提高临床检验基础实验教学质量的对策

杨　伟，杨晓芳，马　莉，张永瑞，翟　丽

（昆明医科大学第三附属医院/云南省肿瘤医院，云南昆明650118）

提高临床检验基础实验教学质量的对策

杨伟，杨晓芳*，马莉，张永瑞，翟丽

（昆明医科大学第三附属医院/云南省肿瘤医院，云南昆明650118）

临床检验基础是医学检验专业教学中一门不可或缺的重要课程，实验教学在其中占有相当大的比例。通过教学实践，就如何提高临床检验基础的实验教学质量进行探索。

学习热情；临床检验基础；实验

众所周知，兴趣是最好的老师，激发学习兴趣是提高教学质量的最有效方法［1］。临床检验基础是医学检验专业教学中一门不可或缺的重要课程，实验教学在其中占有相当大的比例。提高临床检验基础的实验教学质量，一直是检验教育工作者关心的事情。笔者通过自身的教学实践，提出以下对策。

1　培养学生树立主体意识，促进其主动参与学习

培养学生树立主体意识，促进学生主动参与学习，发挥学生在教学中的主体作用是当今教学改革和实施素质教育的着眼点。学生在学习中树立了主体意识，就可以真正认识到自己是学习的主人，是课堂的主体，从而把学习看作是“自己”的责任，形成敢于负责的意识和精神，学习激情也得以激发［2］。

2　以德育为先导，教育学生树立远大抱负

教师应以高尚的情操、完美的人格、广博的知识、精湛的才艺潜移默化地影响学生，激发学生想学、爱学、积极探索的兴趣。教育学生形成为社会进步、为国家强盛、为人民利益而学的思想，跳出只为个人求职、谋生的狭隘思想误区。只有这样，学生才能形成强烈的历史使命感和社会责任感，从而激发强烈的求知欲，变被动学为主动、创造性学习［2］。

3　结合临床，恰当运用案例教学

在临床检验基础实验教学中，以往的教学是按照书本所罗列的实验顺序按部就班地进行讲解，教学形式枯燥、单一，学生学习兴趣不高。我们在教学过程中恰当地结合临床，通过分析大量的病例，激发学生的学习兴趣，使他们主动去认识这种疾病，锻炼临床思维能力。

4　充分利用多媒体教学

临床检验基础涉及众多的形态学内容，这些形态学内容若在实验课上单纯讲述和逐个学生镜下指出讲解，既枯燥费时，且效果不理想［3］。目前，多媒体在教学实践中得到了广泛运用。我们在临床检验基础实验教学中，采用多媒体的形式，展示各种不同型号的仪器和演示各种检查，如在讲述血细胞分析仪检测原理时，应用多媒体动态视频技术可以清晰地展示血细胞在通过检测小孔时运动的方向、脉冲的大小及次数的变化［4］。同时我们还鼓励利用手机、数码相机等设备加强形态学教学，将理论与实际、正常与异常、动态与静态、临床与基础有机结合起来，增强了学生学习形态学的兴趣。

5　适时针对重点内容提问，组织小组讨论

课堂教学应避免平铺直叙的解说，而应精心设计一系列问题，并利用问题组织课堂教学思路，围绕重点、难点完成授课任务。在刚开始上课时，学生注意力往往不太集中，这时精心设计问题，有利于激发学生的兴趣；而在重点内容讲解时设计问题，有利于集中注意力，活跃气氛；当上课结束时提问，有利于学生课后思考和自学［1］。课堂提问有利于对学生进行全方位刺激，激发学生的求知欲望，使学生大脑处于积极思考的状态，使学生在学习中体会到探究知识的趣味，使课堂成为学生真正的学习乐园。另外，学生在明白问题的答案后，也会产生满足感、成就感和愉悦感。

6　运用幽默、通俗易懂的语言设计课堂教学

实验授课如果全部采用专业术语来讲，会使人感觉枯燥。采用幽默、通俗易懂的语言则可将抽象的概念具体化、深奥的原理形象化、枯燥的知识趣味化，这对激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效果有着十分重要的作用［1］。

7　增设设计性实验内容

从教学内容来看，以往的实验教学中，大多是基础性、验证性实验，学生往往缺乏学习的积极性、主动性和创造性。而设计性实验以学生为主体，打破了传统实验固定的教学模式，弥补了传统实验教学的不足［5］。比如血小板计数时充池后立即计数和静置2～3分钟后计数有何不同？不同之处在哪里？在实验过程中，不同的学生可以通过不同的途径和方法达到相同的实验目的，改变了千人一面的传统教学模式［5］。设计性实验的开设，使学生不再仅仅停留在对知识的认知层次上，而是能够应用所学知识构建出自己的知识体系，丰富了实验课教学内容，学生不再死记硬背教材，使学生将被动学习转为主动学习，培养了学生的科研意识、临床思维能力、团队协作精神，增强了学生的动手能力，有利于创新人才的培养，有利于学生自身综合素质的提高，体现了以人为本的教育理念。

8　鼓励利用网络查阅文献，了解前沿动态

计算机网络是人们获取知识的一个重要渠道。通过上网实践，学生在网络资源中搜寻自己所需要的知识，通过多种方式查阅文献，极大地丰富了学生的知识，开阔了学生的视野。

9　发挥师生角色互换式教学的优势

我们尝试着在临床检验基础实验教学中应用角色互换法，让学生提前预习，每次实验课前留几分钟的时间随机抽取一名学生讲授本次实验内容，让学生当教师，学生讲完后教师和其他学生进行评价和补充。学生普遍反映比较喜欢此种教学方式，课堂变得生动有趣，每节课都保持新鲜感，同时也体会到了教师的不易，锻炼了语言表达能力和沟通能力。

10　教学应使学生获得学习的积极体验

学生在学习时总带有一定的情感，这种情感的投入与学习过程中获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚兴趣，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得快乐。这就要求教师在和谐与民主的教学氛围中，对学生进行及时表扬与鼓励，使其产生更大的动力投入后继的学习活动。教师的评价不再是“你说得很好”、“回答得不错”之类，取而代之的是充满人情味的、激发学习体验和关注学生发展的评价［6］。

11　临床见习，组织学生走出校门

知识来源于生活又服务于生活。组织学生走出校门，对现实生活、实际事物进行参观调查，从而获得丰富的感性知识，加深对理论知识的理解，使学生用所学到的知识去解决生活中的实际问题，这是保持学习兴趣和求知欲望的基础［1］。我们鼓励学生利用业余时间到附属医院检验科观摩、见习，在临床带教教师的指导下，对临床实验室的环境布局、临床检验的工作状态和管理模式有了具体的了解和感受，为将来的实习打下基础。

12　结语

临床检验基础是医学检验专业学生的主干课程之一，临床检验基础的实验教学是医学检验专业教学的重要组成部分。通过实验教学使学生在掌握专业基本技能的同时培养学生严谨的科学态度、分析问题和解决问题的能力与创新思维［7］。传统的实验教学以教师为主角，单向传授书本知识，教学形式单一，学生的学习热情不高，学习效率低下，学习效果也不明显。

随着科学的发展以及社会的进步，新的检测技术大量涌现。为了适应新世纪医学教育发展的要求，培养符合新时代特征的高素质医学检验人才，必须使学生真正成为学习的主人，能够自主地持续发展，这是素质教育的出发点和根本目标［8］。

［1］赖德慧.兴趣教学法在中专遗传学课程中的应用［J］.基层医学论坛，2010（28）：940-942.

［2］陈晓白.学法指导重在引导学生自悟学法［J］.卫生职业教育，2002，20（10）：55.［3］陈亚芹.临床检验基础实验教学实践与体会［J］.检验医学与临床，2010（11）：1144-1145.

［4］谢荣华.临床检验基础实验教学改革的探讨［J］.卫生职业教育，2010，28（18）：108-109.

［5］朱琳琳，赵庆伟，丁肖华，等.设计性实验在临床检验基础实验教学中的应用［J］.新乡医学院学报，2010，27（4）：431-432.

［6］付保芹.体验式学习的教学体会［J］.中国医疗前沿，2009（23）：115.

［7］殷平鳌，马芳，李玉云.血小板计数的实验教学探讨［J］.山西医科大学学报，2011（5）：460-461.

［8］张宁.优化教学设计诱导学生主动学习［J］.卫生职业教育，2007，25（23）：69-70.

（*通讯作者：杨晓芳）

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1671-1246（2016）22-0074-02