实施德育活动课程化的思考与尝试

辽宁省朝阳市向阳学校 董卓识

在已经颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，曾明确提出：要创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。对于“创新德育形式，丰富德育内容”的阐述，我的理解是：一要通过构建“主体框架”，突出德育工作的整体性；二要通过实施“精品装修”，突出德育工作的系统性和实效性，而“精品装修”的最有效途径就是德育活动课程化。

何谓德育活动课程化？我认为，就是指在“贴近生活、注重体验、积极参与”的基础上，依据课程目标、内容、实施和评价的四个要素，对德育活动进行设计、整合、实施和评价，从而改善和提升德育教育的有序性和有效性。

2015年，《中国教育报》发表了一篇题为《德育放平些，学生的心才更能触动》的文章，对于德育工作的现状进行了如下阐述：“德乃立身之本、做人之基，是每个生命的“底色”。然而，目前的中小学德育工作普遍存在成人化、空泛化、碎片化倾向。

我认为，之所以出现了“空、散、虚”的局面，主要原因就是工作中还存有误区：德育教育究竟是“束缚学生”还是要“关注发展”？是“局限教室”还是要“走进生活”？是“灌输知识”还是要“学会创造”？是“重复他人的思想”还是要“产生自己独立的思考”？

德育教育需要全员参与、全程关注、全方位实施，既要关注学生发展、走进现实生活，还要培养创新精神、学会独立思考。

那么，怎样在德育教育过程中有效实施德育活动课程化呢？

笔者所在学校位于城乡结合部，是一所九年一贯制学校，学生多为务工家庭子女，在爷奶等长辈的照顾下生活。他们身上表现出的共性问题有6个方面：一是学习目标不明确或者低；二是进取心不强；三是缺少兴趣爱好，尤其艺术素养缺乏；四是缺少良好的学习和生活习惯；五是阅读量与信息量不足；六是性格胆怯，缺乏自信。面对这种情况，学校在德育活动课程化方面进行了有效的尝试。

首先，围绕德育工作主题和重点，构建了“德育活动课程化”的框架。即：以核心价值引领学生；以主题教育激励学生；以校园文化熏陶学生；以实践活动锻炼学生；以自主管理培养学生；以家、校、社会三位一体共育学生。

其次，结合德育工作内容和特点，构建“德育活动课程化”体系。即：“家国情怀主题教育”“习惯养成主题教育”“安全防护主题教育”“身心健康主题教育”“艺术审美主题教育”“阳光体育主题教育”“遵纪守法主题教育”和“传统文化主题教育”8个活动课程。

最后，依据课程结构四个要素，设计、整合德育活动，完善评价机制。

范例：“家国情怀主题教育”活动课程

（一）课程目标

培养学生爱国情感，增强自身对国家的认同感，树立民族自信，激发爱国情怀，培养学生做“有自信、懂自尊、能自强”的中国人。

（二）课程内容

校本课程资源：《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》《校一日常规》；《花雨芬芳》《手工制作》校本教材等；

多媒体信息资源：《中小学生日常行为规范》《文明礼仪规范》等相关视频；《开国大典》等爱国主义教育影片；

校园文化资源：校园文化墙上彩绘的“中国传统文化教育”相关图片、文字及厅廊文化、班级文化等；

国家和地方课程资源：《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《社会主义核心价值观》《八荣八耻》《公民道德建设实施纲要》等；《语文》《中国历史》《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》等相关学科课程资源。

（三）课程实施

第一，继承爱国传统，开展“仪式育德”庄重教育活动。

一是尊重国旗、国徽，唱好国歌；二是规范升旗仪式；三是开展国旗下宣誓、倡议、签字等（开展“勿忘国耻，振兴中华”学生主题宣誓及签字活动）；四是开展新生军训活动等（加强国防教育，评选“校园小卫士”，开展“军营一日兵”活动）。

第二，注重养成教育，开展“行动立德”志愿服务活动。

一是开展“阳光感言”和“我守公约”活动，定期召开“行为反思”主题班会（每天第一节课前组织学生集中宣誓；每双周周五召开“行为反思主题班会”；每月第一周周一升旗仪式上组织学生集中宣誓）；二是注重课堂学科知识渗透（开展“一站到底”知识竞赛）；三是开展“金丝带志愿者行动”（开展“美化校园，争做心灵使者”学生培训；评选“校园环保小卫士”；向家长制发《致家长感谢函》）；四是开展学唱红歌活动（开展校园唱红歌活动，如“大中国”“祖国—慈祥的母亲”等，评选“校园小歌手”；开展“班班有歌声，人人唱好歌”活动，举办“校园艺术节”）。

第三，培养爱国情感，开展“书香养德”读书励志活动。

一是开展精彩美文摘抄活动（每月摘抄精彩美文，举美文展览；评选优秀《成长足迹》日记；开展读书活动专题讲座和演讲活动）；二是开展重大纪念日、节日征文、影视教育等活动；三是开展科技制作如航模飞机等活动，加强爱国主义教育；四是参观爱国主义教育基地。

第四，激发爱国情怀，开展“携手弘德”家校育人活动。

一是开展优秀家风家训征集活动（举办家庭教育专题讲座；召开“家长教子”经验交流会；征集优秀家风家训）；二是开展“我和爷爷比童年”实践活动（开展“忆苦思甜”家长教子活动和“争做父母小助手”家务体验活动；）；三是开展“明天家乡以我为荣”学生社区实践活动。

（四）课程评价

基于学生层面：以班为单位定期召开“行为反思主题班会”，分组进行自评和互评；评选、表彰“阳光少年”“文明小使者”“环保小卫士”“岗位文明号之星”和校“文明班级”；

基于教师层面：结合《中小学生综合素质评价手册》的具体内容对学生作出准确的评价；教师在《成长足迹》中即时评价；

基于学校层面：向学生制发《校一日常规》，与学生签订《承诺书》；学校在《成长足迹》中即时评价；

基于家长层面：学校与家长签订《家长公约》；向家长制发《致家长感谢函》；家长在《成长足迹》中即时评价。

德育是教育的灵魂，需要通过实施德育活动课程化，达到“触及心灵、激发潜能”。衡量一所学校品质的高低，固然与升学率有关，但更令社会关注的是学生的人格品质。我校通过实施德育活动课程化，进一步突出了学生能力的培养，强化了行为习惯的养成，提升了道德品质的修炼，在学生快乐学习和健康成长中，我们倾听到了生命拔节的声音。