高职院校实践教学质量现状及成因分析

姜　源，张　蕊

（1.辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101；2.沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034）

高职院校实践教学质量现状及成因分析

姜源1，张蕊2

（1.辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101；2.沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034）

近年来，随着高职教育的发展和国家政策的倾斜，高职教育越来越受到重视，通过对目前高职院校实践教学质量现状及存在问题的调查与成因分析，针对部分教师思想观念陈旧、师资力量薄弱、实践教学评价体系不完善等问题，提出健全实践教学管理和质量考评机制，加强实践教学师资队伍建设等相应措施，从而提高高职院校的实践教学质量。

高职院校；实践教学；教学质量

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。2005年，温家宝在全国职业教育工作会议的讲话中指出：“我国职业教育的根本任务，就是要培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者”［1］。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出，高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。实践教学是高职教育的特色所在，也是高职教育区别于其他普通高等教育的本质特征［2］。因此，高职院校应把实践教学放在教学环节的重要位置，增加实践教学比重，提高实践教学质量。

1　高职院校实践教学存在的问题

1.1实践教学硬件设施有待提高

目前，大多数高职院校实践教学场地、实验设备和器材等硬件设施还未达到国家的要求和标准，而实践教学经费投入又相对不足，这对高职院校实践教学质量和水平的提高存在一定影响。

1.2实践教学方法陈旧单一，师资力量薄弱

目前，大多数高职院校仍然采用教师先讲授实验内容并演示实验操作，然后学生重复实验操作的传统教学方法，缺少对学生的启发式教育，教学方法较陈旧单一，不能激发学生的兴趣，学生只能被动接受教师传授的知识，缺乏对学生独立解决问题能力及实践操作能力的培养。由于实践课大多是小班授课，而高职院校逐年扩大招生规模，学生人数多，因此，目前实践教学师资力量明显不足。

1.3实践课学时比例相对较低

现行的教学计划中，理论教学偏多，而教育部颁布的《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确规定了理论与实践教学的学时比例，对五年制高职教育更是要求理论与实践课学时比例为1∶1［3］。然而目前大部分高职院校的实践课程学时数与教育部要求的学时数存在差距。

1.4实践教学质量评价体系不完善

目前，大多数高职院校的教学评价主要以学生评价为主，评价内容以理论教学为主，多侧重于对教学内涵、方法、技巧等的评价，仅有少数内容涉及对实践教学质量的评价，在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中，与实践教学直接相关的指标只有“教学条件与利用”、“实践教学条件”、“教学建设与改革”和“职业能力训练”，权重系数只占13%［4］。实践教学过程中，实验、实训、实习环节的质量监控及学生操作能力考核方面缺少相应的评价指标。

1.5实践教学质量的评价主体范围过于狭窄

现阶段高职实践教学质量的评价主体范围过于狭窄，除了学校教师和学生以外，缺少用人单位等社会层面对实践教学的有效评价及反馈。同时，部分学校的教学质量评价主体范围相对狭窄，督导方式简单，评价信息虚假，随意性大，多以个人评价为主，主观性较强［5］。学生就业后，学校未主动对毕业生后续信息进行采集，收集信息途径单一，以至于在实践教学改革中，行业、企业的应有作用发挥不够［6］。

1.6评价目的不明确

通过调查发现，某些高职院校对教学质量评价目的不明确，甚至以奖惩为目的，致使一些教学问题不能及时被发现，实践教学质量评价缺乏准确性，也达不到反馈指导教学的效果。

2　高职院校实践教学中存在的问题成因分析

2.1新入职教师缺乏社会实践经验和培训经历

高职院校的实践教学水平主要取决于教师队伍的职业素质和实践教学能力。然而，目前大部分高职院校教师刚毕业就参与教学工作，缺乏社会实践经验和培训经历，实践教学方法相对单一陈旧，实践教学质量有待提高。

2.2高职院校对实践教学的重视程度不够，“双师型”教师队伍建设有待加强

通过调查发现，目前大部分高职院校教师的年龄和职称分布不合理，中、低级职称的教师占多数，而学校并没有从政策上、待遇上制订有利的措施来鼓励和支持教师向“双师型”教师发展［7］。并且实践教学设备陈旧、课时费相对较低等问题的存在，又难以调动青年教师的教学积极性，更难以吸引和聘请有实践经历的企业人员加入高职教师队伍。因此，提高实践教师的待遇并建设一支“双师型”教师队伍是各高职院校的当务之急。

2.3高职院校实践教学管理和考评机制不健全

目前，大多数高职院校仍沿用以学科为中心的教学模式，对教学质量的评价也往往偏重课堂教学，而对职业院校学生动手能力培养起关键作用的实验、实训、社会实践、毕业设计、毕业论文等教学环节和教学过程则缺少监控［8］。大部分高职院校尚未设立专门的实践教学管理和监控机构，而由学校其他部门代为管理，其工作重心未完全放在管理实践教学上，同时，还未建立完善的实践教学质量评价体系对实践教学进行有效反馈，实践教学评价不够规范、对实践教学的全过程考核不充分、对实践教学管理的测评滞后［9］，这些问题的存在导致实践教学质量不高。

3　提高高职院校实践教学质量的对策分析

3.1更新观念，深化教学改革，将实践教学放在高职教学的重要地位

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。高职院校要从根本上转变一味注重理论教学的观念，充分认识到实践教学的重要性。深化教学改革，加大实践教学比重，将企业中的先进技术和最新成果融入实践教学中，改革实践教学方法，加强实践课的设计性和创新性，注重学生专业应用能力和操作技能的培养，从而探索出综合实践能力与综合技能培养有机结合的实践教学体系。

3.2加强实践教学师资队伍建设

加强实践教学师资队伍建设，是高职院校提高实践教学水平的保障。高职院校可以通过选派教师去校外或企业学习培训，加大教师培训力度，来丰富教师的实践教学经验，提升教师的实践教学能力；还可通过政策倾斜和加大实践教学经费投入等，广泛吸收及聘请有丰富实践经验的企业技术人员担任实践教师，并与企业联合，建立校外实践实训基地，充分扩大实践教学师资队伍。

3.3健全实践教学管理和质量考评机制

高职院校要设立专门的实践教学管理和质量监控机构，管理监督实践教学的全过程。通过建立完善的实践教学质量评价机制，定期对实践教学质量进行系统评价，将评价结果进一步反馈指导实践教学，从而不断完善实践教学体系，修订实践教学大纲和教学计划，帮助教师适时更新教学观念，创新教学理念和完善教学方法，提高实践教学的质量和水平。

3.4加大实践教学经费投入，加强校企合作，建立校外实践实训基地

高职院校应将实践教学作为重点工程建设，加大实践教学各环节的经费投入，加强实验室的环境建设，适当更新实验设备，增加实验场所和实验设备、器材的数量，为实践教学提供硬件保障；同时，通过增加实践教师的培训学习经费以及授课经费，鼓励教师积极投入实践教学活动的准备和实施过程中。

为丰富实践教学形式，高职院校可以与企业合作，建立校外实践实训基地，充分利用企业的实践优势，为加强“双师型”教师队伍建设提供培训基地，也可以为学生提供更多的校外实践机会，帮助学生尽早适应社会环境。

［1］聂申国.高职院校实践教学师资队伍建设存在的问题与对策［J］.宁波教育学院学报，2010，12（4）：4-7.

［2］王福君.高职院校实践教学环节考核方式创新研究［J］.鞍山师范学院学报，2007，9（3）：85-87.

［3］赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究［J］.广东技术师范学院学报，2009（1）：74-77.

［4］吴志柳.高职实践教学基地评估方案研究［J］.昆明冶金高等专科学校学报，2006，22（6）：1-9.

［5］张秀兰.高职教育实践教学质量评价体系研究［J］.高教论坛，2014（1）：12.

［6］刘其和，魏龙.高等职业教育实践教学存在的问题探析［J］.中国电力教育，2009（23）：133-135.

［7］曹春阳.我国高职院校实践教学问题分析与对策研究［J］.河南广播电视大学学报，2011，2（1）：88-90.

［8］仇雅莉，王林，胡光辉.构建高职院校实践教学质量监控体系的原则与方法［J］.当代教育论坛，2008（5）：35-37.

［9］韦敏.关于加强高职院校实践教学管理的思考［J］.沿海企业与科技，2011（6）：103-106.

G526.5

B

1671-1246（2016）18-0102-02

辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“社会化主导下的高职院校实践教学质量评价体系的研究”的研究成果（JG14EB212）