以学生为中心 凸显生本课堂的“本”策略

广东省阳江市阳东广雅小学 史育芳

随着新课程标准的实施和推进，当下课堂教学改革可谓是风生水起，“先学后教”“生态课堂”“翻转课堂”以及“高效课堂”和“生本课堂”等各种课堂模式相继出现，我们发现，无论哪一种课堂，其实质都是围绕着“以学生为中心”这一主旨来落实的。由于这一以“生”为“本”的课堂改革，师生关系在传统课堂教学中的位置发生了变化，教师的“主导”与学生的“主体”地位得以真实地确立，学生自主、合作学习的热情得到宣泄和张扬，教学效果逐步取得了高效。当然，要想真正实施课堂高效，以学生为中心的“生本”位置的凸显是不容忽视的。教师必须科学构建策略，实现学生学习能动性的发展。现结合我们开展的“生本课堂”研究浅谈两点认识。

一、做足准备，让学生人人有事做

1.课桌椅的摆放呈“圆桌型”

传统的、常见的桌椅摆放呈“排”和“列”，学生与老师面对面，这种形式便于听老师讲授知识，而对于学生之间的讨论和交流有一定的约束性。在生本课堂中，让学生把桌椅按小组拼在一起，学生围桌而坐，增加了同学间的亲密度，更适于生生之间的合作、交流。

2.小组人员搭配呈梯队式

考虑到学生的基础水平和性格特点，一般的情况是5-6人一组，两优两中一差（或三中），这名后进生或是性格内向、缺乏自信的学生坐在两优生中间，以“优”带“差”，促“中等”；其次，小组成员合理分工，指定小组负责人，由小组负责人对组员进一步分工，确定小组讨论的记录员、汇报员，确保人人参与合作学习。

3.课前查阅相关资料

组织学生课前查阅资料能够激发学生自主参与学习的意识，使学生“初步具有搜集和处理资料信息的能力”。

二、选准侧重点，让课堂“本”位凸显

“以学生为中心”的生本课堂重视了学生的“本位”思想意识，一切建立在以学生的认知为基点上，强调学生的主体地位，从而达到知识的新建构。《中庸》里面说：“天命谓之性，率性谓之道，修道谓之教”，为此，我们要尊重学生的自然本性，遵“性”而教。按照人的成长规律去实施教学，去培养人，去修炼人，这就是本真教育。其实学生的学习过程就是让学生的自然本性得到充实、创新的过程。捷克教育家夸美纽斯指出：“人的教育不过是帮助自然本性，按自己的方式发展的艺术”。在课堂上，一节课的时间是有限的，课堂的知识容量也是有限的，如何在有限的时间内让学生完成与文本的对话，让学生的本性得到充盈、创新和跨越？找准突破点，凸显学生求知欲的过程是关键，教师可以根据教材和教学目标设置不同的教学侧重点，以达到“采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。

语文新课标明确提出：“阅读是学生的个性化行为——要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由于学生的自然本性和生活阅历差异化，在进行文本的多元解读时，教师不能一根线拉直来要求学生一定要达到某一个度。我们可以根据教学目标的三维度设置一节课可操作性的教学方法，让每一个学生能在此种教学方式上实现认知的有效获取。如两位教师在教学五年级下册第31课《普罗米修斯》时，采取了不同的教学途径，建构了不同的教学策略。

第一位：偏重“谈”，彰显学生个性化的阅读。该老师在学生初步了解文本内容后，依次设置了以下几个问题组织学生讨论交流、汇报：①人间没有火时，人们是怎样生活的？由此，你联想到了什么？②火种被普罗米修斯带到人间后，人们欣喜若狂，请填空：“有的 ，有的_____，还有的______，大家沉浸在________。”由此，你又联想到什么？③当你来到正在受刑的普罗米修斯面前时，你会对他说什么？请你设计一段对话。不难看出，这位教师设计的教学重点在于让学生“悟中谈”。通过引导学生走进文本，立足对文本的理解、感悟，充分让学生参与文本对话，进而达到走出文本，走进作者内心，与作者心心相撞的目的。落实此环节时，由于老师解放了学生的“口”，学生参与性普遍很高，有的学生联想到人间没有火茹毛饮血的野蛮生活，有的学生联想到漫漫长夜，人们担惊受怕的苦捱生存，有的学生联想到人间有了火种，走进了文明，而普罗米修斯正在受难的情景，心生感恩之情，更有学生联想到一些生命顽强的名人名言和直面挫折打击的事例。学生的情感体验得到完美张扬，知识迁移自然流畅，水到渠成，学生阅读能力在自主、合作学习中得到无痕提升。

第二位：侧重“演”，通过情境再现，“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。教师根据教学三维目标，设计如下环节：①课文中有哪些神话人物，请你选取一个人物来谈谈自己的了解；②你还知道没有在本文中出现的神话人物吗？我们中国有什么神话人物？这些神话人物给我们的印象一样吗？③通过分析，我们知道了神话的特点不仅是人物个性鲜明，而且故事情节曲折动人，你们能演一演吗？著名特级教师周卫东说过：“学习是一种真实情境的体验”。这位教师巧妙地抓住了神话故事的特点展开交流学习，抓住学生喜欢神话故事这一心理特点，在学生已有的认知条件下，设置情境再现，让学生经历了自我品读，感悟人物特点，揣摩心理活动的过程后，通过作比较、表演课本剧的形式完成知识的迁移和教学目标的达成，实现知识与能力的提高和创新。

当然，教学有方，但无定方。无论我们采取何种形式的切入点和侧重点来组织课堂教学，感悟理解文本的真实意图，但课堂始终须以学生为主角，多途径地让学生参与文本对话，通过学生的多形式的“读”“说”“评”“写”和“演”来积累、丰富语言，实现个性差异化的学生有着不同的阅读能力的提高，真正落实语文素养。

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。在“以学生为中心”的生本课堂教学模式下，教师的角色从知识的灌输者转变为设计者和促进者，我们必须要适时根据教材特点设计不同的教学策略，让学生在生本课堂的舞台上获取知识、技能和思维，让孩子们的灵性得到尽情舒展，精彩着他们的文道和人道。