创造性使用教材促使教学适合于学生实际发展

吉林省汪清县第二实验小学校 李守东

当今社会，随着现代科学技术日新月异的发展，具有创新意识和实践能力的人才越来越凸显出来其在社会发展进程中的作用，为适合社会及科技发展的需要，教育必须大量培养这样的人才。然而，传统的课堂教学大多采用的机械接受式的学习方式，具体表现在机械地使用教材，一年年，一校校运用教材中提供的一种教学模式（教材中提供的教学模式）来培养学生，把学生喜欢动手，喜欢最跟问底的天性彻底封杀，千百名学生一个思维模式，没有自己的思维个性。虽然，在国家课程改革思维的指导下，这两年的教材有了很大的改进，但是，教材所反应出来的不足也是显而易见的，这就要求我们的教师要立足于课堂，创造性的使用教材，为学生创设一个良好的探究学习的情境。

创造性的使用教材要“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”要相信教材是在国家课标指导下经教育专家编写的，反应国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定，同时根据实际情况而确定教学。再好地教材也有需要改进，调整，重组的地方。后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合课标，教材，学生的情况而有所创新。

一、课程标准是创造性地使用教材的指导性标准

《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。因此在处理教材时。首先要考虑课程标准的培养膜表和具体要求。就教材来说，理解不一，其处理也不同；一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系—教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。教师深钻课程标准，教材，学生，找准三者的连接点，就可用教材教。

二、学生情况是创造性地使用教材的核心

教学不仅仅是为了使用教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性活生生的人。我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与待开发地区等都不同。他们各有各的特色。就在同一个班，学生与学生之间也不一样。哪一种教材最适用于学生？就算选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受，理解，把握，创造，实施的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平，心理特征，学习规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。

三、教学情境是创造性使用教材的氛围

教学情境是指课堂上教师，学生，教材，环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计，构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件，问题，情境。此时，教师如不根据教学情境而灵活处理教材，而按原计划教学，这属传统式教学。在新一轮的课改中，教师角色应转变为组织者，指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应该以保护学生积极性的 前提下灵活调整。要用问题引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。当学生身心状态处于最佳状态时，他们学的最好。好课应当是越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生思路就越开阔。让学生思考，讨论，解决问题，有利于培养学生的灵活性和创造性。

四、教学环境是创造性使用教材无言的课程

教学环境分为教的环境与学的环境。它区别于教学情境，但与教学情境又有着密切的联系。特别是在课堂内，某种意义上即是教学情境。教材，教室，学校并不是知识的唯一源泉。大自然，人类社会，丰富多彩的世界都是人生的教科书。

变教科书是学生的世界已逐渐被变世界为学生的教科书所取代。依据教学环境确定教材的取舍是非常重要的，环境涉及到学生所在的社区，学校，教室，家庭等多方面的问题，是很复杂的。优化育人环境有利于提高教材对学生的适应性。

五、教室素质是创造性使用教材的关键

再好的教科书碰上不好的教师也难较好。不好的教科书，有的好教师一样能教好。搞好教学工作的关键取决于教室素质。就素质而言，不同的教师有不同的特长。有的擅长美术，有的擅长音乐，有的擅长朗读，有的擅长板书，有的擅长运用多媒体手段。新课程强调各学科之间的整合，强调知识与技能，过程与方法并重，强调培养学生的良好情感，态度，价值观。充分发挥教师的特长，更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。