翻转课堂应用于医学微生物学实验教学的思考

杜银香，董兴高

（湖北民族学院医学院，湖北恩施445000）



翻转课堂应用于医学微生物学实验教学的思考

杜银香，董兴高

（湖北民族学院医学院，湖北恩施445000）

摘要：信息技术与高等教育的深度融合，促进了翻转课堂模式在我国高校教学中的应用。翻转课堂作为一种全新的教学组织形式，更利于新形势下医学生自主学习能力、创新思维能力的发展。将翻转课堂模式应用于医学微生物学实验教学，可以有效消除目前医学微生物学实验教学存在的诸多弊端，但应用过程中也有一些问题需要解决。

关键词：翻转课堂；医学微生物学；实验教学

注：本文系湖北民族学院2015年校级教学研究项目（2015JY024）

1　翻转课堂的起源和定义

翻转课堂是一种在信息技术变革下的全新教学模式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，后在萨尔曼·汗和其创立的可汗学院的大力推广下，逐渐被众多教育工作者熟知[1]。所谓翻转课堂，就是由教师根据教学目标、教学内容以及学生情况制作教学微视频，学生先在课外自主观看视频，再回到课堂上师生面对面交流，完成作业或实验操作的一种新型教学模式[2]。

2　医学微生物学实验教学现状

（1）教学模式陈旧。目前医学微生物学实验教学一般采用传统教学模式，即教师先在课堂上讲解实验理论知识并演示操作，再让学生自己操作。在这种模式下，学生实验操作往往是照葫芦画瓢，机械模仿，导致最后的实验结果不理想。长此以往不利于学生独立思考和操作能力培养。

（2）学生多，教师少，教师教学任务繁重。近年来随着医学院校招生人数的增加，师资力量略显不足。有时一个教师一学期要上十几个小班的实验课，而实验项目都差不多，这意味着同一实验项目一个教师要在不同的班级重复多次讲授，有时甚至出现同一实验项目教师一天之内讲了四五遍的情况，导致教师身心疲惫。

（3）学生对教师的演示操作无法进行全方位观察。上实验课时，教师一般都是在讲台上进行操作演示，学生常常由于观察距离、角度及遮挡等原因无法完全看清教师的操作演示，导致自己在实验操作时错误百出，无法达到预期的效果。

（4）实验周期长。一方面，由于微生物本身生长繁殖缓慢，导致有些实验项目学生无法在当堂实验课上观察到结果，只能安排在下一次实验课。由于班级较多，并不能保证每个班都在最佳时间观察结果。另一方面，为了让学生看到理想的实验结果，教师一般要准备示教的实验结果，并且是几个班实验就要准备几套示教结果，给实验准备教师带来了很大负担。

3　翻转课堂应用于医学微生物学实验教学的意义

（1）可以增强学生自主学习能力和独立思考、创新能力。在翻转课堂中，学生可以根据自身情况，自主决定观看教学视频的时间、地点、方式等，也可以反复多次观看。同时，针对教师提出的问题学生有足够的时间进行独立思考，这有利于创新能力培养。

（2）教师能真正做到因材施教、因人施教，促进学生个性化学习。每个人的学习能力、知识储备等都是有差异的。在传统实验教学中，教师只能保证对不同专业不同班级学生讲解的侧重点不一样，很难真正做到因人而异。但在翻转课堂中，知识传授是在课外完成的，学生可以与教师进行一对一在线交流，教师能够掌握每个学生的学情，做到因人施教，促进学生个性化学习。

（3）减少教师对同一实验项目的重复讲解和演示。在翻转课堂教学中，学生先在课外自主观看教师提供的微视频，微视频除介绍实验材料、实验原理、实验方法及结果等外，还有实验操作演示。这样就可以避免传统教学模式中教师对同一个实验项目的重复讲解，减轻教师负担。

4　在医学微生物学实验教学中应用翻转课堂的有利条件

（1）政策支持：我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出了信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。同时教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中也要求推动信息技术与高等教育深度融合，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。这些都为翻转课堂在医学微生物学实验教学中的应用提供了政策上的支持。

（2）临床医学人才培养模式转变：临床医学人才培养向“5+3”一体化模式的转变，对医学生实践能力和自主学习能力提出了更高要求。在新模式下，医学基础课学时减少了，学生有了更多的自主学习时间。

（3）实验课小班教学制：医学微生物学实验课采用小班教学，一般一个班30～40人，这有利于课堂上师生和生生之间的讨论探究。

（4）网络虚拟实验室的建立：随着计算机技术的发展，有些学校建立了医学微生物学虚拟实验室。在虚拟实验室中，学生可以观看动画放映的操作过程，同时还有操作细节的讲解，从视觉、听觉和感觉上得到身临其境的体验[3]。这也为翻转课堂提供了很好的课前学习资料。

（5）网络信息技术的发展以及智能终端的普及：千百兆到桌面的网络宽带、高压缩率高清晰度的视频资源、TB级以上的存储空间以及智能手机、平板电脑的普及，都为翻转课堂提供了硬件保障[4]。

5　翻转课堂应用于医学微生物学实验教学的形式

在传统教学中，知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成[5]。翻转课堂则颠覆了这一模式，重构了学习流程：学生在课前通过教学微视频完成知识传授，课堂上通过师生、生生的谈论、交流、探索来完成知识的内化吸收。

（1）知识传授：翻转课堂中知识的传授主要通过学生在课前观看教学微视频完成。①录制教学微视频并发布到网络平台。医学微生物学实验课要求学生掌握一些基本的实验技能，如显微镜油浸镜的使用、革兰染色、细菌的分离培养技术等。实验课前教师先将这些基本技能的示范操作制成一个个微视频，注意每个微视频的时间控制在10分钟以内。录制微视频时只录制局部的手上操作部分，其他无关的细节不要录制进去。课前将相应的微视频发布到网络平台，供学生自主学习。②创建QQ群、微信群等，利用这些社交媒体进行师生、生生间的互动交流。

（2）知识内化吸收：在翻转课堂模式中，实验课理论和操作演示部分学生在课前自主观看教学微视频时已经掌握了。上实验课时，教师主要针对一些共性问题引导全班学生进行探究学习，并对一些个性问题进行个别指导。

6　翻转课堂应用于医学微生物学实验教学存在的问题

（1）信息技术问题：教学视频制作及校园网络教学平台建设都需要学校给予技术上的支持和保障，不仅需要硬件设施，还需要对教师进行信息技术培训，使教师具备较高录制微视频能力[6]；同时全校范围内免费网络的覆盖需要学校提供足够多的资金。

（2）教师素养问题：传统教学模式强调师道尊严，强调以教师为中心，强调教师在整个教学过程中的主导作用；而翻转课堂强调的是互助式、探究式学习，要求教师对学生探讨、交流进行引导，同时也要求教师有很强的课堂管理能力，这些都对教师提出了更高要求。

（3）学生素养问题：在翻转课堂教学模式中，学生课外有效的自主学习是保障教学效果的关键，但目前学生层次不一样，有专科生、二本学生、三本学生，如何让所有学生都能够自觉地利用课外时间观看微视频也是一个问题。

7　结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式，将其应用于医学微生物学实验教学仍处于探索阶段。这种模式虽然可以实现学生的个性化学习，也可以激发学习主动性和积极性，培养独立思考和创新能力，但其在真正实施过程中也有很多问题需要教师及教学主管部门不断探索研究。

参考文献：

[1]张维娜.大学语文“翻转课堂”模式初探[J].中国教育学刊，2015（4）：15.

[2]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育，2014（11）：101－102.

[3]石新丽，孙梦雯，程方岩，等.虚拟实验室在病原生物学实验教学中应用的可行性探讨[J].现代预防医学，2014，41（15）：2880.

[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：66.

[5]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014，34（10）：13.

[6]郭召军.翻转课堂教学模式在我国应用的障碍及其对策[J].河北广播电视大学学报，2014，19（3）：78.

中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671－1246（2016）05－0102－02