科学课中研究性学习初探

胡俊

摘 要：新课改呼吁更人文的教育方式和更注重体验的学习方式。学习不但要关注知识也要关注知识获得的过程，关注在知识获得过程中的能力提升和情感升华！科学课是一门实践性很强的学科，有着实施研究性学习的用武之地。本文试从小学科学课中实施研究性学习体会，初步诠释研究性学习的重要作用和意义。

关键词：科学课；研究性学习；思考；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02C-0061-02

一位学者曾说过：“智慧比知识更有力量。”著名物理学家劳厄也说过：“重要的不是获取知识，而是发展思维能力，教育给予人们的无非是一切已学过的东西都遗忘时剩下的东西。”从这里我们不难发现人的发展和学习过程，不仅在于知识的获取，更重要的是在获取知识的同时注重过程和体验，注重创新精神和创造能力，有计划、有目的地开展研究和探讨。科学课是一门非常注重过程、注重研究的学科，脱离了过程探究，科学课只剩下纸上谈兵和一个个苍白的结论。下面就科学课中研究性学习问题谈一谈笔者的看法。

一、对开展研究性学习的思考

过程即方法，“授渔”的诀窍就是带领学生一起去撒网。在开展研究性学习的实践中，我们要重视引导学生自己去发现问题，自己设计研究方案，自己解决活动中遇到的新问题，自己得出结论，并积累一定的经验。研究性学习和科学研究一样都是发现问题和解决问题的过程，问题是研究的中心，发现问题比解决问题更重要。因此，在实践中要求学生对所见所闻经常想一想“对不对”“是不是”“为什么”“怎么办”，从多方面认识自然现象，从而促使学生自己发现问题，自己在研究过程中发现新知、掌握“研究”的方法。下面就从思维的不同角度举几个例子供大家参考。

案例1：观点对不对？

有学生提问“热水先结冰，还是冷水先结冰？”毫无疑问，这个问题的背后隐藏着学生对著名的姆潘巴问题的怀疑，“热水先结冰”对不对呢？

我们给学生充分的思考时间，让他们提出个人的看法。然后一起设计实验方案，选用等量的牛奶、水、可乐三种材料放在冰箱中冷冻，每种都有一组是烧开的，一组是常温的作对比。为了尽可能减少热的材料的温度损耗，同学们把煤气灶搬到了冰箱旁，把盛热的材料的容器也放在锅中一起加热。测量物体温度变化有每隔两分钟测的、每隔五分钟测的、有根据做了多次实验后的经验估计时间直接观察结果的。经过三十多次反复实验，结果没有一组出现热的比冷的先结冰的现象。有的同学还查阅报上登载的《20世纪十大科学骗局》一文（姆潘巴问题也在其中），于是我们作出了姆潘巴问题是错误的结论。

案例2：情况是什么？

我们在学习地质知识的时候，总有学生对家乡的地质状况很感兴趣，扬州的地质是怎样的？是长江冲积平原吗？作出这样一个设想很简单，谁能证明呢？我们和学生一起讨论，如果家乡是由于泥沙沉积形成，那么这里会有什么特征呢？沉积岩、石油、煤……一个个特征罗列出来，一个考察方案逐步形成了：通过查阅资料，初步了解扬州的地貌特征：市境内地形西高东低，以仪征市境内的丘陵山区为最高，从西向东呈扇形逐渐倾斜，高邮市、兴化市交界一带最低，为浅水湖荡地区。境内最高峰为仪征市大铜山，海拔149.5米；最低点位于高邮市、宝应县与泰州兴化市交界一带，平均海拔2米；通过实地考察，攀爬了扬州第一山大铜山，并在山体断层上，发现岩层沉积，一层层的特征很醒目；通过问卷调查，发动学生回家向家长作扬州矿产调查，从在油田工作的学生家长身上，了解到本地油气资源丰富，石油、天然气储量居全省首位。高邮、邗江、江都一带有丰富的油、气资源，高邮、江都一带素有“水乡油田”的美誉。

案例3：结果怎么办？

一到收割季节，焚烧秸秆现象就非常严重。老百姓也知道会污染环境、加重雾霾，但还是会经常看到偷偷摸摸的焚烧秸秆现象。这是怎么回事呢？学生们先讨论了造成这一现象可能的原因，再根据这些猜测设计了调查问卷请农民填写，很快就弄清了原因。工业上几乎用不到秸秆作原料，秸秆无法大规模消耗；同时随着农村条件改善，农民家庭烧饭有了电饭锅、煤气灶等，收割又实现了机械化，秸秆再也不能被“顺便”带回家了。人们不需要留在田里的秸秆，搬运这些秸秆又很费时费力。为了不影响插秧，就直接在田里把秸秆烧掉了。怎样才能让农民不在田里焚烧秸秆呢？学生们查资料、动脑筋，想了不少主意，最后写了一篇调查报告上交当地的农管部门，建议政府部门加大宣传，注重奖惩，疏导出路，受到好评。

二、开展研究性学习的策略

研究性学习关键在于教师，要着眼于学生，如何激发学生开展研究性学习的兴趣，并精心组织好研究性学习的过程，是研究性学习取得成败的关键。

（一）激发兴趣是开展研究性学习的前提

我们经常说“授人以鱼，不如授人以渔”，其实仔细想一想，“鱼”和“渔”之间也存在着这样的关系：“不为鱼味鲜，何必去学渔？”在研究性学习活动中，没有兴趣，就不可能去发现问题，没有兴趣，即使面对问题也产生不了解决问题的欲望，一切活动都将无从着手。因此，问题是活动的起点，兴趣是开展活动的前提。

例如，在讲授《养蚕》一课时，首先让学生欣赏一段蚕宝宝吐丝的视频，白花花的蚕宝宝、圆溜溜的蚕茧给学生留下了深刻的印象，激发了的兴趣。这时，教师趁热打铁，适时抛出问题：想不想自己动手养蚕宝宝，并观察蚕宝宝生长过程？学生探究的激情被激发，从而在两个月的时间中制定计划、观察记录直到收获蚕茧，完整地参与到观察蚕的一生的活动中来。

（二）有序活动是开展研究性学习的核心

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，不能纸上谈兵，光说不做，关键在于组织有序。研究性学习和现有的学科教学不同，它不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”不仅指社会调查，收集资料，还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。开展研究性学习必须以学生的活动为依据，不能忽略它的作用，活动是开展研究性学习的核心。

例如，在《看月亮》一课中，如果不精心组织学生开展观察实践活动，将课堂引向课外，将时间拉长，这堂课也就40分钟的泛泛而谈一闪而过，学生也不会理解月相的变化。鉴于此，教师组织学生开展了一个月的观察月相的活动，要求学生在每晚固定的时间固定的地点进行观察、记录，并通过手机短信汇报，教师积极反馈学生开展情况，鼓励引导，有序组织将活动引向深入。

（三）发展能力是开展研究性学习的目标

我们认为研究性学习的目标应是发展学生的能力。同样用鱼与渔的例子来说，授人以鱼不过是手段，授鱼的目的在于授渔、在于培养掌握高超渔技的人。研究性学习强调培养学生发现问题、解决问题的能力，开展这种活动有利于全面提高科学素质。

在教学四年级上册“用酒精灯给水加热”这一知识点时，教师就酒精灯的使用提出几个问题：1.酒精量要多少，为什么？2.灯帽为什么要斜盖，正盖会有什么问题，为什么要盖两次？3.为什么要用外焰加热？通过问题引导学生去向书本、网络找资料，做模拟实验，从而，让学生在研究过程中明白了正确使用酒精灯给水加热的关键和重点，并自然而然地反馈在实验中，提高了动脑动手的能力。

日新月异的时代告诉我们一个现实：知识的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。从这点来看，研究性学习活动确实非常有利于提高青少年的科学素质，提高他们的创新意识与实践能力，从而促进人的素质的整体提高。

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