卫校显微实验数字化教学低成本构建与思考

周　焱，陈　玲，张栋栋，顾志刚，王彩玉

（常州卫生高等职业技术学校，江苏常州213002）

卫校显微实验数字化教学低成本构建与思考

周焱，陈玲，张栋栋，顾志刚，王彩玉

（常州卫生高等职业技术学校，江苏常州213002）

显微实验；数字化教学；低成本构建

斥资建设显微数码互动实验室是实现显微实验数字化教学公认“一步到位”的途径。但受限于资金、场地、养护成本等客观条件，建设并非易事，不少职业院校仍将较长时间停留于建设前的过渡期中。这种情况下，如何以较低成本、较高兼容性的方式将信息技术的诸多优势尽可能早、尽可能多地引入实验室惠及师生呢？笔者在近些年中有如下思考及实践与大家共同探讨。

1　剖析核心期望

首先参考高校显微数码互动实验室所具备的功能［1］，比对显微实验教学实际需求，剖析核心期望所在。

1.1开放视野——最核心且迫切的期望

传统显微实验教学的弊端在于：一是视野受限：制约沟通交流，使受众局限；二是定位耗时：大幅挤占师生沟通时间，耗损学生求知兴趣。如能实时采集镜像并大尺寸展示于众人面前，则沟通交流中不但摆脱了视野束缚，还能实现准确定位。这将极大方便多形式教学活动的开展，提升教学效率。故在资金有限的过渡期中，该功能迫切需要寻找低成本替代品以实现。

1.2虚拟实验、数字切片——有期望，但非课中观察所必需

考虑到卫生类职业院校与高校教学侧重及就业导向不同，使用实物切片不至于荒废显微镜阅片操作，更利于职业院校学生动手能力的培养，便于其日后在检验类领域从业。另外，数字切片的价值更多体现在示教环节，而非学生课中观察所必需，故在资金有限的过渡期中，该功能可另寻途径实现。

1.3视频互动、语音对讲、电脑教学等——暂无期望

考虑到高校、职业院校学生在学习、自律能力方面的差异，该功能将师生及交流过程都捆缚于电脑前，对职校生监督、促学职责的履行势必造成制约，且不利于培养学生的现实交流能力。故在资金有限的过渡期中，该功能可暂缓实现。

2　寻求替代

“开放视野”这一核心期望可分解为3个构成要素：信息采集、图像显示、数据传输。显微数码互动实验室包括学生电脑（含内置摄像显微镜）（信息采集端）、显像/投影设备（图像显示端）、局域网和教师主机（数据传输路径），三要素齐备。根据三要素发掘低成本替代品。

（1）信息采集：以师生手机拍照替代。技术：关闭闪光、近物摄像、借人眼观察原理找到取像点即可按快门，在自拍时代可谓零门槛。画质：笔者2008年开始实践，虽手机品牌各异，但图片清晰度却足以辨识细胞形态染色、组织结构等，虽不宜用于高清示教，但已能充分满足即时沟通需求。采用手机替代，避免了大批学生电脑的空间挤占，为学生练习阅片操作创造了更宽松的环境。

（2）图像显示+数据传输：以多端口投影仪替代。我校2015年购置爱普生投影仪Epson CB-945+无线组块（总价不足6 000元），手机仅需下载安装其APP即可与之无线网络（WLAN）连接，实时投影所摄图片。该投影仪将局域网及教师主机等体量庞大、线路冗杂的数据传输路径与投影功能简化至一机之身，使数据传输跨越了局域网、教师主机等诸多环节，在释放实验室空间的基础上还实现了点对点高效对接。其与手机的配合完美实现了“视野开放”的核心期望，为过渡阶段数字化教学的构建减少了不必要的经费开支。

3　发掘功能

于教学实践中，充分发掘“手机+投影组合”的数字化教学功能。

已证实该投影仪与手机连接模式有两种：无线连接、MHL（移动终端高清影音标准接口）有线连接。据此，该组合可实现以下数字化教学设想。

3.1无线（WLAN）模式

3.1.1课件示教可播放PPT课件（WPS、Keynote）（仅限苹果手机）及同步投影出随手标注；或可以图片格式逐页保存课件并按序播放（以多位数命名图片即可控制图片播放顺序）。这一功能使得该组合不仅可用于显微实验教学，还可用于理论教学。

3.1.2拍照即时投影包括对微观镜像、大体标本以及学生操作手法的拍照。这一功能使得该组合不仅能即时投影显微镜下的图像，实现“开放视野”的核心期望，还借助手机拍照的便捷，将应用拓展到了显微镜之外的宏观世界，可对大体标本局部特写投影，亦可拍摄学生操作手法并投影，以用于评优、示错等教学活动。

3.2MHL连接模式下的视频播放

该投影在MHL有线连接模式下可实现手机屏幕复制播放功能，即能将手机正在播放的视频同步投影，故无文件格式限制，手机能播放的视频就能够被同步投影于幕布上。因此，教学中可以播放手机内存储的教学视频，可以拍摄学生实践操作视频，或者拍摄动物实验视频，即时连接端口以投影播放。

4　拓展应用

受前述功能所启发，该组合的应用尚可拓展至显微实验课堂之外。

4.1无线课件示教——适用于理论教学

该功能可使教师持手机操控课件，使课堂授课形式更加灵活。

4.2学生操作实景投影——适用于临床操作教学

实地取材学生操作过程拍摄照片或短视频，经投影后更利于示教、评优等课堂教学活动的灵活开展。因该组合的简便及开放性，还为学生积极参与拍照、拍视频，发挥学习主体作用搭建了平台，有助于学生自我教育，提升教学效率。

4.3动物实验视频回放——适用于动物实验教学

动物实验过程有时限性，如能同步拍摄视频，即时连接端口投影，不仅可使教师从容讲解分析，对于部分易走神、注意力不集中的职校生而言，还有助于查缺补漏，确保实验教学效果。

显微数码互动实验室及“手机+投影组合”模式开展实验教学，各具优势。前者高端、专业性强；后者简便、灵活，能使职业院校在过渡期中尽早尽快地实现数字化教学。

艾伦、兴乔［2］说：“教育装备依赖会造成对教育装备投入的盲目性，因而产生教学系统不适应、无效以及浪费现象。”认真剖析了自身客观实际与核心期望，将与自身实际不适应、不匹配的那些附加部分剔除，寻找到更适宜更实用的替代方案。

当前，尚有不少职业院校正仿效高校筹建显微数码互动实验室，同时还有不少经济欠发达地区的职业院校，苦于资金没有到位而未能很好开展数字化教学。笔者将上述尝试与实践进行介绍，正是想抛砖引玉，供同处过渡阶段的同行能够多一种选择，以便能充分利用有限的资金，将信息技术的诸多优势尽可能早、尽可能多地引入实验室惠及师生。

［1］王德利，汤海峰，孟威，等.数字化实验教学平台的构建［J］.实验技术与管理，2014，31（12）：152-154.

［2］艾伦，兴乔.话说装备（八）——批判性思维能力培养系统悖论［J］.中国教育技术装备，2012（35）：10-12.

G40-057

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1671-1246（2016）22-0046-02