商务英语人才培养体验教学模式改革研究

李 艳

（山西大学商务学院，山西 太原 030031）

商务英语人才培养体验教学模式改革研究

李 艳

（山西大学商务学院，山西 太原 030031）

以传统的商务英语教学模式中存在的主要问题为出发点，探讨了体验式教学模式下应用型商务英语人才培养目标与模式，并提出相关应用型商务英语人才培养办法，期望为应用型商务英语专业人才的培养提供一些理论依据。

体验式；商务英语；教学模式

1 传统商务英语人才培养存在的问题

1.1 课程设置不能满足培养需求

目前，我国独立学院商务英语专业在课程设置上仍旧采用比较传统的英语专业课程设置模式，理论课程占据的比例较大，实践课程相对较少，与社会现代化的运作模式结合度较低[1]。尽管有些学校开设了一些相关的专业课程，如“商务谈判”、“国际贸易”、“商务英语实践”，但由于实践课程及商务交流情景在教学过程中的缺失，致使整个商务英语专业课程结构的设置缺乏创新性、课程设置与现实的需求不符，不能满足应用型商务英语人才培养的专业需求。

1.2 师资力量有待进一步加强

随着时代的发展，商务英语的实践操作能力逐渐引起相关行业的关注。然而，在大多数独立学院中任教的商务英语教师仅具备一些商务英语相关理论知识，对学生进行相关课程的传授也只是纸上谈兵。由于缺乏行业知识，导致教师教学目标不明确，对学生的目标岗位了解甚少，培养出来的学生也仅仅是掌握了一些理论知识的商务英语人才。

1.3 实践教学体系有待进一步完善

开展商务英语实践教学，不仅要求独立学院具备相对先进的校内实训中心、校外实训基地，以为学生提供进行实训课程的场所，还需要学校与相关企业建立密切的合作关系[2]，聘请一些行业、企业专家，及时获得一些较先进的行业企业发展信息，增加学生进企锻炼的机会与时间，使学生可以在真实的工作环境中感受到知识的重要性，同时提高学生的专业实践技能。

2 应用型商务英语人才培养方法

2.1 商务英语课程设计

独立学院进行应用型商务英语专业人才的培养，应改变传统的课程设计模式，以提升学生的职业能力为出发点，以“强英语，重商务”为基本理念，以培养商务领域应用型商务英语专业人才为目标，在根本上改变传统的商务英语相关学科课程的设计思路。以实际的商务工作过程为中心，开设相关课程，组织相应的教学内容，突出实践工作与理论知识之间的联系，使学生认识到知识的重要性，在真实的职业情境实践中学习、掌握知识，从而提高学生的商务工作能力。课程内容需围绕课程主题，课后任务应根据及学生英语语言知识的掌握程度由浅到深、由易到难来的设计。课程内容的选择要充分考虑到学生的认知规律，同时选择一些具备实用性、趣味性、典型性、可操作性及具备一定拓展性的知识作为课程的教学内容，并根据学生专业能力的培养进行相关知识点及知识结构的合理分配及整合，逐渐培养学生的自主学习能力及知识掌握能力。

2.2 课程教学模式设计

体验式教学模式下商务英语专业课程教学模式设计的对象不仅仅是创建教学步骤，更重要的是创建一个互动的、多维的商务英语教学系统。借助现代先进的科学信息技术，建立丰富的校园网络教学资源，增强专业课程理论教学与实践教学的依存关系，并以两种教学为中心。构建合理有效的校园网络教学平台，专业课程理论教学的案例选择应得以相关实践教学环节为依据，体验式教学模式下进行商务英语专业人才的培养，要注重学生知识整体性的建设，同时增强学习者的商务实践能力、商务沟通能力、商务经营决策能力、商务创新创业能力和团队合作精神。

2.3 实践性教学模式

体验式教学模式下，开展商务英语专业实践性教学需要转变教学理念，将以系统传授理论知识为主的教学模式转变为任务型教学为主的多维互动式模式。开展实践性教学需要以学生为主体，教师作为指导，将学习任务划分为不同的教学情境，包括总任务、模块任务、子任务等不同大小的任务，学生需要在不同的学习阶段完成不同的学习任务，比如，在阶段性总结性的教学情境中完成总任务、在每个单元模块的教学中完成每个模块任务、在每节课程中的案例教学中完成相应的子任务。教师可以根据每节课的不同的教学任务选择不同的教学方法，比如角色表演、技能比赛、课堂讨论、头脑风暴等丰富多样的教学方法，培养学生的自主学习能力。

2.4 教学评价方式

体验式教学模式下商务英语专业教学评价方式应根据学生的个性特点及年龄特征，采用激励性与灵活性的评价方式，以激励学生进行自主、积极学习，增强学生的学习自信心及学生的创新能力。根据本人相关实践经验，采用理论考核与实践考核相结合，单项能力考核与综合素质评价相结合的评价形式，以课堂参与及表现为主，通过个人评价、小组评价、学生表现和教师评价，将基本技能考核与创新能力考核相结合，全面综合评价学生对商务英语知识的掌握。

2.5 人才培养模式实例

以销售策划学习情境为例，将理论教学和实践教学的教学内容进行有效整合。首先，让学生学习了解一些产品背景及销售渠道的一些相关英语词汇及句型，采用小组讨论、分组学习、组队竞猜等学习方法，激发学生学习兴趣，在学生掌握了一定的专业理论知识后，引入相关公司的典型案例，使学生对相关产品进行销售问题的讨论。在进行实践活动之前，可以模拟公司的实际情况，对全班学生进行分组，组成几个销售团队，对每个团队中的每位成员进行角色的设置，每个团队采用专业英语进行相关问题的讨论，每个角色承担不同的工作任务，允许学生采用各种途径进行相关知识的查找修订，最终制定出产品营销方案，并由每个团队的代表进行主题发言。在整个案例教学过程中，必须以学生为中心、为主体，教师承担监督、引导、鼓励的任务。在整个案例教学完成后，每个团队小组内人员要进行相互评价及自我评价、组与组之间要进行相互评价、教师需要对各小组的方案进行评价并总结，以使学生发展自己的优缺点，促进自身更好的学习。在实际的教学过程中，采用体验式的教学模式与传统的教学模式有很大的不同，教师需要根据每个学生的知识能力水平及性格特点、兴趣爱好等，合理进行小组及小组内不同角色成员的分配，以均衡各个小组之间的综合素质能力、英语语言表达能力，以使每一个小组都具备相当的竞争能力，给予每一个学生表现自己的机会。

3 结束语

体验式教学模式下进行应用型商务英语专业人才的培养必须改变传统的教学模式，设计行之有效的新型教学模式，规范教学任务，增强实践教学环节，将教、学、练进行有机合理的整合，从而使其更好的满足现代社会相关岗位的需求，更好地适应工作岗位的需要。

[1]齐鹿坪，苏雪梅，蚁 曼. 独立学院商务英语应用型人才培养模式探讨[J].长春师范大学学报，2015，34（11）：182-184.

[2]宛红. 体验式商务英语教学模式的研究与实践[J].中国新技术新产品，2010（23）：238.

Study on the reform of the teaching mode of business English talents

LI Yan
(College of business, Shanxi University, Taiyuan Shanxi 030031)

In the traditional mode of business English teaching are the main problems as starting point, discusses the experience type teaching mode application business English talents training target and pattern, and put forward the Applied Business English talents training methods, hoping to provide some theoretical basis for the cultivation of Applied Business English talents.

Experiential; Business English; Teaching model

G622.4

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.110

1672–7304(2016)05–0222–02

（责任编辑：张时玮）

李艳（1987-），女，山西定襄人，研究方向：英语教学，英美文学。