期望-价值理论与建构体育课程学习探索

□ 郑冬华　林世行（上海应用技术大学体育教育部　上海　201418）

期望-价值理论与建构体育课程学习探索

□ 郑冬华林世行（上海应用技术大学体育教育部上海201418）

通过对成就动机的期望－价值理论及成就动机在学习中关联性论述，阐明期望-价值理论与体育学习动机的关联性，以为期望-价值的理论模型在建构体育教学中为增加学生体育课的学习动机，期望-价值作为成就动机的重要动机理论，它以为个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强。从而养成良好的生活习惯，最终为终身体育打下良好的基础，具有可行性价值。

期望-价值成就动机建构教学

大量的研究表明青少年儿童从事体育活动正面临下降趋势，学生在体育学习的成就动机因为体育的吸引力和身体生理不适应之间的竞争而变成一个复杂的结构。体育教育学者综合运用生物医学科学、社会心理科学、人文社会科学等综合知识，让学生不仅学习运动技能，还包括运动知识，建构体育概念化课程，促使学生养成良好的锻炼身体的生活习惯，最终为终生体育打下良好基础。

1、现代期望-价值理论

现代的期望-价值理论定义方式更加丰富，并链接到更广泛的心理、社会、文化等多种因素；其次，大量模型对理论进行验证，在现实世界中的成就情况下，经过实践的检验，而不是只被用来测试阿特金森的理论与实验室任务。其中较具代表性的有埃克尔斯等（1983）的期望-价值理论模型，Pekrun的期望-价值理论模型，他主要以为在工作学习中，个人对成就的信念并持久的保持这种信念，即信念持久性，把这种信念的选择直接链接到个人的预期和任务价值信念。

1.1、埃克尔斯等期望-价值模型

埃克尔斯及其同事在1983年阐述并验证了一个与成就相关选择的期望-价值理论模型。在该理论模型中，他们假定选择同时受到消极与积极任务特征的影响，并且假定所有的选择都有着相应的精确花费，因为一种选择经常减少了其他的选择。因此，不同选择的成功可能性预期与相对价值是选择的关键性决定因素。

期望与价值被认为是受到特定任务信念的影响，如能力知觉、不同任务难度知觉、个人目标与自我图式。假定个体的任务知觉以及对过去结果的解释，受到其行为、信念、文化环境等方面的影响。埃克尔斯和她的同事都集中在如何预期、价值观及其决定因素影响的选择和性能的持久性。

在这个模型中的期望-价值是直接影响性能和任务的假设选择，期望-价值本身特定任务的信念，如能力的感知，不同的任务难度的看法和个人的目标及自我建构的影响，以及不同的他们的情感回忆的成就相关的事件。这些信念、目标和情感记忆的影响对他们的态度和期望别人的态度及他们以往的成就经验的理解。儿童的看法和解释受广泛的社会和文化因素的影响，这些干预措施包括社会工作者（特别是家长和教师）的信念和行为，儿童的具体成就经验和取向以及他们在其生活的文化环境等。

埃克尔斯等人对期望-价值提出了四种任务价值部分：

a）获取价值或重要性；b）内在或权益的价值；c）实用价值或实用性的任务；d）成本。

获取价值指成功完成特定任务对个体的重要性，即当个人以为任务是很重要时，或允许他们在表达确认自我的重要方面，结合自己的行动使他们与个人的自我意识和目标连贯建设的综合调控。

内部价值指个体从某项活动中得到的乐趣或对这一对象的主观兴趣，享受做任务的进展过程。即孩子内在的价值对任务感兴趣，乐于从事活动并保持长久的时间，这也是内在动机的行为和兴趣特点描述。然而重要的是要承认，从不同的理论传统，他们因为这些结构有不同的智力根源，因此有本质的不同的意义。具体来说在期望-价值理论的兴趣值是一个类型的值，必须考虑与其他类型的值在思考它关系到儿童的参与不同的活动结合。此外，如前所述在这个模型的价值主要是讨论与尊重不同的任务或活动，从而建构是比较具体的。

效用价值指任务与当前或将来目标联系有多好的程度，即任务是如何适应个人的未来计划。在某些方面的实用价值与外在动机，更确切地说，自我决定理论建构确定的调控，因为实用价值做一个活动时，活动的目的是一种手段而不是目的本身。效用价值链接个人目标和自我意识，可以和自我决定理论一起调控个人的期望-价值。

成本是指对成功与失败的担心的焦虑。需要注意的是多数经验研究集中于前三个价值部分的建构，在成本上还缺少充分的实证研究。埃克尔森强调成本最重要的因素是选择，选择影响正面和负面的任务特点，所有的选择都与他们的成本相关，因为选择往往消除其焦虑。

1.2、Pekrun的控制值模型

Pekrun（1993、2000、2005）开发了一种基于成就动机模型中的预期值控制。他的理论控制价值理论使用“控制”的建构，以捕捉各种不同的信念与个人评比不同的成就设置的行动和成果之间的因果关系。事实上，考核的概念是他的工作的根本；他认为，他们的行动的可能性会产生一定的成果，行动价值和成果的价值是评估个人动机的根本因素。并以为控制信念、价值和动机之间存在一定的相关性。

该模型区分成果的价值和行动的价值，并进一步区分为内在和外在的两个方面。内在价值的成果关注的是结果的内在享受，而外在的结果价值反映建构的结果。这种模型的一个重要方面是在不同活动的情境下如何评估个人采取动机的行为，即行动结果的评估、行动控制和预期。Pekrun期望价值理论模型主要阐述动机和情感的关系，情感主要包括：自豪、悲伤、耻辱；再次是基于个人的评比活动及如何行动。

2、成就动机在学习中的主要测量方法

对成就动机理论的理解和测量是分不开必须联系在一起的。成就动机的测量主要分为两类，一类是投射测量（TAT），但TAT测量由于缺乏统一的标准，在打分过程中过于依赖分析者的经验，主观性强，导致信度不高；另一种称为自陈式量表测量，我们主要以自陈式测量为研究对象，此类测试通过问卷法，要求被试者如实回答问卷，操作者回收问卷，在检验效度的基础上对试卷汇总、统计、整理并加以描述。常有的量表有三种：1）成就动机量表（The Achievement MotiveScale，AMS）、工作与家庭取向量表（WOFO）、英国心理学家卡西迪和琳（1989）开发的成就动机调查量表。

成就动机量表（The Achievement MotiveScale，AMS）是目前国内外对成就动机进行测量运用得最多的量表，由T.Gjesme和R. Nygard（1970）编制。中文修订版由叶敏仁修订，共30题，分为两部分，每部分15题，分别测定追求成功的动机（MS）和避免失败的动机（Maf）。量表采用4点计分，与自己情况完全相符合记3分，与自己的情况完全不符合记0分。成就动机的得分由追求成功的动机减去避免失败的动机的分构成，此量表在我国有广泛的应用，量表的两个因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。此量表的一个主要优点是同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性成就动机的量表相比，更有利于预测个体的成就行为及结果，但此量表与社会赞许性有中度相关，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差，但这也是绝大多数成就动机量表都具有的特点。

3、期望-价值理论与体育学习动机的关联性研究

期望-价值理论强调的是学习者常常会对达到某些目标抱有合理的期待，同时也会理解达到学习目标的价值所在，这样他们就能够产生学习动机并将其保持下去。因此，达到学习目标的重要意义和可能性就成为推动学习的两个重要因素。学习者对学习目标的期望会直接影响学习动机，而学习者自我认定的学习能力也同动机有着直接的关联，即如果学习者认为自己成功的可能性大，他的学习动机就相对较强；反之，学习动机则相对较弱。期望-价值理论构成了现代动机研究的重要基础，已被广泛应用到很多不同领域的研究中，例如：动机的形成、决策的制定、个性发展等。

3.1、学习动机关联性理论

关联性作为动机心理与行为的铰链在学习领域是培养成就动机的重要心理需求。首先，关联作为解释性的结构，通过多样的形式集成成就动机理论，它的范围远超出动机的范畴；其次关联性提供了一个有用的诊断工具来查看和了解调整课堂教学满足学生学习需要在课堂上的适应性行为和成就动机的问题；第三，作为自我适应的动力和教育方案的设计的依据，关联认识和积极适应社会、学术和情感方面的相互关联性的自我教育方案是必要的。大量研究表明预期的信念和任务价值对学生学习动机起到直接的影响，表明期望-价值与学生学习动机具有较强的关联性。

3.2、期望-价值理论模型与体育学习的动机关联性研究

学习动机的特点是学习内容的特殊性。用具有激励功能的学习内容最大的发挥激励的效应，教师可考虑使用最相关的特定内容领域，并在安排课程时可根据不同的学习者动机安排特定的学习内容。在体育教学中的学习动机相关研究已经证明，在倾向性目标定向的个体差异导致不同的成就信念。例如，威灵和杜达（1995）发现，高自我取向的学生比低自我取向的学生具有较高的信念，他们如果具备高的能力可以在体育教学中取得成功。此外，高任务导向的学生显著更容易相信他们可以在活动中通过合作和高努力实现内在兴趣的成功，并容易接受动作概念，即懂得在体育学习中因期望-价值较高而能运用所掌握的技术达到成功。在体育教学中成就动机的期望-价值理论主要结合其他社会认知理论（如自我效能感理论、自觉理论、归因理论、自我价值理论），并根据体育教学及学习的特点在体育课中应用。

期望-价值作为成就动机的重要动机理论，它以为个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强。体育的学习是一个复杂的过程，调动学生的学习动机需要课堂设计者注意利用期望价值理论模型结合动机的其他理论如自我效能感、自觉理论、归因理论等一起制定适合学生的不同年龄阶段及性别差异的课堂教学方案。

4、建构主义教学与期望-价值理论在体育课程设计的可行性研究

期望-价值的构造主要是由预期的信念和任务价值，在体育教学中的研究表明学生的预期信念和任务价值与他们的活动选择努力、持久性等性能相关。期望-价值影响学生的感性认识和成就动机，对成功抱有既定的期望值。课堂上教师利用学生的期望-价值及先前对知识掌握的程度设定课程难度，制定有效的激励策略，激励模型的建构教学模式对学生的学习动机具有较高的影响，影响学生的感性认识和成就动机。因此，利用期望-价值理论作为建构主义教学课程具有较强的关联意义。然而，建构主义教学模式与动机结构的关联性较为有限，没有明确的整合影响动机程度，并且目前建构教学模型不符合动机学习的理论模式。Susan K Green （2002）期望-价值理论为老师在课堂上提供一个有益的激励策略框架，教师课程设计可影响学生的感性认识和成就，这可能有助于提高教师的教学实践和学生的学习成果。

朱锡合等（2011）以为建构体育课程是非常复杂的过程，在实施和创新过程中需要面临的挑战不仅来在学校对体育课程的忽视，还有教师本身的认知。教育工作者不断寻求发展或采用创新的教育计划和教学大纲，以促进学校学生的学习。同时学生的学习经验可能有限，教师需要了解在体育教学中学生参加学习的期望-价值。所以学生的学习动机应作为教师课程设计的主要保证质量依据。

总之，建构主义学习理论在改变传统的体育教学方式方面提出了很多有意义的主张，特别是强调学生学习的能动性较传统的灌输式的学习方式更符合时代的要求，在某些教学环节和教学方式上有利于发挥学生的主动性和创造性。体育课程设计利用期望-价值动机理论建构激励学生学习动机的体育课在实践中得到了有效地认证，期望-价值动机理论在建构体育教学课程作为建构认知情境的载体是可行的也是必要的，将来我们将重点研究知情建构教学的期望-价值动机模型在体育教学上的应用效果。

［1］McKenzie， Marshall， Sallis， & Conway， （2000）. Student activity levels， lesson context， and teacher behavior during middle school physical education， Research Quarterly for Exercise and Sport （RQES）， 71（3）， 249 -259

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［3］Eccles， J. S.， Wigfield， A.， & Schiefele， U. （1998）. Motivation to succeed. In W. Damon（Series Ed.） and N. Eisenberg （Vol. Ed.）， Handbook of child psychology （5th ed.， Vol.III， pp. 1017-1095）. New York: Wiley.

［4］蒋名平.国外成就动机测量研究的进展与发展趋势［J］.合肥学院学报，2009，26（2）:P411.