构建园所文化建设 创新机制

北京市大兴区采育镇第二中心幼儿园 张春英

一、坚持人本与科学的相融，建设人本民主、科学规范的制度文化

第一，努力营造良好的人际氛围，引导教师用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作”的自我管理行为。

第二，将传统的“以事为核心”变为“以人为核心”的管理制度，注重激发教师的主体意识，增强教师自我管理能力。

第三，实施互动管理。我们加大教学调研力度，制定相应的互动听课管理制度。园领导经常深入教学第一线，实施互动式的情境管理。活动中注重捕捉教师的教学行为，认真倾听她们的想法，然后用教育理论引导教师，从而促使教师学会观察、学会分析、学会反思，以此达到领导与教师互相取长补短和共同进步的效果。

二、坚持人文与生活的整合，建设体系开放、体制创新的课程文化

（一）亲近大自然，寻找生活教育的源泉

丰富的本土文化，蕴涵着无穷的教育资源。我园注意根据季节特征，让幼儿感受、感知家乡的四季风采。孩子们在认识和适应自然的同时，更萌生出对大自然、对生活、对家乡的热爱之情。

（二）贴近周围生活，捕捉生活教育素材

传统教育的弊端之一，就是把幼儿定格在完全由成人预设的“书本世界”“模拟世界”中，远离幼儿的真实生活。而新课程强调，要直面幼儿的成长需要，努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。

三、坚持师德与师风的并行，建设严谨高雅、务实进取的教师文化

（一）以理论学习为先导，促专业知识素质的提高

我们积极倡导建立学习型的组织，发展学习型的群体，鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的新型老师。通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到：参加继续教育学习、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务，全体保教人员主动参加各种学历和非学历进修。在鼓励教职工积极进行学历进修的同时，我们还结合专业特点，强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持先进的教育理念，掌握科学的教育行为，提升综合的教育素养。

（二）以科学观察为前提，促专业实践智慧的增长

我们深深地体会到要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须树立全新的教育理念，从关注文本到关注幼儿，加强教育活动组织能力、监控能力、指导能力等教育实践智慧基本功的训练。为此，我们结合教育、教学、课题研究的需要，采取走出去、请进来的方式，积极倡导以问题解决为目标，以科学的观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方法的基本功的训练，要求教师努力做到“心中有目标，眼中有孩子，时时有教育”在孩子的活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧，把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，真正做到让教育理念与教育行为同行。

（三）以合作研究为载体，促专业“研究共同体”的建构

瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教学必须放弃孤立、沉默的工作模式。”提倡教师之间的学习、交流与合作。那里的老师非常注重同事之间的交流，每周平均有6个小时用于教师之间的交流、讨论、协商解决教学实际中出现的问题，了解幼儿的兴趣表现，观看个人文档记录，争论各种教育问题。因此，从一定意义上讲，瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习、交流的结果。因此在“研究共同体”的建构中，我们非常注重年级组的建设，让骨干教师担任年级组长，定期组织教师开展丰富多彩的教研活动，有理论学习、专题讨论、课例解析、一课三多等形式，比如在教龄五年内青年教师的教学比武中，我们主要采用“一课多教”的方式，让参赛教师围绕“线画”这个主题，依据班级情况和自身教学特点设计和实施风格迥异的教育活动。

四、坚持自主与个性的统一，建设个性完善、人格健全的幼儿文化

（一）由讲述式教育向探究式教育转变

在新《纲要》的引领下，教师首先明确自己的角色定位，努力地成为幼儿学习活动的观察者、倾听者，耐心倾听幼儿的心声，细心观察、分析幼儿的行为，这既是对幼儿的尊重，也是对幼儿的接纳和包容。其次，教师要成为引导者、支持者。当幼儿发生困难时，要及时点拨，耐心等待，激发幼儿探索的兴趣，给予幼儿解决问题的时间和空间，同时要及时提供材料，满足幼儿尝试、操作和解决问题的需要。教师要学会欣赏幼儿的言行，鼓励幼儿克服困难，继续探索，让幼儿体会到成功的乐趣。再者，教师和幼儿应建立一种新型的师生关系即合作伙伴关系，教师不再是指挥者、命令者，师幼之间是完全平等的，双方可以互相学习，可以共享和分享经验，要充分相信幼儿，相信幼儿的潜能比老师大。

（二）由传统式教育向个性化教育转变

为了关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，在教育过程中，我们要树立新的教育观和评价观，对所有幼儿要一视同仁，充分尊重幼儿的个性特点，根据幼儿不同的智力特点、学习类型和发展方向，创设一个丰富多彩、多功能多层次、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界知识经验，而教师则在此过程中了解幼儿，敏锐地察觉幼儿之间的差异，个别化地给与指导幼儿，给每个幼儿最需要和最合适的教育，如积极创设活动区角，提供多品种、多层次、数量充足的区角活动材料，鼓励幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料，进行个别性或小组性的操作活动，实施因材施教，张扬幼儿个性。

总之，文化是有力量的，在教育领域中，“文化的力量”也正成为推动教育进步与发展的动力。健康的园所文化，可以陶冶幼儿的情操、启迪幼儿心智，促进幼儿的全面发展。一所幼儿园，只有园所成员能创造性地、有效地运作幼儿园文化元素，使幼儿园形成良好的文化力，才能够促进幼儿园文化品位的提升和愿景目标的达成。正所谓只有优秀的幼儿园文化才能孕育出优秀的幼儿园教育。