现代学徒制在物联网专业人才培养中的探索与实践

李忠森，李文翔，林丽金，杨骏贤

（福建对外经济贸易职业技术学院，福建 福州 350016）

现代学徒制在物联网专业人才培养中的探索与实践

李忠森，李文翔，林丽金，杨骏贤

（福建对外经济贸易职业技术学院，福建 福州 350016）

本文以福建对外经济贸易职业技术学院“新大陆订单班”为例，从现代学徒制的实施过程、改革成效等方面探讨现代学徒制的人才培养实践。

现代学徒制；职业教育；人才培养；校企合作

1 现代学徒制人才培养模式提出的背景

现代学徒制是职业院校教师和企业工程师共同对学生进行教育和培养的校企深层次合作的一种人才培养模式，重点体现在现代职业教育与传统学徒制教育的有机结合。发达国家都在积极发展适合本国的现代学徒制，如德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”、美国的“合作性学徒制”等。

2 现代学徒制人才培养体系的“五个双元化”

2.1 学校与企业合作，实现办学主体的双元化

作为人才培养的双元主体，学校主要负责通识素养课程、基础理论课程和通用实践课程，培养学生的职业素养及专业通用的基本技能。企业教育则是以工作岗位导向的人才培养模式，主要负责专业实训、综合实训和顶岗实习，使学生掌握物联网企业各个岗位的专业技能。因此，现代学徒制就是要通过校企合作，实现办学主体的双元化，通过企业实现学校人才培养与社会需求的无缝对接。为贯彻落实高职人才培养改革，2012年8月，学院与北京新大陆时代教育科技有限公司签订合作协议，共同开办的“物联网应用技术专业新大陆订单班”，同年9月，第一批订单班学生正式进入该项目。

2.2 学生与学徒转换，实现学生角色的双元化

在现代学徒制中，学生具有双重身份，在学校是学生，在企业是学徒，并以学徒为主。学生要从企业获得学徒岗位，才可以进入现代学徒制项目，进而进入校企合作下的人才成长通道。对于现行的高等职业教育体系，不管学生是在学校上课还是在企业实习，都是以学生的身份在接受知识，学生是教育的被动者；而学徒不仅要学习技能，而且边学边做。只有角色的双元化，才能使学生不仅学知识又学技能，而且边学边做，实现学生在受教育过程系统地收获“理论知识——技能知识——岗位技能”。“新大陆订单”的学生在教室是学生，进入实训室、企业车间就是学徒。

2.3 课程与岗位对接，实现课程体系的双元化

物联网应用技术专业职业岗位的典型工作任务主要有：物联网项目方案拟定；物联网工程施工管理及实施；物联网设备配置与调试；物联网系统的管理与维护；物联网应用系统设计与开发、管理与维护等。在对本专业面向的主要职业岗位、职业岗位的典型工作任务、完成职业岗位的典型工作任务所需职业核心能力分析的基础上，构建了以项目为主导，按职业基础能力、职业核心能力、职业拓展能力、职业综合能力依次递进的模块构建现代学徒制的人才培养评价体系。

2.4 教师与工程师联合，实现师资队伍的双元化

根据学院与新大陆公司签署的《校企合作协议》，实施人才强校战略。通过教师到新大陆顶岗，校企互聘专业带头人和骨干教师，实施师资队伍向“双师”推进。学院通过内培外引加强物联网应用技术专业师资队伍建设，已从企业引进了1位工程师；选送2位骨干教师到高校做访问学者，进行物联网技术的学习与研究；选送3位青年骨干教师作为“访问工程师”到企业进行脱产工程实践；已安排2名骨干教师参加物联网企业的物联网应用项目、物联网软件项目开发、参与技术研究等实践活动；聘请行业企业一线具有丰富实践经验的工程技术人员8位担任“师傅”。教师主要负责理论课程的教学，工程师负责实践、实习课程，用师傅带徒弟的方式进行技能传授与训练。

2.5 教室与车间整合，实现实训资源的双元化

订单班采用“内外结合、功能互补”的实训基地，实现教室与车间功能的整合利用。2012年学院与北京新大陆时代教育科技有限公司签订协议共建物联网实训室基地，该基地能够满足基础实训和专业实训 的需要，作为福建省第一批建立的物联网实训基地，起到很好示范作用。在新大陆公司校企共建了校外实训基地，以“物联网专业福建师资培训基地”为依托，把企业相关车间整合成“订单班校外实训基地”，为学生到企业认识、实训、实习及教师顶岗等合作机制提供保障。

3 校企合作视角下现代学徒制人才培养的成效

“新大陆订单班”自创建以后，坚持“校企共建、资源共享、成果互惠”的校企双元化合作机制，不断探索并实践“订单培养，学徒教育”的现代学徒制人才培养模式。2014年物联网应用技术专业被确定为福建省示范性专业。

3.1 创新了校企双元化现代学徒制人才培养模式

实施了“订单培养，学徒教育”的人才培养模式，加强了校企合作，增强办学活力。根据企业的岗位需求制定培养方案，把企业的文化、岗位的性质融入到整个教学过程中，实现师傅带徒弟的实习方式。这种方式把导师制和传统的师徒制进行了融合，克服了导师制缺少实践经验，师徒制缺少理论知识的缺点，使学生具有一定的理论知识，又具备一定的实践经验，实现与企业岗位需求的无缝对接。

3.2 制定了科学的课程体系

按照“订单培养，学徒教育”人才培养的总思路，制定科学合理的课程体系。以项目为载体，以工作过程为导向，渐进式培养物联网专业技术领域岗位的职业能力为目标，开展案例教学法、情景教学法、项目教学法改革，构建“现代学徒制”的人才培养课程体系。在课程教学中，以学生为主体，以校内专任教师为主导，企业兼职教师为辅助，教师起指导作用，实现学生学习的内容就是具体的工作，学习的过程就是工作过程。

3.3 建成了校企合作示范项目，提升了专业服务能力

通过集团化办学平台，对口支援了集团内院校，为他们提供专业建设指导。通过选派专业骨干教师到对口支援学校授课、讲学，安排对口支援学校教师到我校交流学习等途径，在办学理念、人才培养、课程建设、教学改革、产学结合、师资队伍建设、社会服务等方面提供了支持和帮助。

3.4 培育了一支“双师型”联合教学团队

通过现代学徒制人才培养模式改革，促使教师在教学中深入钻研基于工作过程的教学方法和现代化教学手段，积极到企业进行实践，提高自身的实践能力。

4 现代学徒制人才培养模式改革的难点与展望

现代学徒制在校企合作过程中，探索科研与产学合作，真正实现高校与企业的双赢，提高企业参加人才培养的积极性。探索学生培养质量的评价体系建设，让企业与学校共同参与课程、专业质量评价，真正培养企业急需的人才。探索“校中厂”、“厂中校”办学模式，实现学生入校就是进厂，工人进厂就是入校，实现职业教育的全方位、立体化。现代学徒制改革，对我国当前高等职业教育制度的发展和人才培养模式的改革具有重要的战略意义。

[1]杨小燕.现代学徒的探索与实践[J]．教改新浪，2012(9): 17-20.

Exploration and practice of modern apprentice system in the cultivation of Internet of things

LI Zhong-sen, LI Wen-xiang, LIN Li-jin, YANG Jun-xian
(Fujian Tnternational Business and Economic College, Fuzhou Fujian 350016)

This paper takes the "New World Order class" of Fujian Tnternational Business and Economic College as an example, from the process of the implementation of the modern apprenticeship, reform achievement of modern apprentice system of talent training practice.

Modern apprenticeship; Vocational education; Talent training; School enterprise cooperation

C961

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.167

1672–7304(2016)05–0337–02

本文系2013年福建省中青年教师教育科研项目（科技A类）（课题编号：JA13405）。

（责任编辑：吴 芳）

李忠森（1982-），男，福建福州人，软件设计师、IBM高级工程师，硕士，研究方向：物联网、软件工程、信息系统开发。