初中地理课堂教学之多媒体和“互联网+”技术在地理课堂教学中的应用

广西河池市天峨县八腊乡八腊中学 韦 旺

二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，随着“互联网+”的提出和不断发展。“互联网+”已经逐渐成为我们生活的一部分。“互联网+”的发展正改变着人们的生活方式。当教育和信息技术联系起来，教育的新形式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。

地理课堂传递着地理知识，地理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。地理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。

一、传统的地理教学方式

传统的地理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。学生是解题的能手，模仿的高手，我们国家深圳的“山寨文化”大家或许可以从中可见一斑，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的地理现象以及应用地理知识去解决实际问题。学生把地理的学习完全作为一种学习，从而忽略了地理是来源于生活，最终应用于生活的本质。

多媒体技术在传统的地理教学中的应用基本表现有以下几种情况。一是教师用word、PPT、flash等手段制作了地理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生自我消化知识的时间更少了，学生毫无讨论交流和自我消化知识的机会，受到了更加严厉的“迫害”。二是教师的例题、习题直接通过展台投影在屏幕上，学生毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还没有抄完”，这种课堂完全就不是教学了。多媒体设备是有了，但这样的教学完全违背了多媒体进入课堂的初心。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试

初中是趣味性地理，是地理的起始阶段，针对学生喜欢观察自然现象的特点，在条件允许的情况下，教师创设与地理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到课本结论。例如：讲述等高线时，教师携带实验器材：模型、画纸，在教室进行现场操作。教师利用画纸逐渐的画出模型里的等高线，学生在教室进行多次的画等高线，以此来深刻理解等高线的意义。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终学生理解了等高线。相对传统的教学方式来讲，这是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有考虑学生的思维个性，影响了学生探索性思维和个性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示为主题的教学中的应用如下。

教师利用多媒体技术，从网络上下载地理课程相关的视频或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“造假”式的多媒体技术应用。同样，这也不是多媒体技术进入课堂的初心。

三、以实验探究为主题的教学方式

地理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学生的学习效果。一个地理人，能遵循社会的规律，将地理知识应用在生活中，从生活中总结出地理规律，这就是地理素养锻炼人思维能力的明证。例如通过因地制宜发展农业。来解释我们生活中哪些不当的农业方式和哪些是有利的农业方式。

实验探究型的教学模式促进了地理教学思维的改变，引起了地理教学的进步。现代初中阶段地理教学压力增大，教师在完成教学任务的同时，又要有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促。全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学在大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了地理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术和“互联网+”的发展弥补了地理教学改革中的难题，有效地促进了地理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：一是教师通过互联网制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。二是学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个地理教学的改革。

纵观整个地理教学的模式，多媒体技术的应用，促进地理教育技术的提升。借助多媒体和“互联网+”技术，灵活实用的探究型教学模式是地理教学模式发展的必然。多媒体和“互联网+”技术使知识的地区无差异性，促进了地理课堂教学的进步。多媒体和“互联网+”技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性、应用性。

多媒体和“互联网+”技术的普及，更多的资源提供给教师，从而使教师能够在传统教学中迅速转变思想，对课堂教学做出有效的改革。以适应社会的发展和要求。通过多媒体和“互联网+”技术，分享自己的实验成果，同时也可以让学生通过网络，学习其他地区同学的学习成果和实验方法及实验指导思想。从而提高自己的思维宽度。以达到真正的缩小地区的资源差异，使教育资源的更加公平分布。

随着多媒体和“互联网+”技术的不断发展，我们的地理教学也会向多元化、个性化发展。

多媒体和“互联网+”技术条件下的地理课堂教学将具有广泛性、实效性、直观性、特色性。