出“田”、在折出的每一个格里画上花草、用橡皮泥做个“田”等形式，在动手中自然而然掌握了“田”的笔画。

（三）让美术补偿学生缺陷

智障学生的理解能力、感知能力、动手能力等普遍较薄弱，这些能力阻碍了他们自身的发展和与外界的沟通。因此把传授知识与补偿缺陷有机结合，将语文课程和美术课程相整合势在必行。例如，在教学生看图学词学句《太阳》这一课时，练习说句子“天上有个太阳。”从而学习句式“（什么地方）有（什么）”，在这个过程中，我指导学生在图画纸上绘制一幅天空的图，包括太阳、云朵、星星、彩虹、月亮等，再要求学生向大家展示，并使用句式介绍自己所画的图画，例如有的学生说出了这样的句子“天上有太阳和白云”“天上有彩虹和小鸟”。智障学生在这个活动中充分发挥自己的想象力和动手绘画能力，在介绍自己的画时又锻炼了自己的语言表达能力，补偿了语言缺陷。

三、小结

综上所述，培智语文课堂教学加入美术元素是必要的。到底怎样的整合才是提升智残学生的综合素养的最佳契合点，我们将在接下来的课题研究中展开全方位的研究。