英文歌曲在大学英语教学中的实践研究

张碧云

（延安大学，陕西 延安 716000）

英文歌曲在大学英语教学中的实践研究

张碧云

（延安大学，陕西 延安 716000）

在教育部制定的《大学英语课程教学要求》的指导下，开展了将英文歌曲引入大学英语的教学实验。本文探讨了英文歌曲在实际教学中的具体运用，研究其在大学英语教学中的辅助作用。

英文歌曲；大学英语教学；教学实验

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”[1]在此形势要求下，如何体现英语教学的实用性、知识性和趣味性，如何充分调动教师和学生两个方面的积极性，就成了大学英语教学中亟待解决的问题之一。

1 实验研究

1.1 实验对象

教学实验对象是延安大学医学院2014级临床专业1班和2班大二第一学期的学生，两个班学生人数分别为56和58，临床1班是实验班，教师在1班的综合英语课堂教学中会融入英文歌曲的部分，临床2班是对照班，教师在2班的课堂教学仍采取传统的教学模式进行。

1.2 实验方法

该教学实验的主要实验方法有：1）问卷调查法，根据实际情况拟定一份问卷调查并组织学生填写，并对问卷调查结果项目组进行处理与分析。2）测验法，对学生进行难度等同于大学英语四级的能力测试，统计分析学生在教学实验前后英语能力的变化情况[2]。

1.3 实验过程和内容

该教学实验分为三个步骤：准备阶段、实施阶段与成果研究和分析阶段。下面将分别详述三个阶段的教学实验内容。

（1）准备阶段。本学期初，教师给两个班的学生分别进行了英文歌曲和英语学习的相关问题问卷调查，调查显示，两个班的学生在英文歌曲和英语学习的相关问题上看法基本一致。虽然大多数学生（1班82%，2班83%）对英文歌曲比较感兴趣，但真正理解歌曲意思（1班20%，2班17%）并且会学唱的学生（1班11%，2班16%）很少，对于英文歌曲能否提高英语学习兴趣及是否有助于英语学习，相当一部分学生（1班41%，2班38%）也不甚清楚，欣喜的是，对于将英文歌曲引入教学，绝大部分学生（1班77%，2班71%）持赞成态度。

准备阶段的第二项工作是对学生进行难度等同于大学英语四级的能力测试，结果为：70-80分之间，临床1班学生比例为20%，2班为21%；60-70分之间，1班为52%，2班为53%；60分以下1班为28%，2班为26%，数据说明两个班的学生英语能力分布大体相同。

（2）实施阶段。该实验的实施集中于本学期十八周的大学英语课堂中，大学英语平均每周三个课时，教师每周对实验班的学生进行20-30分钟英文歌曲教学时间。其包括以下三个阶段。

1）输入阶段。输入阶段主要包括学生视听英文歌曲的过程。首先，教师完整播放选取的英文歌曲，同时在多媒体上以填空的形式呈现该歌曲的歌词。以本学期英文歌曲教学的第一首歌You Are a Part of Me的片段为例：

Everybody / Everybody/ Everyone has on the / Everywhere you/ Everything you /are a part of you

以上几个空分别填“loves”，“cries”，“feelings”，“inside”，“go”，“do”，“feelings”和“special”。因为是实验中的第一首歌，所以选取了一首比较简单的，学生听了第一遍之后就会对歌词内容有大概的了解，即使是英语水平较弱的学生这首歌的歌词填空正确率也可以达到50%以上，这样一来学生的学习兴趣会被大大激发，不会因为听不懂歌词而打击到学习的积极性。然后，教师第二遍播放该歌曲，这一次是分句播放，检查学生填出了多少单词，对于学生听不出的单词和句子，教师进行多次播放并给予引导，直至学生听出为止。最后，在教师的指导下，全班同学共同观看该歌曲的MV，在完全掌握了歌词之后从整体上欣赏这首歌。

2）语言加工阶段。这一阶段主要包括教师对相关语言和文化等知识点的讲解。在本学期的十八周时间里，学生们听的歌有Westlife的You Raise Me Up, Declan Galbraith的Tell Me Why, Celine Dion的Goodbye’s (The Saddest Word), Ronan Keating和Yusuf Islam合唱的Father And Son，Leona Lewis的Footprints In The Sand, Chris Medina的What Are Words, Boyzone的No Matter What等。在歌曲的选择上，一个原则是尽量靠近综合英语每单元的课文主题，比如，《新视野大学英语综合教程》有一单元讲的是“Generation Gap”，在课文导入时教师选择了Father And Son，在完成输入阶段的听歌环节后，教师通过讲解歌词中的语法、句法和词汇,分析歌词内容, 引导学生理解歌曲涵义——歌曲表达的是年轻一辈跟老一辈因观念差距所衍生的代沟以及描绘父子之间难以割舍的亲情，由于歌曲内容贴合课文主题，用它来做导入再合适不过。另外，对于歌曲中反映出的一些社会文化现象，教师与学生一起分享、讨论,以此在听歌的同时渗透文化知识的传播。

3）产出阶段。此阶段包括学生根据教师组织的课堂或课外活动进行产出性语言活动，培养学生对大学英语的兴趣，全面提高学生的英语综合能力。在此教学实验中，这一阶段的活动主要是英文歌曲学唱和英文歌词翻译。因为课堂时间有限，教师在课内仅指导学生在学唱中需留意歌曲中的连读和不完全爆破等现象，真正的学唱和翻译环节留给学生在课外时间完成。

（3）成果研究和分析阶段。学期末再一次对两个班的学生进行了有关英文歌曲和英语学习相关问题的问卷调查结果显示，2班的学生在数据统计上与本学期初基本一致，而1班的学生经过一学期的教学实验，对英文歌曲的兴趣（由82%上升为91%）和英语学习的兴趣（由21%上升为75%）大大提高，对如何通过英文歌曲提高英语学习的能力也有了一定的认识（由21%上升为70%）。

同时，对两个班进行与开学初一样难度英语能力测试，临床1班70-80分14人，2班13人；1班60-70分36人，2班32人；1班60分以下6人，2班13人。可以看出2 班对照班在三个分值区的人数变化不大，而1班实验班在60-70分数段的学生有明显增加（由29人增至为36人），而且60分以下学生人数实验班比对照班少了7人。

3 总结

总之，将英文歌曲引入大学英语教学可以显著提高教师的教学成效和学生的综合能力。这种创新的教学模式符合《课程标准》的要求，体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性，充分调动了教师和学生两个方面的积极性，发挥了学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，为培养应用型人才奠定了坚实的基础。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z]. 北京：高等教育出版社，2007：34-36

[2]闫桂英.英文歌曲对高校学生英进译感的促进作用[J].湖北函授大学学报, 2012, 25, (2) ：119- 120.

The practice of English songs in College English Teaching

ZHANG Bi-yun
(Yan'an University, Yanan Shaanxi 716000)

Under the guidance of College English Curriculum Requirements formulated by the Ministry of Education, a teaching experiment that English songs are incorporated into college English teaching has been carried out. The paper discusses the application of English songs in teaching, and studies its supporting role in college English teaching.

English Songs; College English teaching; Teaching experiment

J614.91

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.181

1672–7304(2016)05–0365–02

（责任编辑：吴 芳）

张碧云（1983-），女，陕西延安人，讲师，研究方向：翻译理论与实践。